基于平臺(tái)搭建的雙導(dǎo)師制落實(shí)完善的實(shí)踐探討

毛愛(ài)華，焦秀華，劉嫣然

(魯東大學(xué) 資源與環(huán)境工程學(xué)院，山東 煙臺(tái) 264025)

2012年，《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》指出，專業(yè)學(xué)位研究生要實(shí)行雙導(dǎo)師制。目前我國(guó)各高校普遍采取的雙導(dǎo)師模式是，校內(nèi)主導(dǎo)師對(duì)研究生培養(yǎng)全過(guò)程及培養(yǎng)質(zhì)量負(fù)主要責(zé)任，校外合作導(dǎo)師協(xié)助主導(dǎo)師參與研究生培養(yǎng)并主要承擔(dān)專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)工作。顯然，這種培養(yǎng)制度的真正落實(shí)，可以讓研究生在掌握理論知識(shí)的同時(shí)，更好地在專業(yè)實(shí)踐中得到實(shí)際鍛煉，提高專業(yè)學(xué)位研究生的人才質(zhì)量與就職能力。

雙導(dǎo)師制推行多年以來(lái)，大量學(xué)者對(duì)其實(shí)施情況與效果進(jìn)行了研究，研究結(jié)果顯示，其實(shí)施情況與效果并不令人樂(lè)觀。例如培養(yǎng)單位對(duì)雙導(dǎo)師制的實(shí)施方式仍存在著空有形式不見內(nèi)容、模仿多于創(chuàng)新的現(xiàn)象[1]；雙導(dǎo)師制并未在全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)中得到真正落實(shí)，沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的積極作用[2]；雙導(dǎo)師制的實(shí)際運(yùn)行效果并不理想，還需要我們進(jìn)一步深人思考與積極探索如何構(gòu)建有效的雙導(dǎo)師機(jī)制[3]。目前絕大部分培養(yǎng)單位的雙導(dǎo)師制形式大于內(nèi)容，并由此導(dǎo)致校外導(dǎo)師對(duì)指導(dǎo)工作的參與程度低、校內(nèi)外導(dǎo)師的協(xié)同程度低等后果?；诖?，本研究以魯東大學(xué)教育碩士培養(yǎng)為例，以校內(nèi)外綜合性協(xié)作平臺(tái)的搭建及運(yùn)行為視角，對(duì)雙導(dǎo)師制的落實(shí)與完善進(jìn)行了探討。

一、雙導(dǎo)師制落實(shí)不力的成因及后果分析

1.成因梳理

劉麗艷等將目前雙導(dǎo)師制缺位的深層次原因歸結(jié)為教育觀念、管理機(jī)制、實(shí)踐模式和支撐環(huán)境要素的缺失[1]；黃雪等認(rèn)為校外導(dǎo)師數(shù)量少且難管理以及激勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制缺失等是導(dǎo)致目前雙導(dǎo)師制落實(shí)不利的原因[4]；楊超等則基于新制度主義理論，認(rèn)為規(guī)制性、規(guī)范性和文化—認(rèn)知三大制度要素的缺失是導(dǎo)致目前雙導(dǎo)師制實(shí)施效果不好的根本原因[5]?？梢?，目前我國(guó)雙導(dǎo)師制落實(shí)不利的成因不外乎高校方的觀念與態(tài)度、校外導(dǎo)師的責(zé)權(quán)規(guī)制、雙導(dǎo)師制的監(jiān)管和激勵(lì)機(jī)制等方面，上述缺陷可以認(rèn)為是事物發(fā)展初期所具有的粗放的規(guī)律性特點(diǎn)。雙導(dǎo)師制流于形式，直接導(dǎo)致兩方面后果。

2.后果分析

(1)校外導(dǎo)師的參與程度低

盡管全日制教育碩士研究生在入學(xué)初制定培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)就選定了校外導(dǎo)師，但由于校外導(dǎo)師數(shù)量有限，學(xué)生對(duì)校外導(dǎo)師的信息缺乏了解，也不存在嚴(yán)格的師生互選環(huán)節(jié)，所以對(duì)校外導(dǎo)師的選擇一般由校內(nèi)導(dǎo)師建議或由學(xué)院層面協(xié)調(diào)進(jìn)行師生搭配。由于入庫(kù)的校外導(dǎo)師大多為中學(xué)骨干教師或教科院教研員，對(duì)于兼職性質(zhì)的指導(dǎo)工作投放時(shí)間和精力相對(duì)有限，對(duì)導(dǎo)師工作的參與程度較低。有的導(dǎo)師甚至與學(xué)生之間長(zhǎng)時(shí)間不相識(shí)，在監(jiān)管和激勵(lì)機(jī)制缺失的情況下，這部分校外導(dǎo)師游離在培養(yǎng)體系之外而成為“掛名導(dǎo)師”。

(2)校內(nèi)外導(dǎo)師的協(xié)同程度低

從內(nèi)涵界定出發(fā)，雙導(dǎo)師制是指主導(dǎo)師和合作導(dǎo)師共同組成的導(dǎo)師組負(fù)責(zé)制度[6]，兩類導(dǎo)師為學(xué)生提供理論和實(shí)踐兩種不同知識(shí)，共同完成對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)工作。每個(gè)學(xué)生的條件和特點(diǎn)各不相同，導(dǎo)師雙方只有在溝通交流的基礎(chǔ)上，通過(guò)協(xié)同合作才有可能實(shí)現(xiàn)因材施教，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。但由于缺乏有效的溝通平臺(tái)，不僅校外導(dǎo)師與學(xué)生之間彼此隔絕，校內(nèi)外導(dǎo)師之間也交流甚少，基本上由校內(nèi)導(dǎo)師一人承擔(dān)了全程的培養(yǎng)工作，由于大部分校內(nèi)導(dǎo)師缺乏基礎(chǔ)教育的教學(xué)經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)工作力不從心，事實(shí)表明，這一薄弱環(huán)節(jié)在學(xué)生學(xué)位論文選題與教學(xué)技能提高兩方面體現(xiàn)的尤為明顯。因此只有加大溝通交流，切實(shí)實(shí)施協(xié)同培養(yǎng)，才能真正發(fā)揮雙導(dǎo)師制優(yōu)勢(shì)，使其實(shí)至名歸。

二、搭建有效平臺(tái)是落實(shí)完善雙導(dǎo)師制的重要切入點(diǎn)

目前我國(guó)專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)工作正在進(jìn)入快速發(fā)展階段，學(xué)術(shù)學(xué)位研究生與專業(yè)學(xué)位研究生的比例關(guān)系在逐年變化。數(shù)據(jù)表明，2017年，全國(guó)招收專業(yè)學(xué)位碩士研究生40.2萬(wàn)人，占碩士研究生招生總數(shù)的55.7%，比2016年提高8.3個(gè)百分點(diǎn)[7]。以魯東大學(xué)資源與環(huán)境工程學(xué)院為例，地理教育碩士研究生的招生人數(shù)自2016年開始高于學(xué)術(shù)學(xué)位研究生，2020屆畢業(yè)生研究生中教育碩士比例為56.3%；2020屆地理科學(xué)本科學(xué)生報(bào)考學(xué)科教學(xué)(地理)專業(yè)的比例則超過(guò)了60%，社會(huì)發(fā)展對(duì)教育碩士需求增加之快由此可窺見一斑?，F(xiàn)實(shí)需求是制度改革最強(qiáng)有力的助推劑，也是眾多學(xué)者和培養(yǎng)單位對(duì)雙導(dǎo)師制不斷進(jìn)行研究和改革的源動(dòng)力。

雙導(dǎo)師制的落實(shí)完善是一項(xiàng)包含導(dǎo)師資源、培養(yǎng)模式、實(shí)踐基地、實(shí)踐模式、監(jiān)管與激勵(lì)機(jī)制等多要素的系統(tǒng)工程，已有的研究成果多是從綜合的角度研究雙導(dǎo)師制的構(gòu)建、實(shí)施與完善。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，搭建有效的校內(nèi)外協(xié)作平臺(tái)，把上述要素有序地融合進(jìn)來(lái)，可以起到綱舉目張的作用，較好地促進(jìn)雙導(dǎo)師制的落實(shí)。魯東大學(xué)于2013年啟動(dòng)高校與中學(xué)合作的聯(lián)合培養(yǎng)策略，依托“高校-中學(xué)”聯(lián)合培養(yǎng)基地，開始實(shí)施校內(nèi)校外雙導(dǎo)師培養(yǎng)制，針對(duì)實(shí)施過(guò)程中暴露出的問(wèn)題，近年把搭建綜合性的校內(nèi)外協(xié)作平臺(tái)作為落實(shí)雙導(dǎo)師制的關(guān)鍵措施，收到了良好效果。

1.定期舉辦學(xué)術(shù)交流和年度見面會(huì)

校內(nèi)外導(dǎo)師和研究生共同參與學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，高校導(dǎo)師和中學(xué)導(dǎo)師分別就各自領(lǐng)域的熱點(diǎn)問(wèn)題交流。高校導(dǎo)師主要通過(guò)教育理論探討、分學(xué)科課程與教學(xué)研究與科學(xué)發(fā)展前沿研究等為中學(xué)發(fā)展提供理論指導(dǎo)與支持。中學(xué)導(dǎo)師分享的內(nèi)容包括當(dāng)前基礎(chǔ)教育教改現(xiàn)狀與熱點(diǎn)教改問(wèn)題研究、基礎(chǔ)教育改革面臨的問(wèn)題及其對(duì)教育教學(xué)的影響以及教育碩士學(xué)位論文選題等，這些內(nèi)容拉近了校內(nèi)師生與基礎(chǔ)教育研究的距離，中學(xué)導(dǎo)師卓越學(xué)識(shí)與獨(dú)特的人格魅力，也激發(fā)了學(xué)生們的職業(yè)榮譽(yù)感。另外自2017年起每年組織由校內(nèi)外導(dǎo)師和全日制教育碩士研究生共同參加的見面會(huì)，其目的也是為了增加三方交流，從不同角度和層面就雙導(dǎo)師制實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題制定改進(jìn)措施，有力促進(jìn)了校內(nèi)外導(dǎo)師協(xié)同水平的提高。由此可見，統(tǒng)一觀念，互助共贏，是平臺(tái)得以搭建的前提。

2.增加校外導(dǎo)師授課比例

通過(guò)改革課程體系，不斷增加由校外導(dǎo)師承擔(dān)的實(shí)踐性課程的比例，校外導(dǎo)師以微課或?qū)ｎ}講座的形式對(duì)研究生進(jìn)行常規(guī)化授課。以地理教育碩士研究生的培養(yǎng)為例，在2019年最新修訂的培養(yǎng)方案中，在原有《典型地理教學(xué)案例研究》和《中學(xué)地理教學(xué)反思技能》兩門課程的基礎(chǔ)上，新增了《地理校本教研》《中學(xué)地理活動(dòng)研究》和《地理教育發(fā)展前沿》等課程。這種方式不僅使學(xué)生了解到當(dāng)今中學(xué)地理教育的熱點(diǎn)和前沿問(wèn)題，拓展了學(xué)生的專業(yè)視野，也加深了學(xué)生與校外導(dǎo)師的交流溝通，導(dǎo)師面對(duì)面授業(yè)解惑，使學(xué)生容易捕捉到教學(xué)研究的靈感與切入點(diǎn)，學(xué)生學(xué)位論文選題更加切合中學(xué)教學(xué)實(shí)際，論文外審成績(jī)優(yōu)秀的比例明顯提高，連續(xù)3年有不同專業(yè)論文入選全國(guó)教育專業(yè)委員會(huì)組織的全國(guó)教育碩士?jī)?yōu)秀論文。

3.校內(nèi)導(dǎo)師進(jìn)入實(shí)習(xí)基地走訪交流

為充分發(fā)揮實(shí)踐基地在研究生培養(yǎng)中的作用，各個(gè)培養(yǎng)單位(學(xué)院)會(huì)在每年學(xué)生實(shí)踐教學(xué)期間走訪實(shí)踐基地，通過(guò)與實(shí)踐基地負(fù)責(zé)人、校外導(dǎo)師以及學(xué)生座談、深入課堂聽課等形式檢查實(shí)踐教學(xué)，以保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，提高實(shí)踐教學(xué)效果。此外，校內(nèi)導(dǎo)師不定期帶領(lǐng)研究生參加中學(xué)各類觀摩課的授課及評(píng)課活動(dòng)，以幫助學(xué)生提升教學(xué)技能，2017-2019年在國(guó)家教指委主辦的全日制教育碩士學(xué)科教學(xué)專業(yè)教學(xué)技能大賽中獲獎(jiǎng)29次。

4.“E+C” (E-learning+Classroom)教學(xué)模式推動(dòng)雙導(dǎo)師制落地

實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)位屬性決定了教育碩士研究生培養(yǎng)中雙導(dǎo)師制的出現(xiàn)與存在，而校外導(dǎo)師的兼職或合作者身份又決定了其空間上與學(xué)生的阻隔性以及時(shí)間分配上的局限性。綜合性的協(xié)作平臺(tái)所提供的是一個(gè)運(yùn)行良好的支撐環(huán)境，“互聯(lián)網(wǎng)+”思維和手段則為該平臺(tái)下教學(xué)方式的創(chuàng)新提供了可能。E-learning+ Classroom原意為一種依托互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的與面對(duì)面課堂授課的混合教學(xué)環(huán)境，此處用“E+C”表示一種利用互聯(lián)網(wǎng)與現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)和課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，由于教育碩士教學(xué)內(nèi)容和場(chǎng)地具有多樣性，C意指各類面對(duì)面教學(xué)活動(dòng)?！癊+C”模式與通常意義上的線上線下混合式教學(xué)模式有相似之處但不完全一樣，它以校內(nèi)導(dǎo)師為主導(dǎo)，學(xué)生及其校外導(dǎo)師三方緊密結(jié)合，形成一個(gè)有機(jī)的教學(xué)共同體。該模式是針對(duì)教學(xué)方式與手段的探索與實(shí)踐，是校內(nèi)外協(xié)作平臺(tái)的延伸，也是雙導(dǎo)師制落地的實(shí)證與窗口。該模式的初期實(shí)驗(yàn)主要在魯東大學(xué)地理教育碩士的培養(yǎng)中進(jìn)行。

魯東大學(xué)地理教育碩士的培養(yǎng)自2018年始，嘗試以QQ交流為主，學(xué)習(xí)網(wǎng)站和微信公眾號(hào)為輔的方式，與不同時(shí)段和情境中的面對(duì)面授課相結(jié)合，構(gòu)建和實(shí)施了“E+C”教學(xué)模式。集交流對(duì)話、分享大文件、視頻會(huì)議、錄播講課等多種功能于一身的QQ平臺(tái)，可基本實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外導(dǎo)師與學(xué)生三方的密切溝通與交流。通過(guò)兩屆學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)現(xiàn)，這種模式在對(duì)學(xué)生的教學(xué)技能和學(xué)位論文指導(dǎo)上的優(yōu)勢(shì)尤為突出，以學(xué)生教學(xué)技能訓(xùn)練為例說(shuō)明。首先由校內(nèi)導(dǎo)師組織學(xué)生及其校外導(dǎo)師建群，學(xué)生上傳講課視頻或PPT錄課視頻后，組織全部成員參與觀看和評(píng)課。一般通過(guò)1～2個(gè)視頻就可以對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)做出一個(gè)基本判定，進(jìn)而進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)因材施教。小組內(nèi)每位導(dǎo)師從不同角度以文字方式發(fā)表評(píng)課意見，利于學(xué)生回看，講評(píng)且不限于講評(píng)，學(xué)生因此有了獲得感，也有了進(jìn)步的動(dòng)力；看到學(xué)生的進(jìn)步，導(dǎo)師也收獲了成就感。除實(shí)踐教學(xué)與學(xué)位論文的指導(dǎo)外，其他教學(xué)內(nèi)容都無(wú)不可借助QQ或其他平臺(tái)進(jìn)行信息共享與交流。總之，“E-learning”消除了校外導(dǎo)師與學(xué)生在空間上的阻隔，把它與“Classroom”有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建“E+C”教學(xué)模式，不失為一種有益的嘗試與探索，有望充分發(fā)揮雙導(dǎo)師制的優(yōu)勢(shì)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。目前該模式的運(yùn)作機(jī)制還在進(jìn)一步細(xì)化和完善中。

定期舉辦學(xué)術(shù)交流和年度見面會(huì)、增加校外導(dǎo)師授課比例、校內(nèi)導(dǎo)師進(jìn)入中學(xué)訪問(wèn)交流以及“E+C”教學(xué)模式等實(shí)踐措施，使得校內(nèi)外協(xié)作平臺(tái)日益完善并有效運(yùn)作，雙導(dǎo)師制不再是空中樓閣或徒有其名。魯東大學(xué)各學(xué)科教育碩士畢業(yè)研究生2018和2019年的初次就業(yè)率都在85%以上，比2013年增長(zhǎng)5%以上，人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，一定程度上反映了雙導(dǎo)師制實(shí)施的效果。

三、存在問(wèn)題與思考

自2009年至今，全日制教育碩士的培養(yǎng)經(jīng)歷了快速發(fā)展的十年，校內(nèi)外協(xié)作平臺(tái)將在運(yùn)行中不斷改進(jìn)，雙導(dǎo)師制仍需要不斷完善。目前存在問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下三方面：

一是校外導(dǎo)師資源的數(shù)量不足，質(zhì)量參差不齊。教育碩士研究生招生數(shù)量逐年增加，校外導(dǎo)師數(shù)量不足的情況隨之出現(xiàn)，校外導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平和敬業(yè)程度也參差不齊。好的導(dǎo)師不僅專業(yè)水平高，且熱愛(ài)教育事業(yè)，尊重學(xué)生需求，深受學(xué)生喜愛(ài)。可通過(guò)完善和規(guī)范校外導(dǎo)師遴選方法和擴(kuò)大遴選范圍等手段，為學(xué)生提供充足優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)師資源。

二是監(jiān)管和激勵(lì)機(jī)制作用不強(qiáng)。目前對(duì)校外導(dǎo)師的工作尚沒(méi)有詳細(xì)的量化標(biāo)準(zhǔn)，形而上的監(jiān)管和激勵(lì)機(jī)制所發(fā)揮的作用微乎其微，導(dǎo)師的職業(yè)道德、義務(wù)能力等個(gè)性化要素是完成指導(dǎo)工作的主要保障，這也是學(xué)生對(duì)不同校外導(dǎo)師的評(píng)價(jià)差距甚大的原因之一，亟待建立有效的監(jiān)管和激勵(lì)機(jī)制。

三是實(shí)踐教學(xué)資金投入不足。在走訪實(shí)踐基地中了解到，非城市中心區(qū)域的實(shí)踐基地對(duì)實(shí)習(xí)研究生的接納量相對(duì)更大，指導(dǎo)教師與學(xué)生的配比更加合理，實(shí)習(xí)工作更加規(guī)范嚴(yán)格，實(shí)踐效果明顯好于城市中心區(qū)域的實(shí)踐基地。但實(shí)習(xí)生每天長(zhǎng)途奔波，時(shí)間成本較大，需投入一定資金解決問(wèn)題。