用英語繪本助力寫作教學

朱慶雅

摘要：借力英語繪本促進學生積累寫作素材、語句，拓寬寫作思路，培養(yǎng)寫作語感，具體的教學建議有：講求多模態(tài)融合，幫助學生積累詞句;滲透寫作方法，讓學生明確寫作規(guī)范;創(chuàng)新讀寫任務評價方式，讓學生樂于分享和完善觀點;課后布置層次性的寫作任務，搭建寫作與現(xiàn)實生活的橋梁，讓學生積極輸入和輸出語言。

關鍵詞：英語繪本英語寫作創(chuàng)新評價遷移運用

英語繪本的內容涉及面廣，幾乎覆蓋學生生活、成長的各個方面;題材多樣，包羅生活常識、文化介紹、情感教育、科普講解等;體裁豐富，詩歌、故事、書信等都可成篇;版式新穎有趣、圖文并茂，給人極大的視覺沖擊。由于存在諸多優(yōu)勢，英語繪本常被用作教材補充和延伸材料，在小學英語課堂的使用頻率極高。本文結合教學實際，探討如何借力英語繪本促進學生積累寫作素材、語句，拓寬寫作思路，培養(yǎng)寫作語感。

一、模態(tài)融合，積累詞句

模態(tài)符號包括語言、文字、體態(tài)語、道具、圖片、音頻、視頻等。英語繪本如同一座大熔爐，將視覺、聽覺和語言等模態(tài)符號巧妙地融為一體。豐富的色彩、巧妙的構圖、多變的語言，不僅凸顯重點詞句，使之更加幽默風趣，還給人視覺上的享受，加深理解記憶。教師可以從繪本這一特點出發(fā)，運用多模態(tài)符號，引導學生觀察繪本中圖片的細節(jié)，比如封面、色彩的變化，別致的文字排版、人物的動作等，突破重難點詞句;引領他們欣賞動畫、歌曲、視頻等，強化理解與記憶;結合游戲、歌謠、表演等活動，讓學生初步感知繪本語言，攻克詞句難關，搭建寫作語言支架，促進語言積累。

如，閱讀《跟上兔子》系列繪本A Hats Trip，筆者讓學生通過觀察生動有趣的圖片認識各種小動物，使得他們快速掌握pig，tiger，cat等單詞。接著，讓學生欣賞有聲動畫，追隨小貓Cheese帽子位置的變化（帽子在風中漫天飛舞，掉落在花園、池塘等不同的地方），理解onto與into兩個重要的方位介詞。在環(huán)境與人物的變化中，句型“It sees...”反復出現(xiàn)，以此為支點，筆者引導學生聆聽故事，小聲模仿句子，感受小動物們的生活點滴，并用肢體語言展示帽子隨風飄落的樣子，感受繪本語言的韻律與節(jié)奏。筆者在學生意猶未盡時組織小組活動，自然展開歌謠創(chuàng)作活動：先回憶生活中的美好片段，大膽交流想法，表演自己的一句小詩;在分享改進的基礎上，四人合作編輯匯總每句小詩，共同完成作品，將繪本中的旅行續(xù)寫下去。參與此項活動，學生不僅僅是在閱讀繪本，更參與了繪本創(chuàng)作。

學生在繪本提供的立體、直觀的情境中開展寫作活動，眼看、耳聽、腦想、口念、手動，欣賞、咀嚼、運用富有韻律的文字和反復出現(xiàn)的句型，快速獲取信息進行讀寫，語言遷移能力在不知不覺中提升。

二、滲透寫法，明確規(guī)范

英語繪本是指導寫作方法的良好素材。如，篇章結構明確，利于學生掌握行文的邏輯順序;體裁多樣，留白空間充足，適合開展仿寫、擴寫、續(xù)寫等;語言特點鮮明，能夠為寫作提供良好的范例，便于學生明確寫作規(guī)范;等等。小學生剛開始接觸英語寫作，教師要傳授基本寫法，讓學生明確書寫規(guī)范，做到由淺入深，循序漸進。

基于學生接觸寫作時間不長、獨立寫作能力比較薄弱的特點，筆者將繪本A Hats Trip的教學重點放在寫作活動安排與寫作方法指導上。針對繪本句型相對困難、學生詞匯量不足的學情，先讓學生觀察“It sees a dog eating a cake.”等例句，開展“頭腦風暴”，積累相關單詞，再了解“see... doing...”的用法。接著，模仿例句展開討論，嘗試運用擬聲詞，讓表達更生動，并用感嘆句補充自己的感受，進行展示。在寫作前，由于學生對句子的概念和寫作格式較為模糊，筆者以主人公小貓Cheese的口吻，編寫小兒歌“首個字母需大寫，單詞間距要適當。單詞完整不分行，標點位置不能忘”，幫助學生理解句子的書寫規(guī)范;任務采取合作寫作的方式，一人寫一句，共同完成續(xù)寫，降低難度。

此外，針對學生拼寫容易出錯的現(xiàn)象，筆者在寫作單上打印了四線格，鼓勵學生在完成寫作后和同伴互相檢查。根據(jù)后續(xù)的作品反饋，學生單詞拼寫的正確率有了顯著提高，句子首字母沒有大寫和中英文標點混淆等問題也得到了很大改善。有一組學生寫出了如下作品：

Whoooosh！

It sees a cat sitting on a mat.

It sees a monkey missing a key .

It sees a bear moving a chair.

It sees a bird eating a salad.

What a nice trip！

教師要有意識地在繪本閱讀中滲透寫作方法的指導，幫助學生在寫作中快速進入角色：羅列繪本中反復重復的句型，提供示范，讓學生在觀察模仿中熟悉句子的基本結構與書寫要求;立足詞句，引導學生關注繪本中形容詞、副詞、連詞的使用，以及感嘆句、問句等句型的運用，使得寫作過渡流暢、表達準確;理清篇章脈絡，講解行文順序，如時間順序、地點順序、由整體到局部的描述順序等，引導學生關注標題、段落、標點的書寫規(guī)范，增強其篇章意識，領會行文規(guī)范;通過書信、小詩等體裁的繪本閱讀，讓學生熟悉各類文體，摘錄、欣賞佳句，為語篇寫作打下基礎。

三、創(chuàng)新評價，分享完善

反饋與評價是寫作不可或缺的一部分，它給學生提供直接有效的改進方法，幫助學生樹立自信心。教師要結合繪本閱讀后的寫作，創(chuàng)新評價方式，從提升學生寫作能力的角度制訂具體的評價任務和評價標準，給予學生分享、完善寫作的機會。

如，學生閱讀繪本Suspended Coffee后，筆者布置了補充故事內容、自制一個小繪本的任務。第二天課前展示并點評一組學生的作品，穿插講解易錯點。接著，出示評價表，引導學生從書寫、內容、形式等方面欣賞他人的作品;讓學生將作品粘貼在教室展示墻上，展示自己的創(chuàng)作成果。學生欣賞作品，在最喜歡的作品上畫下笑臉，在評價表上勾選打星，與同學分享交流自己的看法。

筆者還利用網絡平臺和英語角展示優(yōu)秀作品。學生常常聚在英語角討論作品，嘖嘖稱贊自制繪本里的幽默語句或溫馨畫面。多次實踐表明學生通過分享奇思妙想，以往“用中文寫作尚且困難，用英語寫作更是難上加難”的那種想法有所改觀，對英語寫作的畏難、抵觸心理有所改善。

再如，繪本Whos Who at School？閱讀的評價環(huán)節(jié)，筆者讓學生制作職業(yè)卡片、改寫繪本。學生在卡片上描述文中人物或自己家人的職業(yè)，在卡片背面寫上職業(yè)名稱。完成草稿后，先由家長點評，再交老師逐一修改，然后謄抄并裝飾卡片。此外，還舉辦“職業(yè)大競猜”活動，讓學生依據(jù)彼此的英語介紹，猜測相關職業(yè)。根據(jù)競猜結果評選出“職業(yè)小達人”，根據(jù)職業(yè)描述情況評選出“最佳創(chuàng)意獎”及“最佳描述獎”。

一系列評價任務，指引學生綜合運用所思所想，他們既是作者，也是讀者，還是評價者和展示者。他們相互學習借鑒，揚長避短，不斷碰撞出思維的火花，鞏固了寫作技巧，激發(fā)了創(chuàng)作潛能。

四、課后夯實，遷移運用

如何引導學生在課余時間利用英語繪本發(fā)揮余熱，為寫作打下更扎實的基礎？教師可以“雙管齊下”，讓學生在動筆寫作與動手實踐中提升寫作能力。

一方面，設計層次性的寫作任務。如，在繪本教學的第一課時，為避免泛濫的機械抄寫，筆者在學習任務單上開設《單詞銀行》等實用性欄目，便于學生記憶詞匯，熟悉拼寫，夯實基礎知識。學生根據(jù)學習情況與寫作需要抄寫單詞，并按照單詞的類型或主題進行分析、整理、收集，供后續(xù)寫作時翻閱參考。當學生完全掌握單詞并運用到寫作中，“取出”單詞，領取獎勵。隨著第二、第三課時的深入學習，學習任務單順勢開辟《寫作小貼士》與《寫作思維導圖》欄目。前者融入繪本的精彩片段，突出重難點，考查重點句型的運用，講解寫作技巧;后者以繪本的主題為支點，補充相關資料，啟發(fā)學生讀后反思，發(fā)散思維，拓寬視野。如，在繪本A silkworms life cycle的學習任務單的《寫作小貼士》欄目，教師以蠶的生命輪回為范例，介紹順序詞fist， next， then， finally，詳細展示時間順序詞的使用，便于學生合理安排篇章的過渡;《寫作思維導圖》欄目則以流程圖的方式梳理了蠶一生的形態(tài)變化，讓學生根據(jù)繪本內容提煉關鍵字，繪制新的思維導圖，梳理寫作思路。

另一方面，搭建寫作與現(xiàn)實生活的橋梁。繪本來源于生活，而生活中也有取之不盡的英語教學資源。學生基于繪本中的語言示范，在動手實踐中應用寫作技能，才能體會到寫作的益處。如，在學習繪本A silkworms life cycle后，完成蠶寶寶觀察日記;在學習繪本Everyone loves Lily more后，制作海報并張貼于校園內，宣傳文明行為;在學習繪本We want to be supermen后，展開問卷調查，記錄身邊“小超人”助人的事跡。學生的思維不再停留于機械、簡單地模仿，而能運用英語解決實際問題，獲取直接經驗，發(fā)展獨特個性。

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