語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)嘗試

王韜

摘要：統(tǒng)編小學(xué)語文教材共安排了4次綜合性學(xué)習(xí)。將綜合性學(xué)習(xí)單元中的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成適切、多元的學(xué)習(xí)活動，能夠進(jìn)一步拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，延展學(xué)生語文實(shí)踐的深度與廣度，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性?？蓢L試的策略有：分析教材和學(xué)情，發(fā)現(xiàn)“問題”;盤點(diǎn)資源，構(gòu)建情境;重組學(xué)習(xí)素材，設(shè)計(jì)“活動鏈”;細(xì)化學(xué)習(xí)任務(wù)，明確細(xì)則。

關(guān)鍵詞：綜合性學(xué)習(xí)問題情境活動鏈評價(jià)

統(tǒng)編小學(xué)語文教材涉及的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容有：三年級下冊和四年級下冊的“中華傳統(tǒng)節(jié)日”“輕叩詩歌大門”，均設(shè)置在閱讀單元后，與閱讀教學(xué)相融合;五年級下冊和六年級下冊以單元整組的形式，編排了“遨游漢字王國”和“難忘小學(xué)生活”。以單元整組的形式編排的綜合性學(xué)習(xí)主要由前言和具體活動板塊組成。具體活動板塊又分為“活動建議”和“閱讀材料”兩部分。“前言”主要揭示活動主題，把學(xué)生帶入綜合性學(xué)習(xí)情境?！盎顒咏ㄗh”提示具體的活動任務(wù)，包括活動內(nèi)容和方式，目的在于通過任務(wù)驅(qū)動的方式，帶動整個(gè)單元的學(xué)習(xí)?！伴喿x材料”圍繞活動主題從多個(gè)角度編排若干篇文章，輔助學(xué)生完成綜合性學(xué)習(xí)活動任務(wù)。由于“閱讀材料”以選文的方式呈現(xiàn)，類似于閱讀單元的課文。教學(xué)中，教師要根據(jù)內(nèi)容需要，在學(xué)習(xí)活動的準(zhǔn)備、開展、展示交流等不同階段，靈活使用“閱讀材料”。

綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)合作精神，重視培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力，注重教師在各個(gè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)作用。將綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成適切、多元的學(xué)習(xí)活動，能夠進(jìn)一步拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，延展學(xué)生語文學(xué)習(xí)的深度與廣度，充分調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)與課外活動中立體地學(xué)語文、用語文，全面提升語文素養(yǎng)。本文以五年級下冊“遨游漢字王國”為例，談?wù)劸C合性學(xué)習(xí)內(nèi)容教學(xué)嘗試。

一、分析教材和學(xué)情，發(fā)現(xiàn)“問題”

這里所說的問題，指探究性問題，它立足單元人文主題和語文要素而設(shè)。不難發(fā)現(xiàn)，五年級的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容是建立在三、四年級綜合性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的，同時(shí)又為六年級的單元整組綜合性學(xué)習(xí)做鋪墊。有了三、四年級的綜合性學(xué)習(xí)經(jīng)歷，學(xué)生已經(jīng)具備一定的語文綜合運(yùn)用能力，到了五、六年級，就可以確定有一定深度的探究性問題，設(shè)計(jì)歷時(shí)較長、任務(wù)較多的語文學(xué)習(xí)活動。

“遨游漢字王國”單元導(dǎo)語在揭示人文主題“橫豎撇捺有乾坤，一筆一畫成文章”的同時(shí)，通過語文要素“感受漢字的趣味，了解漢字文化”“學(xué)習(xí)搜集資料的基本方法”“學(xué)寫簡單的研究報(bào)告”，揭示本單元教學(xué)的核心目標(biāo)。教材編寫者為本次綜合性學(xué)習(xí)提供了豐富的學(xué)習(xí)素材。教師需要認(rèn)真研讀這些學(xué)習(xí)素材，理解其中蘊(yùn)含的學(xué)科本質(zhì)以及重要學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)與結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)需要學(xué)生探究的“真問題”，并據(jù)此設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動。

“遨游漢字王國”單元編排了“漢字真有趣”與“我愛你，漢字”兩個(gè)活動板塊，每個(gè)活動板塊都包括“活動建議”和“閱讀材料”?！皾h字真有趣”中的“活動建議”，要求學(xué)生自由組成小組，討論可以從哪些方面了解漢字;提供了“搜集字謎，開展猜字謎活動”“搜集體現(xiàn)漢字特點(diǎn)的古詩、歇后語、對聯(lián)、故事等資料，辦一次趣味漢字交流會”兩條路徑。對于搜集資料的方法，教材提供了“查找圖書、網(wǎng)絡(luò)搜索、請教別人”三種方法。這部分的“閱讀材料”包括《字謎七則》《門內(nèi)添“活”字》《有意思的諧音》《“枇杷”和“琵琶”》《有趣的形聲字》。“我愛你，漢字”中的“活動建議”要求學(xué)生為漢字的規(guī)范使用做一些力所能及的事情，提供了兩條建議：一是搜集更多的資料，圍繞漢字歷史、漢字書法或其他感興趣的與漢字有關(guān)的內(nèi)容，開展簡單的研究;二是調(diào)查同學(xué)的作業(yè)本、街頭招牌、書籍報(bào)刊等，圍繞生活中用字不規(guī)范的情況，開展簡單的研究?！伴喿x材料”包括《漢字字體的演變》《甲骨文的發(fā)現(xiàn)》《書法欣賞》《制定國家通用語言文字法的必要性》《關(guān)于“李”姓的歷史和現(xiàn)狀的研究報(bào)告》。

這些“活動建議”和“閱讀材料”大體可以分為四類：第一類，了解有關(guān)漢字的知識，以及漢字的基本特點(diǎn)、歷史演變等;第二類，了解漢字的獨(dú)特表現(xiàn)形式，如字謎、諧音、漢字書法（匾額、剪紙、扇面、印章等）等;第三類，了解典型的漢字文化現(xiàn)象，如書法藝術(shù)、姓氏文化等;第四類，了解關(guān)于漢字規(guī)范使用的情況。由此可見教材編寫者預(yù)設(shè)的教學(xué)邏輯：先以漢字獨(dú)特的演變故事、表現(xiàn)形式等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;接著指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀材料、搜集資料、調(diào)查研究等方式，進(jìn)一步豐富漢字知識儲備，了解漢字文化現(xiàn)象，關(guān)注漢字規(guī)范問題;最后將視角轉(zhuǎn)向自主探究，讓學(xué)生以研究報(bào)告的形式展現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)成果，使他們在愉快的漢字學(xué)習(xí)之旅中，產(chǎn)生對祖國文字由衷的熱愛之情，樹立文化自信。整條邏輯線呈現(xiàn)出讓學(xué)生經(jīng)歷由“趣”生“愛”的過程。

落實(shí)到具體教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的“生命狀態(tài)”設(shè)計(jì)真實(shí)而獨(dú)特的學(xué)習(xí)活動。課前，筆者先對本班學(xué)生做了訪談。當(dāng)問到“你認(rèn)為我們?yōu)槭裁匆瓿蛇@個(gè)單元的學(xué)習(xí)活動”時(shí)，學(xué)生幾乎都能說出“作為中國人，我們要了解漢字的歷史”“我們要傳承祖國的傳統(tǒng)文化”“我們要愛漢字”這樣的話語;但當(dāng)問到“你認(rèn)為我們可以為漢字的規(guī)范使用做些什么”時(shí)，學(xué)生給出的回答便是“寫一條宣傳語”“告訴同學(xué)們不要寫錯(cuò)字”……可見，不少學(xué)生都認(rèn)為“規(guī)范使用漢字”是別人的事兒，和自己沒有關(guān)系。他們所講的“我們要傳承祖國的傳統(tǒng)文化”“我們要愛漢字”等還停留在口號層面，對“漢字”的認(rèn)知水平及情感態(tài)度與本次綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)之間還存在一定差距。只有找出學(xué)生真正感興趣、具有一定挑戰(zhàn)性的核心問題，并據(jù)此設(shè)計(jì)真實(shí)的學(xué)習(xí)活動，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生對漢字的“趣”和“愛”。

在此基礎(chǔ)上，筆者又依據(jù)平日的觀察，選擇了兩個(gè)“觸發(fā)點(diǎn)”，引發(fā)學(xué)生對漢字文化的認(rèn)知。首先，展示了一組本班學(xué)生課外學(xué)習(xí)班的情況統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)：100%的學(xué)生報(bào)了英語學(xué)習(xí)班，只有1名學(xué)生報(bào)了書法班，僅占全班人數(shù)的2%。接著，展示本班學(xué)生各學(xué)科作業(yè)中書寫不規(guī)范的字跡照片。“雙石”激起千層浪，一陣沉默后，有學(xué)生說：“其實(shí)包括我自己在內(nèi)，大家現(xiàn)在更重視英語學(xué)習(xí)，不太在意是否了解漢字知識，能否把漢字寫好。”“要是中國人都不重視學(xué)習(xí)漢字了，幾代人之后，漢字就要失傳了，那可不得了?！薄皩矶加秒娔X、手機(jī)打字了，大家越來越不關(guān)注書法了，那這一傳統(tǒng)文化豈不是要絕跡了，我們一定要保護(hù)好書法藝術(shù)?！薄詈?，大家都認(rèn)為“挖掘漢字文化精華，傳承漢字文化”是急需解決的問題。據(jù)此，筆者鄭重板書“遨游漢字王國”，激勵(lì)學(xué)生帶著自己關(guān)切的問題啟動此次語文綜合性學(xué)習(xí)。

二、盤點(diǎn)資源，構(gòu)建情境

對于小學(xué)生來說，興趣的保持與學(xué)習(xí)的持續(xù)離不開優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)活動的保駕護(hù)航，而優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)與推進(jìn)，又離不開適切學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)。

綜觀綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容的情境創(chuàng)設(shè)，三年級下冊的“中華傳統(tǒng)節(jié)日”和六年級下冊的“難忘小學(xué)生活”都與學(xué)生生活直接相關(guān)，將活動置于真實(shí)生活情境之中即可;四年級下冊的“輕扣詩歌大門”和五年級下冊的“遨游漢字王國”內(nèi)容較為抽象，需要教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動之前先對學(xué)習(xí)內(nèi)容做“情境化”處理。如何完成“情境化”處理？筆者以為，教師可以依據(jù)學(xué)生的“興趣點(diǎn)”“問題點(diǎn)”，盤點(diǎn)身邊的可用資源，鏈接學(xué)生生活、聯(lián)系校園活動，使學(xué)生在一段時(shí)間之內(nèi)都處于真實(shí)的學(xué)習(xí)情境之中。

“遨游漢字王國”單元的教學(xué)中，在研讀教材的基礎(chǔ)上，筆者搜集身邊與本次學(xué)習(xí)主題相關(guān)的資源，尋找可以支撐“遨游漢字王國”這一主題的真實(shí)而鮮活的學(xué)習(xí)情境。盤點(diǎn)本學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)校的“角落課程”（一項(xiàng)由學(xué)生自主選擇主題開展研究的校本特色微課程）正在招標(biāo)，便決定把此次綜合性學(xué)習(xí)整合到“‘角落課程招標(biāo)”活動之中。師生共同頭腦風(fēng)暴，學(xué)習(xí)藍(lán)圖徐徐展開：本班將以“遨游漢字王國”為主題正式加入“‘角落課程招標(biāo)”活動，本班40名學(xué)生自愿結(jié)成5個(gè)“角落課程”籌備小組，在未來兩周內(nèi)分頭設(shè)計(jì)并實(shí)施“角落課程”，并制作視頻課程;兩周后的班會課，召開班級招標(biāo)會，投票選出2門課程，代表班級參加學(xué)?！啊锹湔n程招標(biāo)會”。由此，以真情境支持的學(xué)習(xí)活動方案逐漸明朗：以“遨游漢字王國”為主題設(shè)計(jì)并實(shí)施“角落課程”是本次綜合性學(xué)習(xí)的核心任務(wù)，“角落課程”視頻是課程學(xué)習(xí)成果的表現(xiàn)形式。

“‘角落課程招標(biāo)會”的形式極大地調(diào)動了學(xué)生參與的熱情，5個(gè)小組都鉚足了勁投入籌備狀態(tài)。沒有督促，學(xué)生反復(fù)研讀教材中的學(xué)習(xí)素材，更有不少學(xué)生將搜羅到的各種有關(guān)漢字的書籍、實(shí)物等源源不斷地帶到“班級圖書角”。

三、重組學(xué)習(xí)素材，設(shè)計(jì)“活動鏈”

綜合性學(xué)習(xí)的推進(jìn)主要通過語文要素提出活動總目標(biāo)，通過每個(gè)板塊的“活動建議”滲透分目標(biāo)，又借助豐富的閱讀材料為活動提供素材。教師要認(rèn)真解讀甚至重組這些素材，并依托學(xué)情，圍繞活動目標(biāo)設(shè)計(jì)“活動鏈”，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動實(shí)施提供可參考的路徑。

當(dāng)學(xué)生身處真實(shí)情境中摩拳擦掌、躍躍欲試時(shí)，筆者對“遨游漢字王國”單元的學(xué)習(xí)素材做了優(yōu)化重組。如基于學(xué)生籌備“角落課程”的真實(shí)需求，將教材中兩個(gè)“活動建議”中提供的搜集資料的學(xué)習(xí)內(nèi)容細(xì)化為：每個(gè)小組確定“角落課程”專題后，運(yùn)用查找圖書、網(wǎng)絡(luò)搜索、請教別人等方法搜集整理資料，為課程設(shè)計(jì)搜羅素材;將身邊可利用的漢字資源，如國家圖書館的經(jīng)典展覽《漢字里的中國》與教材“閱讀材料”中的《有趣的形聲字》《漢字字體的演變》《甲骨文的發(fā)現(xiàn)》融合起來，作為課程研發(fā)的一部分;組織學(xué)生參觀國家圖書館，聆聽漢字文化講座，現(xiàn)場與講解員對話，及時(shí)抓取、記錄漢字資料，將其與教材內(nèi)容重組，成為課程的一部分;約請班級課外學(xué)習(xí)書法的學(xué)生和家長（資深書法愛好者）為大家現(xiàn)場潑墨，并做講解，及時(shí)將這些素材整合重組到課程開發(fā)中。

經(jīng)過反復(fù)重組、調(diào)整，我們形成了由8個(gè)活動串聯(lián)而成的“活動鏈”：

活動1：走進(jìn)“漢字王國”，儲備“角落課程”選題資源。參觀國家圖書館“漢字里的中國”專題展覽，感受漢字中蘊(yùn)含的豐富文化，在學(xué)習(xí)單中記錄感興趣的問題，為小組“角落課程”的選題做準(zhǔn)備。

活動2：組織選題評審會，確定“角落課程”選題。結(jié)合已有的資料，選擇并確定要探究的專題，填寫小組選題申報(bào)書。組織選題評審會，指導(dǎo)各小組優(yōu)化并最終確定選題。

活動3：聚焦選題展開研究，完成研究報(bào)告。依據(jù)選題列出具體的研究問題，借助課本中提供的搜集資料的方法，搜集、整理資料，為解決研究問題做準(zhǔn)備。記錄研究過程，完成研究報(bào)告。

活動4：轉(zhuǎn)化研究成果，形成課程方案。從研究報(bào)告中選擇“角落課程”的內(nèi)容，設(shè)計(jì)授課方式，形成課程方案。

活動5：明確任務(wù)分工，預(yù)演授課過程。依據(jù)課程方案明確分工，每人承擔(dān)一項(xiàng)授課任務(wù)，如講解某一項(xiàng)內(nèi)容、制作課件等。形成授課腳本，合作演練“角落課程”授課過程。

活動6：求助信息技術(shù)學(xué)科老師，完成視頻錄制。語文課代表統(tǒng)籌安排各小組視頻課程錄制時(shí)間及相關(guān)細(xì)節(jié)。與信息技術(shù)學(xué)科老師溝通，完成視頻課程的錄制。

活動7：召開“班級招標(biāo)會”，評選優(yōu)秀作品。組織召開“班級招標(biāo)會”，展示各小組“角落課程”視頻，以現(xiàn)場答辯的方式陳述設(shè)計(jì)、實(shí)施并錄制授課過程。投票選出2門課程。

活動8：制作班級網(wǎng)頁，收藏研究成果。借助班級網(wǎng)頁保留各小組制作“角落課程”的過程及成果。設(shè)置“留言區(qū)”，回顧制作“角落課程”的經(jīng)歷，交流學(xué)習(xí)收獲，收藏課程研究成果。繼續(xù)關(guān)注漢字知識、文化等，不斷優(yōu)化“角落課程”。

由單元學(xué)習(xí)總目標(biāo)連接和驅(qū)動的8個(gè)連續(xù)推進(jìn)的學(xué)習(xí)活動，構(gòu)成了一個(gè)完整、連續(xù)、有價(jià)值的“活動鏈”，體現(xiàn)了綜合性、實(shí)踐性的言語活動本質(zhì)。這樣的“活動鏈”既是依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)對課內(nèi)外各種學(xué)習(xí)資源的整合與重組，又是對本次綜合性學(xué)習(xí)“情境化”地分解與細(xì)化，能夠有效推進(jìn)學(xué)習(xí)活動的開展。

四、細(xì)化學(xué)習(xí)任務(wù)，明確細(xì)則

綜合性學(xué)習(xí)活動中，在真情境中形成“活動鏈”后，教師還需要進(jìn)一步細(xì)化每一項(xiàng)活動中的學(xué)習(xí)任務(wù)，即將分布在各個(gè)活動中的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體可行的言語任務(wù)，并通過適時(shí)評價(jià)明確活動細(xì)則。以“活動2”為例，闡述做法。

（一）以可視化的方式展示學(xué)習(xí)成果，明晰任務(wù)要求

以可視化的方式描述和展示學(xué)習(xí)成果，能夠清晰再現(xiàn)學(xué)生的思考、探究過程，便于教師及時(shí)引導(dǎo)，使學(xué)生明晰任務(wù)要求。

“組織選題評審會，確定‘角落課程選題”的核心任務(wù)是學(xué)生以小組為單位提交選題申報(bào)書。據(jù)此，各小組展開交流討論，展示學(xué)習(xí)過程：（1）寫出確定的選題，表述清楚明白，字跡工整;（2）列出選題理由，語言流暢，字跡工整;（3）提供小組討論紀(jì)要;（4）提供一份查閱資料清單。這個(gè)過程清單只是大概列出了要做的事，過于籠統(tǒng)。于是，筆者分別對四個(gè)過程提出了更為明確的要求：第一條，加入“選題名稱不超過15個(gè)字”;第二條，加入“選題理由不少于3條”;第三條，加入“討論紀(jì)要以可視化的形式呈現(xiàn)，可以是附錄的形式，可以是圖片、表格等形式，要點(diǎn)需清晰，不超過300字”;第四條，加入“以可視化的形式展示資料清單，可以是附錄的形式，可以是圖片、表格等形式”。如此，任務(wù)要求就更為明晰，能為學(xué)生活動的開展提供行為指引，使學(xué)生明白要做什么、做到什么程度。而且，每一項(xiàng)任務(wù)要求都指向“語言文字的運(yùn)用”，如討論選題時(shí)必然要傾聽他人的建議，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)回應(yīng)、溝通;要提煉、概括所搜集的資料……學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程，正是將知識應(yīng)用于不同的“語境”，有利于實(shí)現(xiàn)對語文知識“深切的了解與靈活的應(yīng)用”。

（二）提供可參考的學(xué)習(xí)路徑，展示任務(wù)流程

綜合性學(xué)習(xí)能讓學(xué)生在完成活動任務(wù)的過程中感到有很多事情可以做，但也容易在做事情的過程中“迷失方向”，此時(shí)就需要教師在明確任務(wù)內(nèi)容與要求的同時(shí)，為學(xué)生完成任務(wù)提供可參考的學(xué)習(xí)路徑。

活動2中，筆者為學(xué)生提供了這樣的流程建議：（1）小組內(nèi)頭腦風(fēng)暴，每個(gè)人提出感興趣的選題;（2）小組自由討論，確定2個(gè)選題方向;（3）個(gè)人依據(jù)任務(wù)分工，分頭搜集資料，初步整理;（4）小組研討，匯報(bào)分享資料，確定1個(gè)選題;（5）再次分頭搜集資料，小組內(nèi)匯報(bào)，完成資料篩選，初步形成資料目錄;（6）小組研討，商議填寫選題表;（7）參加班級選題評審會，匯報(bào)小組選題，積極聽取意見，修改選題申報(bào)表，根據(jù)需要再次查找、補(bǔ)充資料;（8）小組研討，填寫選題反思單，梳理總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

為學(xué)生提供可參考的學(xué)習(xí)路徑，一定要基于對學(xué)情的準(zhǔn)確把握，切不可越俎代庖，造成“路徑束縛”。對于能力較強(qiáng)的小組，可以允許學(xué)生自己探索完成任務(wù)的路徑，教師只要及時(shí)根據(jù)學(xué)生需要提供幫助，或者為出色完成任務(wù)的小組提供機(jī)會，向全班介紹分享他們的學(xué)習(xí)流程，鼓勵(lì)學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)。對于能力偏弱的小組，允許其按照教師提供的路徑展開學(xué)習(xí)，在模仿中逐漸形成自己的學(xué)習(xí)路徑。

（三）準(zhǔn)備可調(diào)整的指導(dǎo)方案，提供策略支持

明確了任務(wù)要求，提供了可參考的路徑流程，教師的設(shè)計(jì)工作遠(yuǎn)沒有結(jié)束。每個(gè)小組齊頭并進(jìn)開展研究，隨時(shí)都可能遭遇不同的問題或困難，這就要求教師要儲備多套應(yīng)對指導(dǎo)方案。

在活動2的學(xué)習(xí)流程中，步驟（3）（5）（7）都涉及資料的搜集與整理，這也是本單元要落實(shí)的語文要素。教師要根據(jù)以往學(xué)生查找資料的行為，綜合各方面的情況，確定指導(dǎo)要點(diǎn)，如關(guān)鍵詞的確定、網(wǎng)絡(luò)搜索引擎的選擇、資料的篩選等，準(zhǔn)備可調(diào)整的指導(dǎo)方案。如，預(yù)測學(xué)生可能搜集到海量與研究主題相關(guān)的資料，無法從中篩選出真正有用、適切的資料，筆者的預(yù)設(shè)指導(dǎo)方案是：以指導(dǎo)一個(gè)小組為例，出示他們找來的所有資料，請全班學(xué)生一起幫這個(gè)小組篩選，并提煉方法。建議使用的篩選方法有：根據(jù)文章題目選取易懂的資料;看文章摘要里的關(guān)鍵詞是否符合研究主題;瀏覽全文，找到寫關(guān)鍵詞的重點(diǎn)段落，重點(diǎn)讀;如果文中有插圖或表格，先看這些是否可用;等等。

總之，制訂綜合性學(xué)習(xí)活動的可調(diào)整方案，需把握兩個(gè)基本原則：其一，共性問題與個(gè)性化問題指導(dǎo)相結(jié)合;其二，課題集中指導(dǎo)與課下分散交流相結(jié)合。

“綜合性學(xué)習(xí)的理念不但要自始至終貫穿于語文學(xué)習(xí)的過程中，而且要滲透于語文學(xué)習(xí)的全部?！痹O(shè)計(jì)語文綜合性學(xué)習(xí)活動的過程，是將真實(shí)學(xué)情與教材內(nèi)容相融合的過程;是依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)整合多種學(xué)習(xí)資源的過程，是將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)的過程。怎樣依據(jù)問題創(chuàng)設(shè)情境，如何在情境中設(shè)計(jì)活動，并將活動細(xì)化為任務(wù)，沒有固定的路徑可循。但是，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，牢牢把握住“問題”“情境”“任務(wù)”等關(guān)鍵要素，綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)就能事半功倍。

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