“名師評課”驅(qū)動(dòng)下混合式研修模式探索與實(shí)踐

張國紅 陳旭軍 謝迎春

摘 要 信息技術(shù)正在倒逼傳統(tǒng)評課研修方式改革，以浙江省名師網(wǎng)絡(luò)工作室“名師評課”欄目為驅(qū)動(dòng)，進(jìn)行線上線下混合研修活動(dòng)的創(chuàng)新探索?；旌鲜窖行弈Ｊ揭浴皩W(xué)習(xí)進(jìn)階”理論為指導(dǎo)，融合“跨界思維”和“交互策略”，具有多層次進(jìn)階和多要素交互的縱橫結(jié)構(gòu)?；诨ヂ?lián)網(wǎng)思維與技術(shù)，探索建立研修活動(dòng)的“學(xué)習(xí)進(jìn)階”式策略和名師評課的“閉環(huán)反饋”式機(jī)制，取得了良好的實(shí)踐效果。

關(guān)鍵詞 名師評課;名師網(wǎng)絡(luò)工作室;混合式研修;學(xué)習(xí)進(jìn)階

中圖分類號 G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號 1008-3219（2020）35-0060-05

運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維與技術(shù)，探索和創(chuàng)新名師引領(lǐng)下的資源共享與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體培養(yǎng)機(jī)制，以之江匯教育廣場為平臺(tái)，浙江省教育廳組織實(shí)施了浙江省名師網(wǎng)絡(luò)工作室項(xiàng)目。2020年度，浙江省名師網(wǎng)絡(luò)工作室創(chuàng)建了一個(gè)新欄目——名師評課，該欄目能快捷方便地開展網(wǎng)絡(luò)評課交流，內(nèi)容包括上課資源發(fā)布區(qū)、過程點(diǎn)評區(qū)和總體點(diǎn)評區(qū)。筆者在名師網(wǎng)絡(luò)工作室“名師評課”驅(qū)動(dòng)下開展了鄉(xiāng)村送教、線上線下常態(tài)評課、主題教研等一系列混合式研修活動(dòng)，生成了豐富的研修生成性資源。

一、“名師評課”的技術(shù)驅(qū)動(dòng)與意義

浙江省名師網(wǎng)絡(luò)工作室“名師評課”欄目的創(chuàng)建為開展混合式研修活動(dòng)提供了良好載體，特別是動(dòng)態(tài)點(diǎn)評設(shè)置能夠方便進(jìn)行過程性點(diǎn)評和重復(fù)研討，也可做到隨時(shí)隨地評課交流。并且，這種以“名師評課”為載體的跨時(shí)空交互方式對于落實(shí)浙江省名師網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與鄉(xiāng)村學(xué)校結(jié)對精神，促進(jìn)結(jié)對鄉(xiāng)村學(xué)校教師的專業(yè)成長更具有現(xiàn)實(shí)意義。

（一）解決“三無”問題

1.改進(jìn)評課研修活動(dòng)的“無?！眴栴}

傳統(tǒng)評課研修活動(dòng)是教師之間面對面的交流，需要相關(guān)教師騰出“共同時(shí)間”，這就在客觀上限制了評課研修活動(dòng)的常態(tài)化運(yùn)作，必然導(dǎo)致其“無常”化開展，對于跨校、跨地區(qū)的評課研修活動(dòng)更是如此。本工作室建立的線上線下混合式評課研修活動(dòng)突破了傳統(tǒng)時(shí)空框架，通過精心設(shè)計(jì)，可以較為方便地實(shí)行評課研修活動(dòng)的系列化和常態(tài)化。

2.改進(jìn)評課研修活動(dòng)的“無痕”問題

傳統(tǒng)評課研修活動(dòng)的面對面交流具有即時(shí)性，對生成性資源的“留痕”體現(xiàn)不足，無法做到資源的重復(fù)、持續(xù)與充分共享?；旌鲜皆u課研修活動(dòng)，一是能做到對評課交流精要內(nèi)容的自動(dòng)記憶，方便資源分享;二是通過名師網(wǎng)絡(luò)工作室平臺(tái)，能做到過程性動(dòng)態(tài)評課，形成流變的過程性生成資源，且自動(dòng)留痕，這是傳統(tǒng)評課無法做到的。

3.改進(jìn)評課研修活動(dòng)的“無模”問題

傳統(tǒng)評課交流普遍存在于學(xué)校層面的小范圍、零散式研討活動(dòng)中，往往具有隨意性，而廣域范圍的集中評課交流又受時(shí)間與地點(diǎn)的客觀條件限制，無法做到經(jīng)常性開展，因此，評課交流活動(dòng)相對缺乏模式化開展的客觀基礎(chǔ)。信息技術(shù)支持下工作室運(yùn)作的時(shí)空自由，一定程度上倒逼我們對評課研修活動(dòng)路徑進(jìn)行規(guī)范化約束，從而會(huì)強(qiáng)化評課研修活動(dòng)的模式化構(gòu)建。通過設(shè)計(jì)，可以建立一種有理念、可操作的混合式評課研修活動(dòng)新模式，提升評課研修活動(dòng)效果。

（二）體現(xiàn)“三層”意義

教師層。本工作室以“名師評課”活動(dòng)為載體，立足課堂教學(xué)，體現(xiàn)充分交互，以最直接的方式指向教師教學(xué)能力提升，非常契合當(dāng)前教師成長的需求。通過名師資源，能促進(jìn)評課走向?qū)I(yè)化、學(xué)術(shù)化，為廣大教師提供更加科學(xué)的指導(dǎo)與服務(wù)。

技術(shù)層。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展必然改變傳統(tǒng)評課方式，評課交流借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)線上線下混合式研修，成為現(xiàn)場評課交流的重要補(bǔ)充，也是形成名師資源輻射的最有效方式?！懊麕熢u課”是一種促進(jìn)教師線上交流的平臺(tái)示范，同時(shí)也打開了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與名師評課融合的實(shí)踐研究思維，無論是在技術(shù)層面還是評課實(shí)踐層面，都具有廣闊的研究空間。

學(xué)校層。名師網(wǎng)絡(luò)工作室響應(yīng)國家鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃，建立了工作室與鄉(xiāng)村學(xué)校結(jié)對關(guān)系，“名師評課”的對象以結(jié)對鄉(xiāng)村學(xué)校教師為主體。鄉(xiāng)村學(xué)校往往地處偏遠(yuǎn)，優(yōu)質(zhì)資源相對不足，對外交流相對不便，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，對鄉(xiāng)村教師的名師評課可以做到常態(tài)化支持，且混合式研修方式的技術(shù)應(yīng)用本身也會(huì)促進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)校教師的信息化思維。

二、混合式研修模式的構(gòu)建策略

（一）基本策略

“進(jìn)階”策略。以名師評課為載體的混合式研修是一項(xiàng)交流學(xué)習(xí)活動(dòng)，在活動(dòng)秩序設(shè)計(jì)上需要尊重學(xué)習(xí)者關(guān)于一個(gè)主題的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)的提升規(guī)律，這就是“學(xué)習(xí)進(jìn)階”，即學(xué)習(xí)者關(guān)于某一任務(wù)（或主題）的相關(guān)知識(shí)與能力在一定的時(shí)間跨度內(nèi)進(jìn)步發(fā)展的歷程，它揭示學(xué)習(xí)者在恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)方式下圍繞一個(gè)核心主題的思考與實(shí)踐活動(dòng)是如何一步一步地從簡單到復(fù)雜、從低水平向高水平發(fā)展的[1]。本工作室以教師授課（鄉(xiāng)村教師授課為主）為研修活動(dòng)的邏輯起點(diǎn)，通過授課、評課、主題交流，再由名師引領(lǐng)，活動(dòng)流程基本遵循了“從具體到抽象”“從實(shí)踐到理念”的路徑，即學(xué)習(xí)者的實(shí)踐體驗(yàn)是起點(diǎn)，交流互動(dòng)是過程，名師引領(lǐng)盡量退后，這從理論上符合了學(xué)習(xí)者關(guān)于一個(gè)主題的認(rèn)知從低水平到高水平的發(fā)展過程。

“跨界”策略。跨界，在研修活動(dòng)中不僅是一種范式，更是一種思維。結(jié)合本名師工作室的自身特點(diǎn)，對混合研修的“混合”概念作了拓展與創(chuàng)新，形成一種研修活動(dòng)的跨界思維，“跨界”就成為本名師工作室開展混合式研修活動(dòng)的一條重要策略。一是學(xué)科跨界，本工作室的學(xué)科帶頭人、網(wǎng)絡(luò)學(xué)員以電子電工專業(yè)為主體，并包容性吸納機(jī)械、汽修、計(jì)算機(jī)等專業(yè)的成員。實(shí)踐證明，這樣的跨學(xué)科組合，能改進(jìn)工作室成員的學(xué)科本位主義，促進(jìn)思維走向開放。二是身份跨界，借助工作室名師的角色優(yōu)勢，能方便調(diào)用區(qū)域性優(yōu)質(zhì)教師資源，工作室能與各級各類集中性學(xué)術(shù)研討活動(dòng)形成常態(tài)化合作，這就創(chuàng)建了工作室成員與教研員、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、特級教師、區(qū)域骨干教師等之間的交流互動(dòng)機(jī)會(huì)，形成身份跨界。三是區(qū)域跨界。工作室成員還會(huì)定期走出去，與其他地市教研室或?qū)W校聯(lián)合開展線上線下評課等教研活動(dòng)。四是平臺(tái)跨界，本工作室定期與其他工作室聯(lián)合開展評課交流活動(dòng)。

“交互”策略。評課活動(dòng)指向?qū)κ谡n教師的指導(dǎo)與服務(wù)，但本質(zhì)上是以課堂教學(xué)為載體建立名師與廣大教師的學(xué)科對話，即以工作室平臺(tái)為支持，重在建立一種交互機(jī)制。一是名師與工作室成員的交互，以名師評課為載體，吸引廣大工作室成員參與學(xué)習(xí)研討，并建立與名師的常態(tài)聯(lián)系;二是名師與授課教師的交互，在評課交流中必然會(huì)形成這種自然而充分的聯(lián)系;三是所有成員與課堂教學(xué)資源的交互，通過建立典型的課堂教學(xué)視頻，增強(qiáng)成員與資源的互動(dòng)效度;四是以名師評課為焦點(diǎn)的外域成員與工作室的交互，通過創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的名師評課資源，吸納更多的成員參與工作室活動(dòng)，以此擴(kuò)大工作室的影響力。

（二）縱橫架構(gòu)

1.多要素交互：混合式研修模式的橫向結(jié)構(gòu)

研修活動(dòng)必然是在多組成要素的復(fù)雜交互中展開的，其核心要素包括活動(dòng)目標(biāo)、人員構(gòu)成、主體任務(wù)、組織方式和活動(dòng)規(guī)則等，同時(shí)研修活動(dòng)的開展也離不開活動(dòng)環(huán)境與資源、信息技術(shù)等支持性要素，所有這些，都需要在目標(biāo)導(dǎo)向下建立各要素的系統(tǒng)整合與交互機(jī)制，形成混合式研修的橫向結(jié)構(gòu)[2]。“名師評課”驅(qū)動(dòng)下混合式研修活動(dòng)設(shè)計(jì)的橫向結(jié)構(gòu)如圖1所示。

（1）混合式研修活動(dòng)的核心要素

以促進(jìn)教師成長為目標(biāo)，統(tǒng)領(lǐng)各核心要素。一是名師評課，即活動(dòng)任務(wù)。這是為達(dá)到混合式研修活動(dòng)的目標(biāo)而需要執(zhí)行的具體的、可定義的、可操作的工作內(nèi)容。二是工作室成員與相關(guān)教師，即參與人員。以名師為引領(lǐng)，以工作室學(xué)科帶頭人為主體，以工作室網(wǎng)絡(luò)學(xué)員為主要參與者，與各相關(guān)教師進(jìn)行跨界合作與交互。三是混合式研修，即組織方式。根據(jù)名師評課具體要求，組織方式可以是以工作室為平臺(tái)的區(qū)域教研，跨區(qū)域聯(lián)合評課交流、疑難問題解決型課例教研、鄉(xiāng)村教師典型課例研討等。四是活動(dòng)規(guī)則與方式，包括角色分工、行動(dòng)規(guī)則、評價(jià)細(xì)則和交互方式等。角色分工重在形成不同成員在達(dá)到目標(biāo)過程中所承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，行動(dòng)規(guī)則的制訂有利于約束研修成員的行為，評價(jià)細(xì)則是對名師評課研修活動(dòng)績效的評估，交互方式是教師之間交流、討論、協(xié)作的方式方法。

（2）混合式研修活動(dòng)的支持性要素

支持性要素通過對研修活動(dòng)核心要素的作用間接影響名師評課研修活動(dòng)的效果。一是研修資源。資源為研修活動(dòng)的開展提供物質(zhì)性支持，包括網(wǎng)絡(luò)研修預(yù)設(shè)性與生成性文本資源、專家資源、活動(dòng)方案等。重點(diǎn)關(guān)注研修活動(dòng)中產(chǎn)生的生成性資源，如教學(xué)設(shè)計(jì)案例、課堂教學(xué)錄像、名師或其他成員的評課生成性資源及專家點(diǎn)評觀點(diǎn)等。二是活動(dòng)環(huán)境。對于混合式研修活動(dòng)而言，包括線上平臺(tái)與線下環(huán)境，線上平臺(tái)主要指浙江省名師網(wǎng)絡(luò)工作室及互聯(lián)網(wǎng)的綜合服務(wù)，線下環(huán)境主要指以鄉(xiāng)村學(xué)校為重點(diǎn)的實(shí)體空間。三是信息技術(shù)。主要指工作室的“名師評課”專欄與相關(guān)技術(shù)支持，主要包括評課活動(dòng)的資源區(qū)、點(diǎn)評區(qū)與交互區(qū)等。

2.多層次進(jìn)階：混合式研修模式的縱向結(jié)構(gòu)

本工作室混合式研修活動(dòng)的構(gòu)建以“學(xué)習(xí)進(jìn)階”理論為指導(dǎo)，以線上線下學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式進(jìn)行，其中以工作室“名師評課”欄目為線上學(xué)習(xí)的重要在線平臺(tái)，以所結(jié)對鄉(xiāng)村學(xué)校為線下現(xiàn)場學(xué)習(xí)的主陣地。研修活動(dòng)需要先確定一個(gè)主題，如教學(xué)中需要解決的某一具體問題，然后圍繞這一主題，全員準(zhǔn)備，全員參與，各自闡述自己的理解和認(rèn)識(shí)，有理論思考和實(shí)例討論、有思想碰撞和總結(jié)反思。研修活動(dòng)的主題來源于教師實(shí)踐中的困惑，通過成員集體研討與經(jīng)驗(yàn)分享達(dá)成對困惑的破解，最后通過教學(xué)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)對認(rèn)識(shí)的升華，促成教師的專業(yè)成長?！懊麕熢u課”驅(qū)動(dòng)下混合式研修活動(dòng)的縱向結(jié)構(gòu)如圖2所示。

（1）學(xué)習(xí)進(jìn)階A：線上線下混合式研修的“進(jìn)階式”框架

線上線下混合是混合式研修活動(dòng)的主體框架，線上交互活動(dòng)理論上可以貫穿活動(dòng)的任何一個(gè)環(huán)節(jié)，本工作室開展的線上活動(dòng)一般設(shè)置在線下活動(dòng)的前后，即形成“線上前置交互（低認(rèn)知水平）——線下主題活動(dòng)（中認(rèn)知水平）——線上螺旋完善（高認(rèn)知水平）”的三段式進(jìn)階結(jié)構(gòu)，對應(yīng)圖2中的“學(xué)習(xí)進(jìn)階A”。第一階段是線上前置交互，主要包括：基于主題的教學(xué)設(shè)計(jì)方案形成與主題論壇準(zhǔn)備，并錄制對應(yīng)的說課視頻，上傳到“名師評課”欄目中，同時(shí)也把主題論壇相關(guān)材料發(fā)到名師網(wǎng)絡(luò)工作室，供參與活動(dòng)者分享與交流;第二階段是線下主題活動(dòng)，主要指在名師指導(dǎo)下的課例研討（課堂觀察與深度評課）和主題現(xiàn)場論壇，以及由名師在交互中作出精準(zhǔn)指導(dǎo)，最后由名師作點(diǎn)評與理論引領(lǐng);第三階段是線上螺旋完善，課例通過線下研討形成“修改版”，視頻再次上傳到“名師評課”中，由此形成評課、反思、修改的螺旋式路徑，讓授課者及相關(guān)參與教師形成對課例認(rèn)知及教學(xué)能力的“進(jìn)階式”發(fā)展。

（2）學(xué)習(xí)進(jìn)階B：線下主題活動(dòng)的“進(jìn)階式”設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)進(jìn)階強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)者關(guān)于某一主題的相關(guān)知識(shí)與能力在一定時(shí)間跨度內(nèi)從低水平到高水平的發(fā)展歷程。在評課為載體的線下主題研修活動(dòng)中，對應(yīng)的進(jìn)階式結(jié)構(gòu)序列設(shè)計(jì)為，從實(shí)踐體驗(yàn)（低水平）——同伴交互（中水平）——理論表達(dá)（高水平）的進(jìn)階式過程，見圖2所示的“學(xué)習(xí)進(jìn)階B”。首先是實(shí)踐體驗(yàn)，主要包括授課者的課例展示和參與成員的課堂觀察等，是以圍繞課例的實(shí)踐體驗(yàn)為邏輯起點(diǎn)。其次是同伴交互，包括基于課例展示的評課交流與有組織的課例點(diǎn)評發(fā)言，這是基于現(xiàn)場體驗(yàn)形成的思考與觀念碰撞過程，各成員會(huì)逐漸汲取同伴的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，完善自己的觀念體系。再次是理論表達(dá)，包括名師組織下的主題論壇與理論提煉等，這是在名師引領(lǐng)下的邏輯表述，進(jìn)入學(xué)術(shù)思考層面，即形成更高級的認(rèn)知狀態(tài)?？傊?，工作室線下主題活動(dòng)基本遵循了各成員關(guān)于一個(gè)課例的認(rèn)知從低水平到高水平的進(jìn)階式發(fā)展過程。

3.學(xué)習(xí)進(jìn)階C：線上名師評課的“進(jìn)階式”研討

本工作室混合式研修活動(dòng)的“線上階梯完善”環(huán)節(jié)，進(jìn)行了以“名師評課”為核心載體的“進(jìn)階式”研討設(shè)計(jì)，先是在“名師評課”欄目中呈現(xiàn)一個(gè)課例視頻1（初水平），通過工作室成員及廣大教師的積極評課交流，授課者作出反思與總結(jié)，形成新的課例修改版2，再次呈現(xiàn)于“名師評課”欄目中，再組織研討評課，授課者作出反思修改，再次上傳課例修改版3，以此循環(huán)，直至達(dá)到要求，見圖2所示的“學(xué)習(xí)進(jìn)階C”。這樣，對于教師而言，就形成從教學(xué)能力的低水平到高水平的進(jìn)階式推進(jìn)。

三、混合式研修模式的技術(shù)運(yùn)用與創(chuàng)新

（一）技術(shù)運(yùn)用

1.“一核多翼”式技術(shù)融合支持與運(yùn)用

“一核”即網(wǎng)絡(luò)工作室“名師評課”欄目，“多翼”即支撐或輔助“名師評課”開展的工作室其他版塊，如“教研活動(dòng)”“話題研討”“公告”“資訊”等，還包括資源、文章或視頻等版塊支持。以“一核”平臺(tái)為主體，通過其他平臺(tái)版塊的融合與支持，名師評課驅(qū)動(dòng)下的混合式研修活動(dòng)才得以順利有效展開。

2.“機(jī)腦互補(bǔ)”式信息多通道傳達(dá)與交互

“機(jī)腦”即手機(jī)與電腦。開展教研活動(dòng)需要組織多方人員的及時(shí)參與，這就需要有“信息暢達(dá)”的路徑。一方面我們積極動(dòng)員廣大工作室成員常態(tài)化關(guān)注與參與名師評課;另一方面，通過工作室微信群、QQ群及名師微信公眾號，及時(shí)傳達(dá)研修活動(dòng)的相關(guān)要求，并作輔助性學(xué)術(shù)交流。同時(shí)，通過微信群或公眾號分享工作室相關(guān)重要資源，進(jìn)一步擴(kuò)大工作室的輻射面，這種“機(jī)腦”并用的方式保證信息全程、全面、及時(shí)得到傳達(dá)與充分交互。

3.“虛實(shí)混合”式研修活動(dòng)組織與開展

網(wǎng)絡(luò)虛擬交互具有隨時(shí)隨地開展的便捷性，且具有資源分享的回放性與重復(fù)性，這是混合式研修活動(dòng)得以常態(tài)化開展的技術(shù)保證。作為工作室組織的教研活動(dòng)以線上活動(dòng)為主體是必然的，這也正是網(wǎng)絡(luò)工作室的本質(zhì)功能所在。但線上教研活動(dòng)的分散性管理，監(jiān)控指導(dǎo)缺乏即時(shí)性，統(tǒng)整力度偏弱，成員參與面及參與度不高的問題相對突出，必須借助線下教研的強(qiáng)力“補(bǔ)充”與“協(xié)調(diào)”，形成線上教研與線下教研的優(yōu)勢互補(bǔ)。因此，在技術(shù)支持下，線上線下混合式研修必然是一種穩(wěn)定有效的活動(dòng)方式。

（二）實(shí)踐創(chuàng)新

1.研修活動(dòng)的“學(xué)習(xí)進(jìn)階”式架構(gòu)

研修活動(dòng)的主體目標(biāo)是促進(jìn)教師的專業(yè)成長，在研修活動(dòng)設(shè)計(jì)上必然要尊重教師專業(yè)成長的規(guī)律，對于一個(gè)主題研討而言，需要關(guān)注的是參與者關(guān)于這一主題的相關(guān)知識(shí)與能力在一定時(shí)間跨度內(nèi)進(jìn)步發(fā)展的歷程，即反映的是參與者圍繞一個(gè)核心主題的思考與實(shí)踐活動(dòng)是如何從低水平到高水平發(fā)展的歷程，這就是“學(xué)習(xí)進(jìn)階”理論。研修活動(dòng)設(shè)計(jì)以“學(xué)習(xí)進(jìn)階”理論成果為指導(dǎo)，無論是研修活動(dòng)總體框架，還是線下現(xiàn)場活動(dòng)的微設(shè)計(jì)，都盡量遵循從實(shí)踐到理論、從具體到抽象、從易到難的進(jìn)階式設(shè)計(jì)，堅(jiān)持“體驗(yàn)先行”或“實(shí)踐先行”原則，把各成員的學(xué)術(shù)表達(dá)或名師的理論引領(lǐng)盡量放到整個(gè)進(jìn)程的后面進(jìn)行。主題研修活動(dòng)的“進(jìn)階式”結(jié)構(gòu)如圖3所示。

2.名師評課的“閉環(huán)反饋”式完善

通常情況下，“名師評課”活動(dòng)從課例展示到同伴交互，再到名師點(diǎn)評，把名師引領(lǐng)作為名師評課的“終結(jié)”，即評課交流是一種開環(huán)式結(jié)構(gòu)，缺乏名師引領(lǐng)下的進(jìn)一步修正與完善。本研修模式對名師評課作了整體化設(shè)計(jì)，建立了“閉環(huán)反饋”式的完善路徑，并盡量做到系列化、常態(tài)化，即名師評課的路徑最終要通過反饋與修正“閉環(huán)”到課例本身的完善呈現(xiàn)上，圖4為名師評課“閉環(huán)反饋”式結(jié)構(gòu)。

3.室校結(jié)對的“學(xué)帶紐帶”式交互

工作室“名師評課”是本工作室與鄉(xiāng)村學(xué)校結(jié)對交互的重要載體，也是本工作室的特色項(xiàng)目。但技術(shù)層面的支持需要人的參與和落實(shí)，本工作室特意選拔招收了兩位鄉(xiāng)村教師作為學(xué)科帶頭人（簡稱“學(xué)帶”），他們同時(shí)是鄉(xiāng)村學(xué)校的骨干教師，擔(dān)任教務(wù)主任等職，研修活動(dòng)緊緊依靠這兩位“學(xué)帶”的特殊身份和資源，通過合理分工與組織，讓他們成為“工作室—鄉(xiāng)村學(xué)校”結(jié)對交互的紐帶。一是組織他們按要求定期上傳教學(xué)課例，開展常態(tài)化的名師評課活動(dòng);二是通過他們組織鄉(xiāng)村學(xué)校教師定期開展學(xué)校層面的混合教研;三是通過他們組織鄉(xiāng)村學(xué)校的其他教師參與名師評課，以及選擇并適時(shí)上傳其他教師的課例，以幫助鄉(xiāng)村教師素質(zhì)整體提升;四是通過他們及時(shí)傳播工作室教研活動(dòng)成果及有關(guān)教育教學(xué)新理念。

四、價(jià)值反思

（一）形成了多方教師的“成長效應(yīng)”

混合式研修模式推動(dòng)下，名師評課活動(dòng)得到了鄉(xiāng)村學(xué)校、名師工作室成員及區(qū)域骨干教師的普遍響應(yīng)，他們積極參與，認(rèn)真點(diǎn)評與交流，還時(shí)常通過微信等方式與名師交流關(guān)于課堂教學(xué)的不同想法，都表示在此項(xiàng)活動(dòng)中受益頗多。特別是所結(jié)對鄉(xiāng)村學(xué)?！皩W(xué)帶”更是表達(dá)了對于此項(xiàng)活動(dòng)的支持與認(rèn)可，他們積極上傳自己的典型課例，并通過點(diǎn)評交流，積極反思，通過修改再次呈現(xiàn)新課例，在不斷“磨課”中得到了很好成長[3]。

（二）形成了名師評課的“驅(qū)動(dòng)效應(yīng)”

一是驅(qū)動(dòng)了工作室高活躍度運(yùn)行。教師對名師評課的積極參與，成為工作室運(yùn)行的新的驅(qū)動(dòng)力量，自從開展名師評課后，工作室的點(diǎn)擊量及活躍度有較大提升。二是驅(qū)動(dòng)了鄉(xiāng)村學(xué)校的教研方式轉(zhuǎn)型。結(jié)對鄉(xiāng)村學(xué)校以混合式研修方式為引導(dǎo)，積極開展混合式評課活動(dòng)，并建立了常態(tài)化運(yùn)作機(jī)制，取得了良好效果。三是驅(qū)動(dòng)了市域調(diào)研方式的創(chuàng)新。浙江省金華市以本工作室成果為指導(dǎo)，積極開展中職“全景式”教學(xué)調(diào)研，積極開展現(xiàn)場評課與線上評課交流相結(jié)合，形成了初步學(xué)術(shù)成果[4]。

（三）形成了省域范圍的“輻射效應(yīng)”

名師評課以鄉(xiāng)村教師的教學(xué)課例為主體，也選擇了部分其他典型課例作為交流載體，吸引了全省各地教師及工作室網(wǎng)絡(luò)學(xué)員的參與交流點(diǎn)評，“點(diǎn)評數(shù)”在短期內(nèi)已達(dá)數(shù)千條以上，本名師網(wǎng)絡(luò)工作室的年活躍度在浙江省數(shù)百個(gè)名師工作室中位列前十，在全省范圍形成強(qiáng)大的輻射效應(yīng)。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]張國紅.學(xué)習(xí)微進(jìn)程：中職專業(yè)課教學(xué)改革新思路[J].職業(yè)技術(shù)教育，2015（23）：8-12.

[2]劉清堂，張思.教師混合式培訓(xùn)中主題研修活動(dòng)設(shè)計(jì)模型研究[J].中國電化教育，2015（1）：111-117.

[3]孫建波，孫健.職教名師工作室建設(shè)及運(yùn)行改進(jìn)研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2017（30）：105-108.

[4]張國紅. 超越學(xué)科：中職“全景式”教學(xué)調(diào)研模式新探索[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（23）：36-41.