雨課堂助力高校思政“金課”打造的動(dòng)因、問(wèn)題與對(duì)策

劉勇，夏雪晴

（安徽大學(xué) a.馬克思主義學(xué)院；b.新聞傳播學(xué)院，安徽 合肥 230601）

近年來(lái)，國(guó)家高度重視高?！敖鹫n”建設(shè)，思想政治理論課作為高校的重要課程，如何推動(dòng)思政“金課”打造，這是高?！敖鹫n”建設(shè)中的一大重要任務(wù)。思政“金課”建設(shè)，需要重視改革創(chuàng)新問(wèn)題。2019年3月，習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)指出：“要推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性?！盵1]雨課堂作為一種由清華大學(xué)研發(fā)、學(xué)堂在線推出的新型智慧教學(xué)工具，能夠?yàn)樗颊n改革創(chuàng)新發(fā)揮助力作用。積極探討雨課堂助力高校思政“金課”打造的相關(guān)問(wèn)題，具有重大意義。

一、雨課堂助力高校思政“金課”打造的動(dòng)因分析

（一）雨課堂能為高校思政“金課”打造提供師生長(zhǎng)久互動(dòng)的交流平臺(tái)

從傳播學(xué)的角度來(lái)看，教育可以看作一種信息傳播活動(dòng)，它是教育者按照給定的目的要求，選擇適當(dāng)?shù)男畔?nèi)容，借助有效的媒體通道，將知識(shí)信息傳遞給特定教育對(duì)象的過(guò)程[2]。長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)課堂是完成教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的主要平臺(tái)，對(duì)于完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)發(fā)揮了重要作用，但傳統(tǒng)課堂也存在一定局限性。一般而言，傳統(tǒng)課堂教學(xué)過(guò)程中教師的主導(dǎo)傾向突出。在思政課傳統(tǒng)課堂中，盡管也特別倡導(dǎo)師生的交流互動(dòng)，但是受傳統(tǒng)課堂內(nèi)在條件的限制，教學(xué)信息流向的單向性特征顯著，思政課教師很難充分掌握課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)情況的精準(zhǔn)數(shù)據(jù)，受之影響，在具體課堂教學(xué)中，思政課教師往往基于自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，調(diào)節(jié)與學(xué)生互動(dòng)的頻率，設(shè)置與學(xué)生互動(dòng)的問(wèn)題。雨課堂作為新型智慧教學(xué)工具，通過(guò)為教學(xué)過(guò)程提供個(gè)性化、智能化以及數(shù)據(jù)化的平臺(tái)支持，能夠顯著增強(qiáng)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中師生互動(dòng)的有效性、持久性。雨課堂的功能極為齊全，它集聚了“藍(lán)墨云”課、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，并實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新升級(jí)。例如，“藍(lán)墨云”雖然也具有推送、投票等功能，但其在師生互動(dòng)功能方面與雨課堂存在差距。雨課堂能夠通過(guò)課堂彈幕推送、現(xiàn)場(chǎng)“懂”與“不懂”的實(shí)時(shí)反饋、課堂即時(shí)學(xué)習(xí)情況檢測(cè)、紅包獎(jiǎng)勵(lì)等功能的發(fā)揮，使教師與學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)。在課后，雨課堂將自動(dòng)生成課后小結(jié)，內(nèi)容包括課堂人數(shù)、學(xué)生數(shù)據(jù)、習(xí)題數(shù)據(jù)以及教學(xué)PPT數(shù)據(jù)等，這有利于教師精準(zhǔn)把握課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的知識(shí)掌握情況，有利于在今后的課程教學(xué)中及時(shí)調(diào)整與學(xué)生的互動(dòng)內(nèi)容、互動(dòng)方式。要打造思政“金課”，需要思政課師生之間構(gòu)建長(zhǎng)久有效的互動(dòng)機(jī)制，雨課堂顯然為這一機(jī)制的構(gòu)建提供了重要平臺(tái)。

（二）雨課堂的使用契合了高校思政“金課”打造日益重視混合式教學(xué)模式的時(shí)代背景

混合式教學(xué)（Blending Learning），是一種遵循整合理念的教學(xué)策略，它包含的活動(dòng)有教和學(xué)，它把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E-Learning的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，也就是說(shuō)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性[3]。混合式教學(xué)的興起可追溯至1996年。該年，美國(guó)《培訓(xùn)雜志》發(fā)表了一篇關(guān)于在線學(xué)習(xí)的文章，引起教育界關(guān)注。但是，傳統(tǒng)教學(xué)模式畢竟影響深遠(yuǎn)，人們?cè)缫蚜?xí)慣這種教學(xué)模式，因此，混合式教學(xué)的發(fā)展較為曲折。但是隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教育界對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)以及在線教學(xué)的各自?xún)?yōu)劣勢(shì)進(jìn)行了深刻總結(jié)，越來(lái)越多的學(xué)者認(rèn)為，將在線教學(xué)與面授教學(xué)相結(jié)合，有利于增強(qiáng)教學(xué)效果。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，信息技術(shù)的發(fā)展更加迅猛，教育界對(duì)混合式教學(xué)的青睞度顯著提升。而對(duì)于“金課”打造，教育部高教司司長(zhǎng)吳巖認(rèn)為，“兩性一度”是金課的標(biāo)準(zhǔn)，即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。高階性指的是通過(guò)知識(shí)能力素質(zhì)的有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力和高級(jí)思維。創(chuàng)新性是指課程內(nèi)容能反映前沿性和時(shí)代性，教學(xué)形式呈現(xiàn)先進(jìn)性和互動(dòng)性，學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性和個(gè)性化。“挑戰(zhàn)度”是指課程內(nèi)容具有一定難度，需要跳一跳才能夠得著，對(duì)老師備課和學(xué)生課下有較高要求。思政“金課”的打造作為高?！敖鹫n”體系中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)的要求，更是需要重視。對(duì)于“兩性一度”的金課標(biāo)準(zhǔn)來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已很難滿(mǎn)足這樣的要求，而思政“金課”的打造，本身也內(nèi)在要求教學(xué)模式進(jìn)一步優(yōu)化、升級(jí)，要更加重視混合式教學(xué)。雨課堂作為一種智慧教學(xué)工具，它將復(fù)雜的信息技術(shù)手段融入PPT和微信平臺(tái)，覆蓋了教學(xué)全過(guò)程，是一種重要的混合式教學(xué)手段。對(duì)于高校思政“金課”打造而言，雨課堂的使用契合了高校思政“金課”日益重視混合式教學(xué)模式的時(shí)代背景。

（三）雨課堂所具備的內(nèi)在功能特性有利于思政課教材話語(yǔ)向教學(xué)話語(yǔ)的有效轉(zhuǎn)化

話語(yǔ)是思想理論的表達(dá)形式，對(duì)于任何一門(mén)課程的教學(xué)來(lái)說(shuō)，都面臨著教材話語(yǔ)如何向教學(xué)話語(yǔ)有效轉(zhuǎn)化的問(wèn)題。對(duì)于高校思政課來(lái)說(shuō)，其教材話語(yǔ)是以學(xué)術(shù)話語(yǔ)、政治話語(yǔ)等為主要呈現(xiàn)形態(tài)，具有較強(qiáng)的學(xué)理性、政治性。客觀而言，思政課教材話語(yǔ)與學(xué)生日常話語(yǔ)存在一定話語(yǔ)距離。而思政課教學(xué)話語(yǔ)，是指思政課教師在具體思政課堂教學(xué)實(shí)踐中所進(jìn)行的言說(shuō)表達(dá)，它以教材話語(yǔ)為基，但又異之。有效的教學(xué)話語(yǔ)應(yīng)當(dāng)是闡釋性、通俗性、生動(dòng)性的有機(jī)統(tǒng)一。教師在授課過(guò)程中，如果只重視教材話語(yǔ)，而忽視有效教學(xué)話語(yǔ)方式方法的運(yùn)用，學(xué)生將難以接受。教材話語(yǔ)“較多地運(yùn)用學(xué)術(shù)話語(yǔ)、文件話語(yǔ)和書(shū)面話語(yǔ)，這種理論性、規(guī)范性的表述雖然有利于理論闡釋的系統(tǒng)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，但在一定程度上缺乏對(duì)大學(xué)生的吸引力和感召力”[4]，必須使教材話語(yǔ)有效轉(zhuǎn)化為教學(xué)話語(yǔ)。對(duì)于打造思政“金課”來(lái)說(shuō)，更是如此。打造思政“金課”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否，在很大程度上就取決于思政課教材話語(yǔ)能否有效轉(zhuǎn)化為教學(xué)話語(yǔ)。

要實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，就需要思政課教師在教學(xué)過(guò)程中，熟悉、弄通教材內(nèi)容，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“接地氣”地闡釋與講授。具體來(lái)說(shuō)，一方面，需要思政課教師重視教學(xué)PPT的制作。教學(xué)PPT，它體現(xiàn)教材話語(yǔ)向教學(xué)話語(yǔ)轉(zhuǎn)化的程度和結(jié)果[5]。另一方面，需要思政課教師有效運(yùn)用大眾話語(yǔ)、網(wǎng)絡(luò)話語(yǔ)，甚至是學(xué)生日常生活話語(yǔ)。而雨課堂本身所具有的內(nèi)在功能，有利于提升教學(xué)PPT的制作效果，同時(shí)，也能使思政課教師更好地使用上述相關(guān)話語(yǔ)。雨課堂具有諸多功能，它的課前推送預(yù)習(xí)功能、強(qiáng)交互性功能的發(fā)揮，有利于推動(dòng)思政課教材話語(yǔ)向教學(xué)話語(yǔ)的轉(zhuǎn)化。首先，雨課堂具有課前推送預(yù)習(xí)功能，教師在授課之前，可以借助雨課堂向?qū)W生推送相關(guān)的課程預(yù)習(xí)公告與學(xué)習(xí)資料。預(yù)習(xí)公告既可以是圖文通知，也可以是音視頻。教師可以分享一些優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源給學(xué)生，并及時(shí)提醒、督促、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。此外，教師可以推送一些提前預(yù)習(xí)的檢測(cè)習(xí)題，可包含單選題、多選題、判斷題、主觀題等多種題型，也可以采取投票的形式，來(lái)提前了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和預(yù)習(xí)狀況，從而為教學(xué)PPT制作與優(yōu)化提供重要參考。其次，雨課堂具有強(qiáng)交互性的功能，這一功能的發(fā)揮可以涵蓋課前、課上、課下各大環(huán)節(jié)，有利于廣大教師了解學(xué)生的日常生活用語(yǔ)，久而久之，將會(huì)推動(dòng)教師在與學(xué)生的交流互動(dòng)中，越來(lái)越多地運(yùn)用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的話語(yǔ)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。由于雨課堂具有課前預(yù)習(xí)功能，可助力教學(xué)PPT制作的優(yōu)化；同時(shí)，具有強(qiáng)交互性功能，推動(dòng)教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生日常生活話語(yǔ)的運(yùn)用，因此，它有利于思政課教材話語(yǔ)向教學(xué)話語(yǔ)的有效轉(zhuǎn)化。

二、雨課堂助力高校思政“金課”打造面臨的問(wèn)題

（一）網(wǎng)絡(luò)發(fā)展和普及方面面臨的問(wèn)題

雨課堂依托微信APP，學(xué)生預(yù)習(xí)課件資料、參與課程討論、課堂限時(shí)練習(xí)、作業(yè)和測(cè)試等各個(gè)環(huán)節(jié)，都需要借助微信平臺(tái)實(shí)現(xiàn)。使用微信平臺(tái)，存在著手機(jī)網(wǎng)絡(luò)流量耗費(fèi)的問(wèn)題。根據(jù)中國(guó)聯(lián)通發(fā)布的2018年12月移動(dòng)應(yīng)用APP排行榜顯示，在戶(hù)均月流量方面，微信在戶(hù)均月消耗流量排行榜以及社交使用APP排行榜兩個(gè)榜單中持續(xù)蟬聯(lián)第一位[6]。微信在傳輸文件圖片、視頻語(yǔ)音等方面耗費(fèi)流量較為嚴(yán)重。

盡管當(dāng)下三大手機(jī)運(yùn)營(yíng)商對(duì)于學(xué)生的手機(jī)套餐，出臺(tái)了不少優(yōu)惠舉措，其中就有“不限量”套餐，但是“不限量”套餐存在一定限制，移動(dòng)流量消費(fèi)達(dá)到一定程度之后就會(huì)限速，若想恢復(fù)正常速度，就需要等到下月或者另外購(gòu)買(mǎi)流量提速包。而當(dāng)前，從手機(jī)APP使用的頻率來(lái)看，大學(xué)生群體無(wú)疑是頻率最高的群體之一，手機(jī)APP成為大學(xué)生學(xué)習(xí)、娛樂(lè)休閑的重要載體，是流量消耗“大軍”，不少大學(xué)生每月會(huì)使用超過(guò)所規(guī)定的流量使用標(biāo)準(zhǔn)。由于雨課堂借助于微信平臺(tái)，因此，每一次使用雨課堂，都會(huì)耗費(fèi)不少手機(jī)流量，進(jìn)而增加該群體日常的手機(jī)消費(fèi)費(fèi)用。而雨課堂要想有效助力高校思政“金課”打造，使用頻率必須得到保證。由于目前移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)流量沒(méi)有充分實(shí)現(xiàn)不限量、不限速，因此，借助雨課堂來(lái)推動(dòng)高校思政“金課”打造，會(huì)受到“使用頻率”限制，影響助力成效。

當(dāng)然，雨課堂的使用，也可以借助于無(wú)線網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行。當(dāng)下，不少高校尤其是知名高校、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的高校，進(jìn)行了充分的校園無(wú)線網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。但是仍有不少地區(qū)的高校，特別是偏遠(yuǎn)落后地區(qū)的高校，還未能實(shí)現(xiàn)校園無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的有效搭建或者全面覆蓋。而在已經(jīng)搭建好校園無(wú)線網(wǎng)絡(luò)并實(shí)現(xiàn)有效覆蓋的高校中，學(xué)生雖然在校內(nèi)可以運(yùn)用無(wú)線網(wǎng)絡(luò)上網(wǎng)，但是在教學(xué)樓區(qū)域，由于教學(xué)樓人員比較密集，無(wú)線網(wǎng)絡(luò)服務(wù)穩(wěn)定性較差，因此，在現(xiàn)有校園無(wú)線網(wǎng)絡(luò)使用環(huán)境下，運(yùn)用雨課堂來(lái)輔助思政課教學(xué)，受無(wú)線網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定性不均衡的影響，可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生無(wú)法及時(shí)聯(lián)網(wǎng)、課堂中經(jīng)常斷網(wǎng)等問(wèn)題，進(jìn)而影響智慧教學(xué)正常開(kāi)展，這也是雨課堂助力思政“金課”打造必須面對(duì)的網(wǎng)絡(luò)方面現(xiàn)實(shí)難題。

（二）思政課教師能力方面面臨的問(wèn)題

雨課堂畢竟是信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，要求使用的教師應(yīng)具備較高的信息技術(shù)應(yīng)用能力，而思政課由于受學(xué)科背景限制，信息技術(shù)應(yīng)用能力與理工科專(zhuān)業(yè)教師相比，存在不少差距。思政“金課”的打造，要求學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)能力素質(zhì)的有機(jī)融合。倘若思政課教師自身在相關(guān)能力（比如信息技術(shù)應(yīng)用能力）要求上存在欠缺，自然難以打造出高階性的“金課”。

除了信息技術(shù)應(yīng)用能力相對(duì)偏低外，思政課教師還存在教學(xué)設(shè)計(jì)能力與教學(xué)數(shù)據(jù)處理水平參差不齊等維度問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)，思政課由于是公共課，再加上受到科研壓力影響，部分思政課教師對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)的重視度不夠，不具備較高的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。而在雨課堂使用環(huán)境下，雨課堂對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力有著較高要求，預(yù)習(xí)資料推送與否、呈現(xiàn)方式如何、課堂彈幕的開(kāi)放與否、課堂和課后習(xí)題推送與否、如何精選適合習(xí)題等問(wèn)題，都需要教師結(jié)合教學(xué)安排、學(xué)生實(shí)際以及教師自身進(jìn)行思考，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效設(shè)計(jì)。思政“金課”打造要求把握“創(chuàng)新性”這一重要標(biāo)尺，不僅需要教學(xué)內(nèi)容反映學(xué)術(shù)前沿，體現(xiàn)時(shí)代與現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)，也要求有新穎設(shè)計(jì)。思政課教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力參差不齊，顯然不利于雨課堂助力思政“金課”的打造。此外，從某種意義上講，雨課堂是變經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)教學(xué)為數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，教學(xué)數(shù)據(jù)有效挖掘、分析與總結(jié)在使用雨課堂過(guò)程中極為關(guān)鍵，“教師應(yīng)關(guān)注如何挖掘隱藏在數(shù)據(jù)中的豐富價(jià)值，從而促進(jìn)教學(xué)決策改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐”[7]。而從當(dāng)前現(xiàn)狀看，盡管有不少思政課教師能夠有效篩選與分析雨課堂產(chǎn)生的教學(xué)數(shù)據(jù)，但也有不少教師數(shù)據(jù)篩選與分析能力較弱。在思政“金課”打造中，高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度，無(wú)論是哪一目標(biāo)的達(dá)成，都要求教師對(duì)所教授的課程教學(xué)情況有較為精準(zhǔn)的把握，高校思政課教師數(shù)據(jù)處理水平不一的這一現(xiàn)實(shí)難題，制約著雨課堂對(duì)于思政“金課”打造的作用力發(fā)揮。

（三）學(xué)生思政課學(xué)習(xí)方面面臨的問(wèn)題

由于專(zhuān)業(yè)課直接與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)，一般而言，學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的重視程度要高于公共課程。因此，從學(xué)習(xí)時(shí)間分配來(lái)看，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)來(lái)說(shuō)要高于公共課學(xué)習(xí)時(shí)間。傳統(tǒng)高校思政課教學(xué)，授課教師根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格以及教學(xué)內(nèi)容需要，也會(huì)讓學(xué)生預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，完成一定的課前或課后學(xué)習(xí)或?qū)嵺`任務(wù)，而在雨課堂使用環(huán)境下，雨課堂對(duì)預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)有較為系統(tǒng)的內(nèi)容安排。例如，預(yù)習(xí)資料就可以通過(guò)時(shí)政要聞、經(jīng)典案例、文章選讀、視頻資料、課前習(xí)題以及調(diào)查問(wèn)卷等多種實(shí)現(xiàn)形式呈現(xiàn)。但無(wú)論是時(shí)政要聞了解，還是文章選讀、課前習(xí)題答題等，學(xué)生要完成這些任務(wù)，都需要花費(fèi)不少時(shí)間，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，學(xué)生的思政課學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)時(shí)間明顯增加，總體課業(yè)負(fù)擔(dān)進(jìn)而加重。

課業(yè)負(fù)擔(dān)的加重，可能會(huì)加重學(xué)生的厭學(xué)心理。當(dāng)前，高校中部分學(xué)生存在著厭學(xué)心理。高校思政課本身是一門(mén)政治性、學(xué)理性較強(qiáng)的學(xué)科，受自身的心理發(fā)展特點(diǎn)、多元化社會(huì)思潮影響，部分學(xué)生對(duì)思政課存在不少的誤解，對(duì)這類(lèi)課程不重視。而將雨課堂引入思政課教學(xué)之后，它內(nèi)在地要求學(xué)生加大預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)時(shí)間，可能會(huì)使部分學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，產(chǎn)生厭學(xué)的情緒甚至相應(yīng)行動(dòng)。在厭學(xué)情緒作用下，思政課教學(xué)效果會(huì)受到很大影響。

（四）雨課堂內(nèi)在功能方面面臨的問(wèn)題

雨課堂具有強(qiáng)大的彈幕功能。彈幕具有評(píng)論的即時(shí)性和針對(duì)性、互動(dòng)的實(shí)時(shí)性等特點(diǎn)。思政“金課”的打造，需要師生之間進(jìn)行有效互動(dòng)，當(dāng)前彈幕內(nèi)容參差不齊、評(píng)論分布不一等問(wèn)題，使學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，更多地停留在淺層。再者，彈幕存留時(shí)間短，師生無(wú)法對(duì)相關(guān)評(píng)論進(jìn)行深度思考。

彈幕功能局限是一方面，組織討論功能也存在一定缺陷。當(dāng)前絕大部分高校的思政課采取大班授課的方式，學(xué)生數(shù)眾多。盡管雨課堂可通過(guò)彈幕功能提升班級(jí)學(xué)生活躍度、師生互動(dòng)度，但是，學(xué)生如果對(duì)互動(dòng)不感興趣，那么，可能就不會(huì)編發(fā)評(píng)論。因此，教師還是難以全面把握學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況。其實(shí)從大班制本身的特點(diǎn)看，這種授課模式，有必要進(jìn)行經(jīng)常性分組討論。分組討論，一方面能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；另一方面也能通過(guò)明確各小組成員的分工責(zé)任與任務(wù)，使每位學(xué)生都能參與到教學(xué)活動(dòng)中，提升學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的持久性。正如皮亞杰所言，“經(jīng)過(guò)學(xué)生自由探索和自發(fā)努力所獲得的某種知識(shí)，以后將能夠保持住，這使學(xué)生獲得一種畢生受益的方法，將擴(kuò)大他的好奇心”[8]。此外，也能使教師較為全面地把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。而從當(dāng)前雨課堂具體功能來(lái)看，當(dāng)前的分組討論功能，還難以深入展現(xiàn)小組觀點(diǎn)，難以實(shí)現(xiàn)班級(jí)全面、有效互動(dòng)。

此外，評(píng)價(jià)與測(cè)試學(xué)生學(xué)習(xí)效果功能也存在局限性。當(dāng)前，雨課堂對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)，有多種測(cè)試題型可以選擇。一般而言，選擇題、判斷題以及投票題等題型，能夠很快得到作答數(shù)據(jù)，并實(shí)現(xiàn)快速評(píng)價(jià)與分析，對(duì)于理工科課程來(lái)說(shuō)，這些客觀題是檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的有效手段，但是對(duì)于人文學(xué)科課特別是思政課來(lái)說(shuō)，這些課程更加注重知識(shí)性與價(jià)值性的統(tǒng)一，最好能練習(xí)一定數(shù)量的主觀題。從某種意義上來(lái)講，思政課的主觀題，更能夠考查學(xué)生的綜合能力，能夠更加有效地鍛煉學(xué)生運(yùn)用馬克思主義的思維方法來(lái)分析與解決問(wèn)題的能力。但是，當(dāng)前雨課堂暫無(wú)法有效評(píng)價(jià)主觀題的學(xué)生答案，從而對(duì)思政“金課”打造形成一定制約。

三、雨課堂助力高校思政“金課”打造的對(duì)策

（一）構(gòu)建雨課堂助力高校思政“金課”打造的硬件保障機(jī)制

雨課堂是一種智慧教學(xué)工具，借助于微信和PPT，將課外與課堂相結(jié)合。要想充分發(fā)揮雨課堂在思政“金課”打造中的作用，必須重視硬件保障機(jī)制建設(shè)。

首先，國(guó)家要加大對(duì)大學(xué)生群體手機(jī)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)流量使用方面的政策性支持。在移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)流量方面，近年來(lái)，國(guó)家高度重視移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)流量資費(fèi)下降的問(wèn)題。特別是2019年3月全國(guó)“兩會(huì)”期間，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中明確指出，2019年要“持續(xù)推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)提速降費(fèi)，讓用戶(hù)切實(shí)感受到網(wǎng)絡(luò)更快更穩(wěn)定……移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)流量平均資費(fèi)再降低20%以上，在全國(guó)實(shí)行攜號(hào)轉(zhuǎn)網(wǎng)，規(guī)范套餐設(shè)置，使降費(fèi)實(shí)實(shí)在在、消費(fèi)者明明白白”[9]。這是從全國(guó)范圍內(nèi)所提出的重要舉措。但是大學(xué)生群體畢竟具有特殊性，絕大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有收入來(lái)源，相關(guān)部門(mén)有必要加大對(duì)大學(xué)生手機(jī)套餐、移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)方面的優(yōu)惠支持，使學(xué)生在思政課堂中運(yùn)用微信參與雨課堂教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有后顧之憂(yōu)。其次，要持續(xù)加強(qiáng)校園無(wú)線網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，擴(kuò)大校園無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的覆蓋面、推動(dòng)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)性能的優(yōu)化升級(jí)。雨課堂助力高校思政“金課”打造，并不僅限于某些地區(qū)、某些高校，各地區(qū)、各層次的高校倘若都有雨課堂助力思政“金課”所打造的品牌，無(wú)疑能夠全面推動(dòng)高校思政課的建設(shè)。各地教育部門(mén)、財(cái)政部門(mén)要重視資金的投入，推動(dòng)當(dāng)?shù)馗咝５男@無(wú)線網(wǎng)絡(luò)搭建。校園無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的搭建與覆蓋面擴(kuò)大是基礎(chǔ)性問(wèn)題，當(dāng)前，校園無(wú)線網(wǎng)絡(luò)還面臨著網(wǎng)絡(luò)故障多、網(wǎng)速不穩(wěn)定，并且容易受到網(wǎng)絡(luò)攻擊以及病毒攻擊等問(wèn)題?？赏ㄟ^(guò)有限網(wǎng)絡(luò)與無(wú)線網(wǎng)絡(luò)有效的物理隔離、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)扁平化核心設(shè)計(jì)、依循不同場(chǎng)景選擇設(shè)備等途徑，實(shí)現(xiàn)校園無(wú)線網(wǎng)絡(luò)性能的優(yōu)化升級(jí)，從而為雨課堂助力高校思政“金課”打造提供良好的無(wú)線網(wǎng)絡(luò)使用條件。

（二）構(gòu)建高校思政課教師信息素養(yǎng)與教學(xué)能力全面提升機(jī)制

對(duì)于思政課教學(xué)、思政“金課”打造來(lái)說(shuō)，要想借力雨課堂，使其充分發(fā)揮作用，廣大思政課教師必須全面提升信息素養(yǎng)。首先，廣大思政課教師需要培養(yǎng)積極的信息意識(shí)，養(yǎng)成良好的信息瀏覽與應(yīng)用習(xí)慣，主動(dòng)關(guān)注當(dāng)前智慧教學(xué)的發(fā)展前沿，深入把握現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用實(shí)踐，在此基礎(chǔ)上，將思政課教學(xué)與信息技術(shù)緊密結(jié)合。其次，要重視提升思政課教師教學(xué)數(shù)據(jù)能力。一方面，需要加強(qiáng)政策的引導(dǎo)。例如，可以明確思政課教師的素養(yǎng)門(mén)檻標(biāo)識(shí)，在教師資格考察中加強(qiáng)對(duì)教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的考察，設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)素養(yǎng)的相關(guān)門(mén)檻；另外，要加強(qiáng)思政課教師數(shù)據(jù)應(yīng)用的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，使教育數(shù)據(jù)系統(tǒng)成為思政課教師獲取教學(xué)資源的重要支撐平臺(tái)，強(qiáng)化思政課教師日常對(duì)教學(xué)數(shù)據(jù)的運(yùn)用。另一方面，思政課教師要養(yǎng)成關(guān)注數(shù)據(jù)的思維習(xí)慣，掌握相關(guān)數(shù)據(jù)教學(xué)知識(shí)，并能夠根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)干預(yù)教學(xué)活動(dòng)。

除需提升信息素養(yǎng)外，也要提升教學(xué)設(shè)計(jì)能力。前面論及，思政“金課”打造對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新有較高要求。對(duì)此，需要抓好兩大關(guān)鍵點(diǎn)：其一，重視思政課教學(xué)設(shè)計(jì)總體思路的創(chuàng)新。思政課教師要強(qiáng)化合作協(xié)同意識(shí)，可考慮打造思政課程協(xié)同創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，廣泛搜集網(wǎng)絡(luò)資源材料，積極參與同行同課異構(gòu)的教學(xué)設(shè)計(jì)，重構(gòu)、優(yōu)化外來(lái)的教學(xué)資源，深入反思課堂教學(xué)。其二，在具體教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，更加突出“以學(xué)生為中心”的教學(xué)范式，充分把握好課前、課堂以及課后的三大階段，使教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法設(shè)計(jì)、教學(xué)考核評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)做到科學(xué)、有效。

（三）構(gòu)建思政課雨課堂使用頻率與學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的張力平衡機(jī)制

由于在思政課上，雨課堂使用頻率過(guò)高，會(huì)加大學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒，從而影響思政課的教學(xué)效果，不利于思政“金課”的打造。因此，必須注意思政課雨課堂使用頻率與學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)之間的張力平衡，構(gòu)建相應(yīng)的機(jī)制。

首先，堅(jiān)持原則堅(jiān)守與靈活運(yùn)用相結(jié)合。原則堅(jiān)守，是指在雨課堂的教學(xué)環(huán)境下，思政課教師要了解，要想使雨課堂有效助力思政“金課”打造，必須使雨課堂使用保持在一定頻率。靈活運(yùn)用是指在雨課堂的教學(xué)環(huán)境下，雨課堂的使用要根據(jù)授課內(nèi)容的難易程度、重要程度等因素來(lái)定，并非每節(jié)課都要使用。以“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課程為例，在講授“深化供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”“堅(jiān)持總體國(guó)家安全觀”“加快生態(tài)文明體制改革”“共商共建人類(lèi)命運(yùn)共同體”等章節(jié)內(nèi)容之時(shí)，建議使用雨課堂，其他許多章節(jié)內(nèi)容是否需要使用雨課堂，可以根據(jù)實(shí)際需要而定。堅(jiān)持原則性與靈活性相結(jié)合，有利于學(xué)生深刻理解本課程的重難點(diǎn)問(wèn)題，同時(shí)，在一定頻率使用雨課堂的情況下，完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，也有利于學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)這一門(mén)課程的主動(dòng)性，這并不會(huì)使他們感到課業(yè)負(fù)擔(dān)明顯加大。

其次，堅(jiān)持教師討論與學(xué)生反饋相結(jié)合。對(duì)于各門(mén)思政課的雨課堂使用頻率的把握，授課教師也要重視自我與同事和同行、自我與學(xué)生之間的互動(dòng)。比如，教師可運(yùn)用集體備課會(huì)和外出參加學(xué)術(shù)會(huì)議的機(jī)會(huì)，與同事和同行之間，針對(duì)所教授的思政課雨課堂使用頻率展開(kāi)交流。又如，教師在講授完一章之前，可以先布置預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生預(yù)習(xí)完之后，教師可以進(jìn)行一個(gè)關(guān)于即將講授的一章是否需要使用雨課堂的投票活動(dòng)，教師可以將學(xué)生投票情況作為未來(lái)一章是否使用雨課堂的重要參考依據(jù)。

（四）構(gòu)建雨課堂內(nèi)在功能完善機(jī)制

由于雨課堂內(nèi)在功能還存在一定的局限性，制約了其對(duì)高校思政“金課”助力作用的發(fā)揮。因此，必須構(gòu)建雨課堂內(nèi)在功能的完善機(jī)制。

首先，推動(dòng)彈幕功能的優(yōu)化升級(jí)，并使彈幕實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂分組的部分“功能承載”。針對(duì)當(dāng)前雨課堂彈幕存在著存留時(shí)效性差、內(nèi)容參差不齊、評(píng)論分布不一等問(wèn)題，筆者認(rèn)為，可以運(yùn)用技術(shù)手段，對(duì)彈幕互動(dòng)評(píng)論系統(tǒng)進(jìn)行優(yōu)化升級(jí)，使之具備細(xì)致化的分類(lèi)整合功能，能夠有效合并相似或相同的評(píng)論，呈現(xiàn)更多高質(zhì)量評(píng)論。當(dāng)然，也要適當(dāng)延長(zhǎng)評(píng)論的存留時(shí)間。此外，由于思政課是一門(mén)意識(shí)形態(tài)性極強(qiáng)的課程，如果在運(yùn)用雨課堂進(jìn)行彈幕互動(dòng)過(guò)程中，個(gè)別學(xué)生發(fā)布一些與主流意識(shí)形態(tài)相違背的彈幕言論，其他學(xué)生可能會(huì)受到不良彈幕信息影響，產(chǎn)生嚴(yán)重后果，這顯然不利于思政“金課”的打造。因此，有必要通過(guò)技術(shù)手段對(duì)彈幕互動(dòng)進(jìn)行把關(guān)，對(duì)于涉及敏感性詞語(yǔ)的彈幕互動(dòng)評(píng)論，要進(jìn)行識(shí)別、過(guò)濾，防止不當(dāng)言論的彈幕傳播。前文提到，當(dāng)前全國(guó)主要高校對(duì)于思政課采取大班制的開(kāi)課方式，在大班制的模式之下，要想使所有學(xué)生都能參與活動(dòng)，僅靠學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)難以做到，有必要開(kāi)展一定次數(shù)的分組討論。然而，由于分組討論較為復(fù)雜，牽涉面很廣，要想使雨課堂在短期內(nèi)有效開(kāi)發(fā)分組討論功能，確實(shí)存在難度。當(dāng)前，可以探索通過(guò)彈幕，對(duì)課堂分組實(shí)現(xiàn)一定程度的“功能承載”。例如，可以運(yùn)用技術(shù)手段，使彈幕發(fā)布具備分類(lèi)化的選項(xiàng)。比如，如果某班分為10組，可以按照分組模式，構(gòu)建每組的“彈幕庫(kù)”。在進(jìn)行小組匯報(bào)之時(shí)，除了每個(gè)小組匯報(bào)人匯報(bào)外，授課教師可開(kāi)啟彈幕功能，小組其他成員通過(guò)彈幕補(bǔ)充意見(jiàn)，經(jīng)過(guò)優(yōu)化升級(jí)的雨課堂彈幕功能，能夠自動(dòng)整合匯總小組其他成員的彈幕意見(jiàn)，形成分組討論的“匯報(bào)人匯報(bào)+小組成員彈幕補(bǔ)充”相結(jié)合的模式，提升分組討論的效果。

其次，探索開(kāi)發(fā)雨課堂主觀題答題的科學(xué)評(píng)價(jià)功能。由于當(dāng)前雨課堂在主觀題答題評(píng)價(jià)方面存在短板，要想最大限度地發(fā)揮雨課堂對(duì)思政“金課”打造的助推作用，有必要開(kāi)發(fā)雨課堂主觀題答題的科學(xué)評(píng)價(jià)功能。從技術(shù)層面來(lái)看，當(dāng)前對(duì)于主觀題答題評(píng)分系統(tǒng)的研發(fā)，主要立足答題人答案與標(biāo)準(zhǔn)答案之間的相似度對(duì)比。筆者認(rèn)為，雨課堂在主觀題答題科學(xué)評(píng)價(jià)功能開(kāi)發(fā)上，可以探索基于答題評(píng)論中表面信息的相似度和基于語(yǔ)義信息的相似度，充分發(fā)揮詞性與詞義方法的優(yōu)點(diǎn)，構(gòu)建相應(yīng)的主觀題自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)。