疫情防控有效融入高校思政課教學(xué)探析

陳鶴松

(廣西幼兒師范高等專科學(xué)校，廣西 南寧 530022)

新型冠狀病毒感染肺炎疫情發(fā)生以來，習(xí)近平總書記先后多次主持中央政治局常委會專門研究疫情防控工作，并作出系列重要部署。高校思政課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道，在這個全民戰(zhàn)“疫”的特殊時期，貫徹好習(xí)近平總書記關(guān)于疫情的重要講話精神和發(fā)揮好高校思政課是大學(xué)生思想政治教育主渠道的作用至關(guān)重要，而廣大思政課教師又是教育學(xué)生的主體，因?yàn)闊o論是課堂或是課外，思政課教師始終是學(xué)生健康成長的引路人，在疫情防控過程中，思政課教師應(yīng)按照“停課不停學(xué)、停課不停教”的要求將疫情防控有效融入高校思政課教學(xué)，“做好中央政策的宣講者、要當(dāng)好共產(chǎn)黨員的司號員、要當(dāng)好人民群眾的勤務(wù)兵”[1]，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定“四個意識”，增強(qiáng)“四個自信”，這不僅是當(dāng)前高校思政課教師的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，也是課程教學(xué)服務(wù)于疫情防控大局的必然要求。

一、挖掘疫情防控中體現(xiàn)的重要原理，增強(qiáng)課程理論的厚度

高校思政課教師應(yīng)肩負(fù)起觀察時代、解釋時代和引領(lǐng)時代的擔(dān)當(dāng)，充分認(rèn)識疫情防控期間講好高校思政課的重要意義，而如何講好思政課，關(guān)鍵要增強(qiáng)思政課的理論厚度和現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)等，二者的高度統(tǒng)一就要求思政課教師要著眼于當(dāng)前全民參與的抗“疫”，這是現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)毋庸置疑，從這個現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)中也能挖掘出疫情防控中體現(xiàn)的重要原理，增強(qiáng)思政課講解的理論厚度。

高校思政課教師挖掘疫情防控中體現(xiàn)的重要原理應(yīng)做到以下三點(diǎn)：首先，在明理上下功夫，認(rèn)真學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記關(guān)于疫情防控的系列重要講話和指示精神，反復(fù)研讀，做到熟讀精通，領(lǐng)會靈魂，并拜讀和聆聽有關(guān)領(lǐng)域權(quán)威專家的文章和講座，挖掘疫情防控中體現(xiàn)的重要原理，如人民至上、實(shí)事求是、人與自然的關(guān)系、群眾路線、人類社會發(fā)展的深刻認(rèn)識等原理，準(zhǔn)確把握這些原理的豐富內(nèi)涵，充分發(fā)揮思政課教師的理論優(yōu)勢，及時通過撰寫論文、申報(bào)課題等方式方法解讀疫情防控中體現(xiàn)的重要原理，在加強(qiáng)理論研究與科學(xué)闡釋的同時，用科學(xué)的思維方法在理論高度思辨現(xiàn)實(shí)問題，將重要原理通過思政課戰(zhàn)“疫”小課堂系列微課制作、直播上課等形式融入思政課教學(xué)全過程，堅(jiān)持問題導(dǎo)向，并講透徹、講清楚、講細(xì)致，“以透徹的學(xué)理分析回應(yīng)學(xué)生困惑，運(yùn)用原理科學(xué)辯證地分析、講解疫情防控中出現(xiàn)的各類矛盾和問題，糾正學(xué)生存在的片面、狹隘甚至錯誤的觀點(diǎn)思想”[2]，如結(jié)合重要原理講清楚外國歪曲中國防疫報(bào)道、國外防疫嚴(yán)峻情況、國內(nèi)防疫反面事跡及違反規(guī)定依法受懲處情況等，與黨中央的關(guān)切形成密切呼應(yīng)，成為師生的思想共識和自覺行動。其次，在共情上下功夫，高校思政課教師不僅承擔(dān)著挖掘疫情防控中重要原理的責(zé)任，也有如何講清楚這些原理背后的實(shí)踐問題，讓學(xué)生真心接受課程的職責(zé)。思政課在提高青少年思想政治素質(zhì)和促進(jìn)青少年身心健康發(fā)展中具有不可替代的作用?！八枷胝卫碚撜n是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”[3]，因此，在講課的過程中思政課教師應(yīng)緊跟時代前沿，課堂教學(xué)中引用最新數(shù)據(jù)和新聞報(bào)道等作為講解原理的重要佐證，實(shí)現(xiàn)“昨天的新聞，今天的教學(xué)內(nèi)容”，讓思政課永遠(yuǎn)“活”著，讓同學(xué)們時刻保持新鮮熱度，在情感上認(rèn)同中國制度、中國智慧、中國力量的獨(dú)特優(yōu)勢，增強(qiáng)學(xué)生在實(shí)踐中用馬克思主義的立場、觀點(diǎn)、方法分析和解決問題的能力，使疫情防控的人民戰(zhàn)“疫”大課堂與思政小課堂同頻共振，引導(dǎo)學(xué)生充滿信心贏得戰(zhàn)疫的勝利。最后，在力行上下功夫。思政課教師應(yīng)充分發(fā)揮主動性和能動性，開展網(wǎng)絡(luò)集體備課、主題研討等教研活動，并線上邀請專家進(jìn)行指導(dǎo)和答疑，提升教師深度把握重要原理解讀現(xiàn)實(shí)問題的能力。

二、精選疫情防控中的先進(jìn)典型案例，發(fā)揮立德樹人的作用

高校思政課肩負(fù)著“培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人”的要求，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人的根本問題。因此，將疫情防控過程中先進(jìn)典型案例融入思政課教學(xué)對于培養(yǎng)時代新人具有重要作用，習(xí)近平總書記在中央政治局常委會會議研究應(yīng)對新型冠狀病毒肺炎疫情工作時指出，要“生動講述防疫抗疫一線的感人事跡”“講好中國抗擊疫情故事”[4]，作為新時代的思政課教師，首要崗位職責(zé)是講好疫情防控中的思政課。

其一，選準(zhǔn)、解讀和傳播好抗疫故事至關(guān)重要[5]。在選擇疫情防控中的先進(jìn)典型案例時，思政課教師應(yīng)提高政治站位，避免網(wǎng)絡(luò)謠言，應(yīng)到主流媒體、官方網(wǎng)站等平臺搜集，保證案例的真實(shí)性、科學(xué)性、準(zhǔn)確性；在解讀疫情防控中的先進(jìn)典型案例時，思政課教師應(yīng)找準(zhǔn)故事和講授內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)，講透案例背后的學(xué)理性，筑牢思想理論的“壓艙石”；在傳播疫情防控中的先進(jìn)典型案例時，思政課教師應(yīng)借助新媒體平臺，及時有效地分享給學(xué)生并組織其開展主題討論，提升思政課的實(shí)效性。其二，有效講好疫情防控中的先進(jìn)典型故事，將思政小課堂與疫情大課堂有機(jī)融合，以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程為例，該門課程的目的就是培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人，課程目的決定了課程講解的內(nèi)容應(yīng)圍繞個體與國家、社會、家庭、職業(yè)的關(guān)系而展開，培養(yǎng)大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，而圍繞愛國主義的主旋律，充分挖掘疫情防控中感動的人和事，精選疫情防控中的優(yōu)秀典型案例，用身邊人講身邊事、用身邊事講身邊人以及講好人和事背后的“情”，將“疫”中之“情”講出來，見情見理，喚起學(xué)生的情感共鳴，這些對于講好思政課至關(guān)重要。如在講人生價(jià)值時，可以舉例“90”“00”后們在疫情防控中將“小我”融入“大我”，投身于抗“疫”大軍，不僅奉獻(xiàn)了社會，也實(shí)現(xiàn)了自我的社會價(jià)值；思政課教師應(yīng)善于提升講故事的能力，應(yīng)“有理、有據(jù)、有情、有趣地講好抗擊疫情故事”[6]，寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識傳授之中，引導(dǎo)學(xué)生厚植愛國主義情懷，把愛國情、強(qiáng)國志、報(bào)國行自覺融入到愛國報(bào)國的實(shí)際行動當(dāng)中。

三、結(jié)合疫情防控需要開展線上教學(xué)，變革思政課教學(xué)方式

習(xí)近平在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)：“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進(jìn)、因勢而新……要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時代感和吸引力?！盵7]在疫情防控的關(guān)鍵時期，思政課教師應(yīng)因勢而新，積極探索信息技術(shù)與思政課教學(xué)的深度融合，開展線上教學(xué)，這是順應(yīng)時代、順應(yīng)時勢的必然要求和全新挑戰(zhàn)。

一是思政課教師應(yīng)樹立科學(xué)理念，化疫情突發(fā)的挑戰(zhàn)為變革思政課教學(xué)方式的動力，開展線上教學(xué)。線上教學(xué)集中有幾種形式：第一種線上上課，教師盡量按照課表規(guī)定的時間按時上下課，學(xué)生也按照平常在校學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)。但教師在直播講授時學(xué)生是否真正聽講較難判斷和衡量。第二種借助各種教學(xué)平臺，為學(xué)生提供驅(qū)動式學(xué)習(xí)任務(wù)，把上課轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)，讓學(xué)生嘗試進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的境界，給學(xué)生留有足夠的時間和空間，把疫情的危機(jī)變成改變教學(xué)模式的契機(jī)。第三種是運(yùn)用已有的慕課資源開展教學(xué)。但是在開展線上教學(xué)過程“前”“時”“后”應(yīng)注意：開展線上教學(xué)前，應(yīng)提升教師的媒介素養(yǎng)和信息化教學(xué)能力，充分利用全國優(yōu)秀的慕課資源，熟悉即將要使用的教學(xué)平臺，開展網(wǎng)上集體備課，共享優(yōu)質(zhì)資源，保障教學(xué)任務(wù)的完成，教師還應(yīng)精心設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，把教師的教減到最少，把學(xué)生的學(xué)放到最大，鼓勵學(xué)生積極參與課程學(xué)習(xí)；開展線上教學(xué)時，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)凸顯以學(xué)生為中心，教師的角色已轉(zhuǎn)化為學(xué)生在線學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，做好學(xué)生的在線交流互動和指導(dǎo)答疑；開展線上教學(xué)后，做好學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)、作業(yè)批改、課程考核等，課程考核應(yīng)增加學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)所占分值，“學(xué)生在感受、體驗(yàn)、參與跨地域的教學(xué)活動中，更能充分體會這場抗擊疫情實(shí)踐的偉大力量”[8]。特別值得強(qiáng)調(diào)的是，思政課教師在開展線上教學(xué)過程中應(yīng)“遵循思想政治教育規(guī)律，強(qiáng)化科學(xué)理論武裝，把握好立德樹人的根本任務(wù)；遵循教書育人規(guī)律，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中運(yùn)用最新案例講好‘中國故事’；遵循學(xué)生成長規(guī)律，將人文關(guān)懷與心理疏導(dǎo)融入網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)”[9]；遵循學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)規(guī)律，開展多樣化的自主學(xué)習(xí)方式。二是學(xué)校應(yīng)提供優(yōu)良的硬件環(huán)境，保障教育平臺對教學(xué)的需要，確保教學(xué)平臺的穩(wěn)定性和流暢性；要保障教師的課酬，線上教學(xué)相比傳統(tǒng)教學(xué)，教師付出的時間和精力更多，應(yīng)采取物質(zhì)和精神鼓勵相結(jié)合，調(diào)動教師參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的積極性；應(yīng)充分利用有數(shù)字軌跡、可追蹤的大數(shù)據(jù)資源進(jìn)行教師的線上教學(xué)質(zhì)量評價(jià)，同時成立線上教學(xué)聽課督查小組，實(shí)時檢測教與學(xué)的情況，及時反饋改進(jìn)，確保教學(xué)質(zhì)量。三是學(xué)生應(yīng)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念，提高信息化學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)自律習(xí)慣養(yǎng)成。據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心(CNNIC)2020年4月發(fā)布的第45次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，截至2020年3月，我國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)9.04億，互聯(lián)網(wǎng)普及率為64.5%，手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)8.97億。網(wǎng)民中10-19歲人群占19.3%，20-29歲人群占21.5%[10]，以上兩個年齡段中青年大學(xué)生比重較大，青年大學(xué)生已成為網(wǎng)絡(luò)使用的主要群體，在微時代以及“停課不停學(xué)”的特殊時期，如何轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念、提升學(xué)生的媒介素養(yǎng)勢在必行。

四、融合疫情防控開展網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)，拓展實(shí)踐教學(xué)模式

“全部社會生活在本質(zhì)上是實(shí)踐的。”[11]實(shí)踐指導(dǎo)著社會生活的各個方面，實(shí)踐是最好的老師，參與是最好的學(xué)習(xí)。“從馬克思主義實(shí)踐觀出發(fā)，學(xué)生從課堂獲得的理論，只有在現(xiàn)實(shí)社會中身體力行地體會和實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)價(jià)值認(rèn)同和價(jià)值弘揚(yáng)”[12]。疫情發(fā)生以來，較多學(xué)生雖不在戰(zhàn)“疫”一線，但都以各種形式參與學(xué)校和地方的疫情防控工作，大學(xué)生是疫情防控全程的見證者和參與者，有著切身的實(shí)踐基礎(chǔ)和價(jià)值判斷。將思政小課堂與疫情大課堂有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)從實(shí)踐到理論再到實(shí)踐的轉(zhuǎn)換，不斷地提升育人效果。因此，思政課教師應(yīng)利用各種平臺，搭建網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)平臺，融合疫情防控，開展網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐活動，網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)主要包括以下關(guān)鍵步驟：教師網(wǎng)絡(luò)集體備課，討論形成網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)方案；教師根據(jù)學(xué)生的成長和學(xué)習(xí)規(guī)律，線上布置關(guān)于疫情相關(guān)主題的網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)；學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求線下完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)并線上提交實(shí)踐作業(yè)；教師根據(jù)已有的實(shí)踐作業(yè)的評分標(biāo)準(zhǔn)線上批改實(shí)踐作業(yè)并精選出優(yōu)秀作業(yè)在線上進(jìn)行展示，最終將網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)納入思政課實(shí)踐教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)在課程考核中占一定比例，激發(fā)學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)的積極性，引導(dǎo)師生將個人的“小我”融入到祖國的“大我”、人民的“大我”中來。在實(shí)踐教學(xué)任務(wù)設(shè)置時，應(yīng)考慮學(xué)生的專業(yè)優(yōu)勢，開展形式多樣的主題實(shí)踐活動，鼓勵學(xué)生自選自創(chuàng)“抗擊疫情，我們在行動”為主題的的視頻類、書繪展示類、鑒賞觀后感類、制作ppt、文字圖片類等多樣化的作品形式，提升學(xué)生的參與感和獲得感，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的同時，實(shí)現(xiàn)知識教育、價(jià)值引領(lǐng)和能力培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一，也增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和使命感；在實(shí)踐教學(xué)開展過程中，應(yīng)考慮與學(xué)校團(tuán)委、黨委宣傳部等部門聯(lián)合開展，充分發(fā)揮思政課隱性教育優(yōu)勢[13]，積極弘揚(yáng)正能量，營造強(qiáng)信心、暖人心、聚民心的環(huán)境氛圍[14]。