他律走向自律：從“體驗(yàn)”入手

陳桂萍

摘要：節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境等意識(shí)、習(xí)慣的養(yǎng)成是德行培養(yǎng)的重要方面，也是現(xiàn)代生態(tài)人格不可或缺的組成部分。教學(xué)《小水滴的訴說(shuō)》，從情感體驗(yàn)、實(shí)踐體驗(yàn)、道德體驗(yàn)入手，拓展生活場(chǎng)域，激活生活經(jīng)驗(yàn)，滲透生活理念，讓道德行為內(nèi)化為每位學(xué)生心中的道德信念，外顯為一種道德自律。

關(guān)鍵詞：《小水滴的訴說(shuō)》情感體驗(yàn)實(shí)踐體驗(yàn)道德體驗(yàn)

小學(xué)道德與法治課程以培養(yǎng)學(xué)生良好的德行作為育人目標(biāo)。節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境等意識(shí)、習(xí)慣的養(yǎng)成是德行培養(yǎng)的重要方面，也是現(xiàn)代生態(tài)人格不可或缺的組成部分?，F(xiàn)實(shí)生活中，與環(huán)保相關(guān)的行為習(xí)慣一直作為外在的行為規(guī)范加以強(qiáng)調(diào)，學(xué)生常在學(xué)校、家庭、社會(huì)等多方督促下被動(dòng)遵守，尚屬一種外在規(guī)范約束的道德他律。如何讓這些道德行為內(nèi)化為每位學(xué)生心中的道德信念，外顯為一種道德自律呢？筆者教學(xué)《小水滴的訴說(shuō)》時(shí)做了一些思考。

一、教學(xué)分析

二年級(jí)下冊(cè)第三單元編排了《小水滴的訴說(shuō)》一課。教材通過(guò)“小水滴”的自述、哭訴、求助，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)水、理解水、愛(ài)惜水的情感;引導(dǎo)學(xué)生回歸生活本身，有創(chuàng)意地珍惜水、節(jié)約水。

其中，第二課時(shí)包含“我遭遇了不幸”“快來(lái)幫幫我吧”兩個(gè)板塊的內(nèi)容：一是以插圖的形式整體呈現(xiàn)小水滴的不幸遭遇——小水滴從樹(shù)木茂密的大山奔跑而來(lái)，流過(guò)綠油油的田野，流向高樓林立的城市居民區(qū)、煙囪密布的工廠集中區(qū)，小河里的水越來(lái)越黑，小水滴也越來(lái)越難受。提示語(yǔ)是小水滴眼淚汪汪的敘述，意在告訴學(xué)生河流遭受了污染。此外，通過(guò)一個(gè)小男孩不關(guān)水龍頭的插圖，揭示生活中浪費(fèi)水資源的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。這一內(nèi)容的編排，旨在引發(fā)學(xué)生對(duì)水污染、水資源浪費(fèi)現(xiàn)象的深度思考。二是關(guān)于節(jié)約用水方面的指導(dǎo)。同樣以小水滴的口吻來(lái)強(qiáng)調(diào)要科學(xué)地節(jié)約用水，重視家庭中水的循環(huán)利用，精心規(guī)劃和設(shè)計(jì)城市建設(shè)用地，以此拓展學(xué)生的視野，指導(dǎo)學(xué)生的未來(lái)生活，培育學(xué)生的道德感和責(zé)任感。

課前，筆者分別設(shè)計(jì)針對(duì)學(xué)生和教師的訪談提綱，前者包含“小朋友你每天都會(huì)用水來(lái)干什么”“我們這樣天天用水，會(huì)把水用光嗎？為什么”“我們每天喝的水、用的水干凈嗎？你在生活中看到過(guò)水被污染的現(xiàn)象嗎？在哪里看到的？你知道水是怎么被污染的”“在家里、在學(xué)校里你想過(guò)怎么節(jié)約用水”4個(gè)問(wèn)題，后者則由“你們班孩子了解自然資源，如水、空氣、森林等嗎”“在德法課上，你們班孩子有什么特點(diǎn)？喜歡這門(mén)學(xué)科嗎”“關(guān)于這課的內(nèi)容你認(rèn)為孩子學(xué)習(xí)起來(lái)難點(diǎn)會(huì)是什么”3個(gè)問(wèn)題組成。

調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，所教班級(jí)學(xué)生對(duì)自然現(xiàn)象關(guān)注度不高，對(duì)水污染、節(jié)約用水等話題較為陌生。結(jié)合學(xué)生年齡小、閱歷淺，善于模仿，缺乏獨(dú)立思考能力的特點(diǎn)，筆者將教學(xué)目標(biāo)歸納為：了解水污染現(xiàn)狀，知道水資源目前遭受的危機(jī)，形成初步的法治意識(shí);掌握節(jié)約用水的科學(xué)方法，懂得珍惜資源是一種美好的生活方式;發(fā)自?xún)?nèi)心地愛(ài)惜水資源，形成一種新型的人與自然和諧友好、相互依存的共處關(guān)系。

二、教學(xué)過(guò)程

（一）拓展生活場(chǎng)域，豐富情感體驗(yàn)

南京位于長(zhǎng)江之濱，水系發(fā)達(dá)，環(huán)境治理情況整體較好。教材圖片呈現(xiàn)的河流被大范圍污染的情況較少見(jiàn)，與學(xué)生的生活實(shí)際略有出入。認(rèn)知的欠缺，導(dǎo)致教學(xué)很難激發(fā)學(xué)生對(duì)小水滴被污染的深切同情。

據(jù)此，教學(xué)中，筆者在導(dǎo)入時(shí)讓學(xué)生回顧舊知，先想象“那些用過(guò)的水都去了哪里”，再出示插圖，創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測(cè)：如果一些工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的廢水、生活中產(chǎn)生的污水都直接流到小河里，小水滴來(lái)到這樣的小河，心情會(huì)有什么變化？接著，讓四人小組利用插圖和表示四種表情（快樂(lè)、疑惑、傷心、發(fā)怒）的小水滴貼紙，開(kāi)展“貼一貼，說(shuō)一說(shuō)”的探究活動(dòng)。學(xué)生在探究小水滴心情變化的過(guò)程中尋找水污染產(chǎn)生的原因，逐漸產(chǎn)生對(duì)小水滴深切的同情。有了情感鋪墊后，讓學(xué)生回歸生活，列舉身邊水污染的現(xiàn)象。學(xué)生暢所欲言，歸納出由生活污水直接排放、生活垃圾傾倒等導(dǎo)致的常見(jiàn)污染。在此基礎(chǔ)上，筆者播放相關(guān)視頻，素材超越生活局限，帶著學(xué)生了解工業(yè)生產(chǎn)中偷排有毒氣體、有害液體導(dǎo)致河流等現(xiàn)象。通過(guò)視頻再現(xiàn)典型案例，呈現(xiàn)相關(guān)數(shù)據(jù)資料，有助于學(xué)生了解被污染水資源的危害和對(duì)人類(lèi)的深遠(yuǎn)影響。同時(shí)，筆者因勢(shì)利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際思考：我們家里有生活污水排放嗎？我們學(xué)校有生活污水排放嗎？引起學(xué)生關(guān)于我們每個(gè)人都是生活污水制造者的反思，激發(fā)他們對(duì)小水滴的同情和保護(hù)小水滴的責(zé)任感。最后，以“這些污染的水我們喝下去會(huì)怎么樣”設(shè)問(wèn)，又讓學(xué)生深刻感受到了人類(lèi)與水資源相互依存的關(guān)系。

這里，教師利用視頻啟發(fā)、活動(dòng)探究等手段，不斷拓展學(xué)生生活場(chǎng)域，使學(xué)生獲得了層層深入的情感體驗(yàn)，為他們道德判斷能力的提升和行為習(xí)慣的養(yǎng)成打下了基礎(chǔ)。此時(shí)，引入治理水污染的案例和滲透相關(guān)法律知識(shí)就順理成章。

（二）激活生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)實(shí)踐體驗(yàn)

學(xué)生有各自生活中利用水資源的記憶和認(rèn)知。比如，生活在水網(wǎng)密布的長(zhǎng)江之濱的城市，節(jié)約用水對(duì)他們來(lái)說(shuō)似乎只停留在口頭;在生活中不斷被家長(zhǎng)和老師要求要講衛(wèi)生、勤洗手，這似乎和教材倡導(dǎo)的節(jié)約用水、隨時(shí)關(guān)水龍頭等行為有矛盾之處。

教學(xué)不能忽視這些學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)。想要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成節(jié)約用水的良好習(xí)慣，如果僅以直接告知的方式讓學(xué)生接受，很難以激起他們的共鳴，用水習(xí)慣、節(jié)約用水意識(shí)的培養(yǎng)自然也無(wú)法入腦、入心。因此，教師應(yīng)在激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，激活他們的生活經(jīng)驗(yàn)，促使他們?cè)趯?shí)踐中體驗(yàn)節(jié)約用水的意義與科學(xué)方法。

課前，筆者針對(duì)學(xué)生的用水習(xí)慣，如對(duì)用水后是否有時(shí)忘記關(guān)水龍頭、漱口時(shí)是否不關(guān)水龍頭、洗澡擦肥皂時(shí)是否不關(guān)水龍頭、洗手擦肥皂時(shí)是否不關(guān)水龍頭、是否用流動(dòng)的水洗臉、是否用流動(dòng)的水洗水果等做小調(diào)查，課上公布數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果。圍繞“小水滴看到大家這樣用水，心情會(huì)怎么樣”的話題，組織學(xué)生對(duì)班級(jí)同學(xué)和自己的用水習(xí)慣做交流。這是一個(gè)開(kāi)放式的話題討論，有學(xué)生甚至回答小水滴“很高興”，因?yàn)榇蠖鄶?shù)同學(xué)都記得關(guān)水龍頭。這一環(huán)節(jié)旨在引發(fā)學(xué)生反思當(dāng)下生活，引發(fā)思考：這樣用水到底是不是浪費(fèi)呢？

繼而，筆者讓學(xué)生交流兩個(gè)課前小實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)1為“打開(kāi)水龍頭一分鐘流了多少水”，實(shí)驗(yàn)2為“用流動(dòng)的水洗臉和用盆接水洗臉進(jìn)行對(duì)比”。兩個(gè)實(shí)驗(yàn)均鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐進(jìn)行數(shù)據(jù)對(duì)比（用500毫升的礦泉水瓶量化），促使學(xué)生感受平時(shí)不關(guān)水龍頭，用長(zhǎng)流水來(lái)洗臉、漱口、洗澡是一種浪費(fèi)水資源的行為。這樣，課堂交流得出“浪費(fèi)水就緣于這些日常用水小習(xí)慣”的結(jié)論便水到渠成。

隨后，筆者提出“冬天洗澡，如果關(guān)了熱水就會(huì)很冷”這樣的兩難問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生做有深度的探究思考。學(xué)生紛紛發(fā)表觀點(diǎn)，從關(guān)好門(mén)窗到使用浴霸、空調(diào)等方式，最后提出開(kāi)著熱水可以站在浴盆、浴桶里洗澡，把這些熱水留著拖地、沖廁所等，多角度解決這個(gè)難題。這為他們改變用水習(xí)慣做了充分的情感和思維的鋪墊。

可見(jiàn)，教師通過(guò)不斷激活生活經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生在生活中不斷去實(shí)踐，在實(shí)踐中持續(xù)體驗(yàn)和思考，才有可能真正提升學(xué)生的德行。

（三）滲透生活理念，喚醒道德體驗(yàn)

道德與法治學(xué)科的育人價(jià)值在于“立德樹(shù)人”?！缎∷蔚脑V說(shuō)》一課的育人價(jià)值既體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然資源新的認(rèn)知——人與自然是相互依存的關(guān)系，又彰顯于現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)水資源的創(chuàng)造性使用，并形成相應(yīng)的珍惜資源、節(jié)約資源的生活理念和生活方式。

水污染并沒(méi)有對(duì)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活產(chǎn)生真切的影響，如何向他們滲透綠色生活理念呢？本課教學(xué)中，筆者通過(guò)呈現(xiàn)水污染對(duì)人類(lèi)危害的視頻，引發(fā)學(xué)生思考：如果污染就在我們身邊，就發(fā)生在我們的母親河長(zhǎng)江中呢？會(huì)給我們帶來(lái)什么影響？只有深度挖掘課堂細(xì)節(jié)，讓教學(xué)觸及學(xué)生心靈，才能喚醒道德體驗(yàn)，最終使道德觀點(diǎn)內(nèi)化為道德認(rèn)知。

對(duì)于生活在水資源豐富地區(qū)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，珍惜水、節(jié)約水的生活理念滲透更要“走心”。筆者基于真實(shí)學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)任務(wù)：幫助遇到小區(qū)停水的寧寧設(shè)計(jì)節(jié)約用水方案。學(xué)生在前面通過(guò)回憶家中一水多用的實(shí)例和觀看視頻的基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用所學(xué)當(dāng)堂鞏固。課堂上，有學(xué)生只想到節(jié)約用水，單純地想一水多用，提出用洗水果的水漱口，或用洗臉的水洗水果，這顯然不合理，讓節(jié)約用水與科學(xué)用水、講衛(wèi)生之間出現(xiàn)了矛盾，形成了道德兩難。筆者順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生探究，厘清節(jié)約用水還要注意科學(xué)、衛(wèi)生、合理這一觀念，避免只知道一水多用而忽視做法科學(xué)性，形成錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。

與教師講解、看視頻、說(shuō)兒歌等方法相比，這樣的探究活動(dòng)更具體、更思辨，更具挑戰(zhàn)性，能給學(xué)生留下更深刻的印象，也能幫助學(xué)生以創(chuàng)造性節(jié)水的方式去體驗(yàn)綠色生活。

珍惜水、節(jié)約水，這是學(xué)校和家庭“老生常談”的話題。如果僅僅通過(guò)制度、規(guī)范、約束來(lái)達(dá)到目的，不是讓學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心地遵守，則教育仍停留在他律層面。小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)豐富多樣的體驗(yàn)，激活學(xué)生的已有認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，形成與學(xué)生心靈的道德呼應(yīng)，促使學(xué)生主動(dòng)養(yǎng)成德行，從他律走向自律。