讓誦讀在語文學習中生根發(fā)芽

焦靜

摘要 教師應(yīng)培養(yǎng)學生的樂讀意識。在具體落實誦讀任務(wù)時，教師可通過師生共讀、借助網(wǎng)絡(luò)平臺、學生自查等方式，讓學生逐步感受到誦讀的魅力;還可以為學生搭建展示平臺，讓學生真正地愛上誦讀。

關(guān)鍵詞 誦讀 樂讀 師生共讀 搭建平臺

誦讀是語文學習最基本、最普遍的方式之一，它能夠培養(yǎng)學生的語感，幫助學生熟練而正確地使用祖國的語言文字，促進其自覺傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

然而，很多學生覺得，誦讀文章是在浪費時問。究其原因，是因為教師自身對誦讀認識不足，沒能很好地引領(lǐng)學生，激發(fā)他們的誦讀興趣。目前，不少初中生很難做到流暢地朗讀一首詩、一段話、一篇文章。誦讀已漸漸被邊緣化，課上少有朗朗的讀書聲，多的是教師對課文的講解;課后學生的朗讀往往又流于形式。長此以往，學生的口語表達能力會退化，語言感知能力會變得遲鈍。那么，如何讓誦讀在學生的語文學習中生根發(fā)芽？

如果教師自己首先做誦讀的示范者，再在課上指導(dǎo)學生如何誦讀，教會他們?nèi)绾瓮ㄟ^誦讀將文章的情、理、趣表現(xiàn)出來，那么學生就會很容易愛上誦讀。

一、師生共讀，情意相通

葉圣陶先生說過：“吟誦的時候，對于研究所得的不僅能理智地了解，而且能親切地體會，不知不覺之間，內(nèi)容與理法化而為讀者自己的東西了。這是最可貴的一種境界?！彼哉f，誦讀幾乎可以實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)四個方面內(nèi)容的達成：語言構(gòu)建與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。

筆者在教學李清照的《漁家傲》時，學生提出為“九萬里風鵬正舉”斷句有困難。筆者沒有直接告訴學生應(yīng)如何斷句，而是引導(dǎo)他們自己探尋答案。筆者先是問學生：“你們認為可以怎樣斷句？”學生有兩種意見：在“九萬里風”后面和“九萬里風鵬”后面斷句。隨后，筆者讓學生結(jié)合文中注釋思考：“九萬里”是修飾什么的？學生一致認為“九萬里”修飾“風”，它出自莊子的《逍遙游》，表示作者有高飛之志。學生在思考的過程中既知曉了如何斷句，又理解了詩句表達的情感，那么在誦讀的時候，就會著力將這種感情表達出來?！熬湃f里風”要讀出天風浩蕩、極盡夸張的感覺，“鵬正舉”要讀出昂揚向上之勢。如果學生的誦讀不能夠充分表現(xiàn)出這些感覺，教師可以“一展身手”，進行示范誦讀。學生經(jīng)過反復(fù)誦讀，詩詞背誦一定不是問題了。

課堂上，如果教師盡可能地讓學生充分地誦讀文本，反復(fù)體悟，那么我們的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化所蘊含的豐富的道德理念，如“天下興亡，匹夫有責”的擔當意識，精忠報國的愛國情懷，崇德向善、見賢思齊的社會風尚，孝悌忠信、禮義廉恥的榮辱觀念，將逐漸成為一代代青少年共同的價值觀。

二、借助網(wǎng)絡(luò)，人人參與

教師布置的誦讀作業(yè)，經(jīng)常會被學生忽略。那么怎樣才能將誦讀落到實處？筆者的做法是借助網(wǎng)絡(luò)平臺，讓學生將作業(yè)內(nèi)容（誦讀視頻）上傳。筆者將班級里的35名學生分成5個小組。當有學生將作業(yè)上傳至QQ群后，筆者會在第一時問@相關(guān)學生，并做出點評，或是在群里給予他們表揚。在第二天的語文課上，筆者會對班級此次的誦讀作業(yè)情況進行總結(jié)。班級群作為公開、透明的網(wǎng)絡(luò)平臺，在提高學生的學習效率上發(fā)揮了極大的作用。在檢查學生的誦讀作業(yè)時，筆者還發(fā)現(xiàn)了好幾個具有誦讀潛質(zhì)的“苗子”。

三、分組檢查，變教為學

在學習古文前，筆者會要求學生自學文本，并上傳自己的誦讀作業(yè)。學生的誦讀熱情高，組長的檢查工作做得也很認真。他們會直接@相關(guān)同學，告訴他們哪個字讀錯了，哪句話停頓有問題。在學習《送東陽馬生序》一文時，學生的預(yù)習作業(yè)就是聽示范朗讀，上傳自己的讀書音頻。經(jīng)過多次的作業(yè)訓練，學生已毫無畏難情緒，認真地研究發(fā)音與斷句。

而組長檢查其他同學作業(yè)的過程，也是自我學習的過程。筆者清楚地記得有一名組長把“以衾擁覆”讀成“以衾擁履”了。后來，她在檢查組員的誦讀作業(yè)時，才發(fā)現(xiàn)了自己的錯誤，隨后上傳了這句話的訂正語音。這不就是自我反思、自我學習的能力嗎？

四、搭建展示平臺

在班級群里，每名學生的誦讀作業(yè)都是公開的，大家可以互相學習，借鑒。筆者會經(jīng)常從中挑出比較好的音頻，在全班播放，予以相關(guān)學生鼓勵。同時，筆者也會帶領(lǐng)學生做一些小游戲，比如“猜猜這是誰的聲音？”“聽聽誰讀得好？”。這些活動都激發(fā)了學生們對誦讀的興趣，從而更加重視這項作業(yè)。除此之外，筆者還會通過微信公眾平臺，展示優(yōu)秀的誦讀視頻。這讓學生們非常開心和激動。

在筆者一次次的鼓勵與指導(dǎo)糾正中，學生已經(jīng)逐漸感受到誦讀的魅力，也在誦讀中找到了自信。他們在誦讀文章時越來越流暢，聲音越來越清晰。漸漸地，學生養(yǎng)成了邊誦讀、邊理解，以理解促誦讀的習慣，誦讀聲中有了感情。他們在誦讀的過程中體味語言的韻味，逐漸形成語感;理解、記憶詞語和文本;感知、理解作品蘊含的意義和作者的情感。

當誦讀在學生的語文學習中落地生根，那么文以載道、以文化人的教化思想，形神兼?zhèn)?、情景交融的美學追求也就落地生根了。

（作者單位：江蘇省鎮(zhèn)江崇實女子中學）