心理學(xué)視域下大中小學(xué)思政課銜接微探

陸虹臻

（廣西大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，廣西 南寧 530000）

早在2005年，教育部專門頒布的《關(guān)于整體規(guī)劃大中小學(xué)德育體系的意見》明確把有效銜接、分層次實施、循序漸進(jìn)、整體推進(jìn)作為大中小學(xué)德育體系建設(shè)根本要求。習(xí)近平強(qiáng)調(diào)，“在大中小學(xué)循序漸進(jìn)、螺旋上升地開設(shè)思想政治理論課非常必要”[1]，要做好這項工作必少不了對學(xué)生心理的研究。從心理學(xué)角度探究大中小學(xué)思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）的銜接問題，符合思想政治工作規(guī)律、教書育人規(guī)律和學(xué)生成長成才規(guī)律的要求，是對學(xué)生成長成才規(guī)律的準(zhǔn)確把握和基本遵循。在我國，雖然心理學(xué)與思想政治教育的交叉研究已取得一定成果，但仍不成熟，應(yīng)用尚顯薄弱。因此，只有加強(qiáng)對學(xué)生心理的了解，才能更好地指導(dǎo)思政課。

一、大中小學(xué)思政課銜接的心理依據(jù)

人的思想品德的形成和發(fā)展由知、情、意、信、行相互作用構(gòu)成，這五大要素由心理發(fā)展程度決定，又影響人格和三觀的塑造。所以從“心”出發(fā)理解大中小學(xué)思政課銜接十分必要。

（一）大中小學(xué)思政課銜接是對學(xué)生心理特點(diǎn)的基本遵循

漸進(jìn)性的心理階段性發(fā)展是思政課銜接的根本依據(jù)。在小學(xué)，學(xué)生的性格特點(diǎn)仍處于大人約束的框架下，大學(xué)生的心理發(fā)展趨于自我塑造的穩(wěn)定和成熟階段，而中學(xué)生的心理發(fā)展最為波折。中學(xué)（包括初中和高中）是學(xué)生生理、心理快速發(fā)展的重要階段，大部分學(xué)生所表現(xiàn)出的逆反心理和叛逆行為，其實是他們在成長過程中追求個性化和強(qiáng)烈突出自我需求的體現(xiàn)。在自我意識逐漸覺醒的階段和與同齡人的交往中，他們尤其想要跳出一直以來被大人所灌輸思想的局限，表現(xiàn)出對長輩價值觀念的排斥和重新建構(gòu)價值觀的需求。據(jù)調(diào)查，中學(xué)生中的攀比現(xiàn)象、追星現(xiàn)象仍然普遍，不論男生、女生，多數(shù)集中在對鞋子的攀比上，有些理由源于追星，有的則是想與暗戀對象同款，甚至有學(xué)生說追求新款僅是為了合群、跟同學(xué)打成一片，即使他們的家長不愿意給其買新鞋，但他們?nèi)詴袕?qiáng)烈的換新欲望。再有，中學(xué)生的自控能力有所減弱。一邊是網(wǎng)絡(luò)、多次元世界的繽紛誘惑，一邊是繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，即使他們知道學(xué)習(xí)和遵守規(guī)則的重要性和必要性，但因為受到個體發(fā)展欲望的驅(qū)使和受認(rèn)知、閱歷的限制，使得心理的自律自控能力弱化。因此，中學(xué)思政課教學(xué)要與學(xué)生突出的、普遍的心理特點(diǎn)對接起來，據(jù)此進(jìn)行針對性的思想政治教育，為以后更高要求的思想塑造、政治修養(yǎng)和價值端正做好準(zhǔn)備。

（二）大中小學(xué)思政課銜接符合心理接受規(guī)律的要求

接受理論的核心是期待視野，是接受者在接受活動之前對將要進(jìn)行的活動產(chǎn)生的一種由其固有價值觀念、原有接受經(jīng)驗、能力和心態(tài)等共同形成的預(yù)期，這會影響學(xué)生的受教育質(zhì)量。因此，思政課必須符合學(xué)生的期待視野，才有可能被認(rèn)可和接受。據(jù)研究，大中小學(xué)思政課內(nèi)容基本與各學(xué)段學(xué)生的理解接受能力相適應(yīng)。小學(xué)生易受教導(dǎo)影響，這階段是培養(yǎng)良好的個人行為習(xí)慣和社會公德的關(guān)鍵時期。但小學(xué)生囿于大腦初步啟蒙和大腦機(jī)能發(fā)育的不成熟，主要運(yùn)用形象思維來學(xué)習(xí)，所以小學(xué)生的教學(xué)課本不僅圖文并茂還色彩豐富，能夠達(dá)到激起其學(xué)習(xí)興趣、便于其理解記憶的目的。到了中學(xué)，是樹立政治意識和道德信念的關(guān)鍵時期。身心的快速發(fā)展和心理機(jī)能的逐步成熟，使得中學(xué)生的認(rèn)知能力得到明顯發(fā)展，他們能夠?qū)W會掌握和運(yùn)用抽象邏輯思維、輔以形象思維來認(rèn)知和學(xué)習(xí)，教師可以引導(dǎo)他們運(yùn)用生活邏輯進(jìn)行思辨，以此增強(qiáng)理解基礎(chǔ)理論知識的能力。中學(xué)教材中涉及的多層次（社會、國家、世界等）和全方位（經(jīng)濟(jì)、政治、文化等）教學(xué)內(nèi)容，能夠促使他們發(fā)散思維、多向思考、構(gòu)架起世界觀和人生觀的基本框架；上了大學(xué)，高校學(xué)生身體和心智的發(fā)展趨向穩(wěn)定，是世界觀、人生觀和價值觀塑造的關(guān)鍵時期。在一只腳已踏入社會的重要轉(zhuǎn)折階段，他們要學(xué)會運(yùn)用辯證思維分析、解決問題，實現(xiàn)生活邏輯思維向理論邏輯思維的過渡。所以思政課教師不僅要從生活經(jīng)驗方面進(jìn)行教學(xué)和引導(dǎo)，更要注重對學(xué)生的理論研究能力的培養(yǎng)，指導(dǎo)他們在理論和實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)中擺正思想、鍛煉思維、端正品行、磨煉意志。

二、大中小學(xué)思政課銜接的心理困境

心理困境指的是心理相關(guān)方面的難題尚未得到解決。造成大中小學(xué)思政課銜接心理困境的因素有橫縱向之分，橫向指的是階段教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生心理的不相適應(yīng)，縱向是指教師的思想政治理論素養(yǎng)不完備。

（一）德育不足與學(xué)生階段性心理需求得不到滿足的矛盾

為了更好落實立德樹人的根本任務(wù)，針對各學(xué)段學(xué)生的身心特點(diǎn)，我國很早就在大中小學(xué)開設(shè)了不同程度、不同要求和普遍適應(yīng)的思政課，以便學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地形成正確的國家意識觀念、價值取向和高尚的道德修養(yǎng)。根據(jù)不同學(xué)齡學(xué)生的不同心理矛盾和可接受程度，小學(xué)開設(shè)有思想品德課，中學(xué)有政治課，大學(xué)有思政課，是能夠較好地貼合學(xué)生階段性心理需求、緊扣教學(xué)任務(wù)所制定的課程。雖然我國德育課程的開設(shè)早已有之且在教學(xué)方面積累了豐富經(jīng)驗，但在現(xiàn)實教學(xué)中，仍然存在著德育教育被忽視的嚴(yán)峻問題。筆者走訪本市幾所公立中小學(xué)發(fā)現(xiàn)，初中、小學(xué)的思政課程不受重視的程度尤為嚴(yán)重。在小學(xué)，學(xué)校發(fā)下的德育相關(guān)教材有教育部要求的《心理健康教育》、符合義務(wù)教育標(biāo)準(zhǔn)的《道德與法治》《法制教育》《品德與生活》《品德與社會》，廣西學(xué)生還有專用的《心理健康》，教材頗多?？纱蠖鄶?shù)學(xué)生幾乎不了解教材的內(nèi)容，書本對于他們形同虛設(shè)，其中原因并非學(xué)生懶惰，而在于學(xué)?；蛘呓處煵粔蛑匾?。除了因時而新的網(wǎng)絡(luò)素質(zhì)教育多些，學(xué)生普遍反映思政課幾乎都會被語數(shù)英老師占用以強(qiáng)化主科教學(xué)。當(dāng)被問及屬于理想信念教育重中之重的愛國主義教育時，學(xué)生的回答幾乎是沒怎么學(xué)或老師偶爾提及。雖說思政課教師不必完全遵照教材進(jìn)行教學(xué)，但輕視教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的做法不僅不利于解決學(xué)生階段性心理需求，還會影響下一學(xué)齡時期思想政治教育的接受質(zhì)量。

（二）教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生心理特點(diǎn)發(fā)展水平脫節(jié)

教育是一種啟迪心智的活動，要關(guān)注和助益學(xué)生的個人成長，滿足學(xué)生成長的發(fā)展需求和期待。不斷革新的德育課教材內(nèi)容雖增強(qiáng)了階段化意識，但仍存在內(nèi)容與學(xué)生身心發(fā)展不符的現(xiàn)象。首先，思政課內(nèi)容不足以反映學(xué)生的心理發(fā)展問題，如中學(xué)階段，法治國家、法治社會的宏觀政策方面的教育內(nèi)容較多，而法制內(nèi)容，尤其是關(guān)于青年違法犯罪懲處等內(nèi)容涉及較少，但現(xiàn)實中打架斗毆、校園霸凌的新聞事件層出不窮。施暴學(xué)生在欺凌過程中絲毫沒有意識到自己構(gòu)成的違法犯罪行為，更有甚者有意識了也不在意，這一定程度上反映出針對性的法治教育不足帶來的不良影響。又如，初、高中的德育教材缺少愛崗敬業(yè)、勞動者權(quán)利和義務(wù)等相關(guān)內(nèi)容，這不利于部分中學(xué)畢業(yè)即上崗工作的學(xué)生的發(fā)展。其次，思政課內(nèi)容超出學(xué)生身心發(fā)展水平，缺乏對學(xué)生現(xiàn)實生活問題的關(guān)注。如，在人教版八年級《道德與法治》教材中，有關(guān)我國基本制度、國家機(jī)構(gòu)等知識對于學(xué)生來說理論性強(qiáng)，難以理解。面對突然出現(xiàn)的政治層面的晦澀內(nèi)容，學(xué)生只能死記硬背，易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。再次，思政課內(nèi)容反復(fù)累贅。例如強(qiáng)調(diào)大學(xué)生應(yīng)遵守社會公德、提升個人品德等內(nèi)容，雖對大學(xué)生的意識有強(qiáng)化作用，但這些從小學(xué)至高中就頻繁出現(xiàn)的基礎(chǔ)教育在高校思政課程里反復(fù)出現(xiàn)未免有些降低了高校的德育層次?？傮w看來，雖然大中小學(xué)德育課程內(nèi)容的“知識化”傾向和理論灌輸減少了，但教師常迫于時間限制和成績壓力，以致沒能及時解決學(xué)生的道德難題等常態(tài)十分不利于學(xué)生的價值澄清、道德判斷等能力的養(yǎng)成。

（三）教師知識體系斷層影響學(xué)生受教育效果

大中小學(xué)思政課銜接要求各學(xué)段的思政教師具備完整的思政教育知識體系，因為只有對各學(xué)段的思政課教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)有整體性的認(rèn)識，才能承前啟后地教育學(xué)生、有理有據(jù)地啟示學(xué)生、連續(xù)貫通地培養(yǎng)學(xué)生。因自身要求不嚴(yán)、優(yōu)秀教師短缺、制度規(guī)范不健全等現(xiàn)狀，大多數(shù)思政課教師的學(xué)識素養(yǎng)只停留在本階段，只適用于本學(xué)齡學(xué)生。特別是小學(xué)品德教師的知識體系斷層嚴(yán)重，學(xué)校對教師知識素養(yǎng)的低要求以及極易不受重視等因素，導(dǎo)致他們不了解中學(xué)的思政教育內(nèi)容和要求。有些人認(rèn)為，要求小學(xué)思政教師完善思政教育知識體系沒有必要，其實不然。一方面，小學(xué)階段是青少年接受系統(tǒng)的思想品德教育的起點(diǎn)，是“拔苗育穗”的基礎(chǔ)時期，國家要求對義務(wù)教育階段的學(xué)生“加強(qiáng)愛國主義、集體主義、社會主義教育，引導(dǎo)兒童青少年聽黨話、跟黨走”[2]，開好頭才能為后面正確的思想觀念、價值取向和品德修養(yǎng)的發(fā)展打牢基石；另一方面，具備完整的知識體系不僅是思政教師應(yīng)具備的學(xué)識修養(yǎng)，也是使教師能夠融會貫通各學(xué)段的知識，有自信、有底氣、有技巧地上好思政課的前提，還可以幫助學(xué)生加深對上一階段知識的理解、提高下一階段學(xué)習(xí)的效率，避免生疏或生硬的學(xué)習(xí)感。

三、大中小學(xué)思政課銜接的心理策略

心理因素對學(xué)生三觀的形成具有舉足輕重的作用，但制度規(guī)范、課程內(nèi)容和教師素養(yǎng)方面存在問題會影響心理啟示在教育中的運(yùn)用效果。因此，在大中小學(xué)思政課銜接建設(shè)中遵循心理學(xué)規(guī)律，強(qiáng)化相關(guān)的心理策略是提升教育效果的必然選擇。

（一）結(jié)合學(xué)生德育需求，推進(jìn)大中小學(xué)思政課目標(biāo)的規(guī)范過渡

“青年一代有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)，國家就有前途，民族就有希望?！盵3]70思政課目標(biāo)就是要培養(yǎng)能夠承擔(dān)起建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國重任的、合格的新時代社會主義建設(shè)者和接班人。思政課在各學(xué)段的課程目標(biāo)分工明確：“大學(xué)階段重在增強(qiáng)使命擔(dān)當(dāng)……高中階段重在提升政治素養(yǎng)……初中階段重在打牢思想基礎(chǔ)……小學(xué)階段重在啟蒙道德情感……”[4]135每一代青年必須樹立起遠(yuǎn)大的共產(chǎn)主義理想，鍛造出追逐中國夢的毅力和勇氣，具備理性成熟的心智以甄別紛繁復(fù)雜的社會信息。而所有這些品質(zhì)素養(yǎng)都需要從小灌輸、逐步培養(yǎng)，正確的思想觀念、政治觀點(diǎn)和價值取向的形成并非一朝一夕的功夫，它不僅需要制度的規(guī)范落實和支持鼓勵，還需要大中小學(xué)思政教師的自我提升及協(xié)同努力。第一，我們必須明白，即使面對學(xué)習(xí)壓力低齡化的趨勢，主流仍是以成績論優(yōu)劣的教學(xué)目標(biāo)，但基礎(chǔ)的愛國主義、理想信念等教育一開始就不能落下，在任何階段都不能間斷。因此必須依靠制度保障大中小學(xué)循序漸進(jìn)、由淺入深、有名有實地上好思政課，才能漸次實現(xiàn)思想政治教育目標(biāo)，讓社會主義核心價值觀在學(xué)生心里種下并茁壯成長。第二，思政課教師是實現(xiàn)大中小學(xué)思政課目標(biāo)有序過渡的主導(dǎo)者，必須自覺提升素質(zhì)、練就過硬教學(xué)本領(lǐng)。例如辯證思維的培養(yǎng)，“從小學(xué)階段的簡單文本、簡單閱讀、感知體驗、初步提煉歸納能力，到中學(xué)階段的基本能力形成，再到大學(xué)階段的系統(tǒng)運(yùn)用”[5]22-27，都離不開每一學(xué)段思政教師的用心指導(dǎo)和教引。

（二）遵循心理發(fā)展規(guī)律，落實大中小學(xué)思政課內(nèi)容的因人而異

學(xué)生到了某個學(xué)段就應(yīng)該具備相應(yīng)的素養(yǎng)，而教育要使之形成這些素養(yǎng)，就必須著眼于學(xué)生階段性的心理發(fā)展特點(diǎn)。“在大中小學(xué)階段，德育應(yīng)針對不同階段的學(xué)生展開針對性的教育，使德育課程內(nèi)容與學(xué)生品德發(fā)展的‘最近發(fā)展區(qū)’相耦合”[6]106-109。例如全國《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》規(guī)定的“思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)，主要包括政治認(rèn)同、理性精神、法治意識、公共參與”，既是高中政治課教師的教學(xué)目標(biāo)，更是依據(jù)高中生的心理發(fā)展需要和社會進(jìn)步要求而制定的。思政課教師要做的就是根據(jù)不同階段學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)、身心成長情況，找到適宜他們接受的教學(xué)話語和教學(xué)情境，如關(guān)于文化自信的培養(yǎng)，小學(xué)階段對低年級學(xué)生進(jìn)行啟蒙、對高年級學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知教育，通過初步了解博大精深的文化培養(yǎng)他們對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的好奇心和親切感；初中階段側(cè)重認(rèn)同感教育，注重體驗性學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)我國的歷史發(fā)展脈絡(luò)和各歷史階段的基本國情，增強(qiáng)對我國文化的理解力；高中階段重點(diǎn)開展常識性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)理性認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生感悟優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、紅色革命文化和社會主義先進(jìn)文化的精神內(nèi)涵；大學(xué)階段則注重探究性和理論性學(xué)習(xí)以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠認(rèn)識到自身擔(dān)負(fù)著建設(shè)文化強(qiáng)國的責(zé)任和使命。另外，科技信息的發(fā)達(dá)使新時代的學(xué)生能夠更早更快更好地接觸新知識、新事物，因此思政課教師更加不能照本宣科，而要把學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問題甚至是尖銳敏感的問題講清楚講透徹，并予以正面引導(dǎo)。

（三）根據(jù)學(xué)生接受能力，提高大中小學(xué)思政課教師的教學(xué)素養(yǎng)

上好思政課關(guān)鍵在教師。各學(xué)段思政課教師必然要對大中小學(xué)思政教育內(nèi)容有全局的了解，具備全面的、完整的知識體系。教育部門應(yīng)從多方面入手協(xié)同加強(qiáng)思政教師知識體系建設(shè)。第一，嚴(yán)把思政教師入關(guān)口。思政教師做的是樹人工作，即培養(yǎng)為中國特色社會主義事業(yè)奮斗終生的有用人才，教育部門應(yīng)嚴(yán)格規(guī)范審核思政教師資質(zhì)，為各學(xué)段配備符合要求的思政教師隊伍。嚴(yán)格把關(guān)不等于一刀切、同標(biāo)準(zhǔn)。例如小學(xué)教師應(yīng)具備啟蒙引導(dǎo)能力，使用親切語氣、簡明語言講述傳統(tǒng)文化、中國故事；中學(xué)教師側(cè)重政治和歷史教育，要求具備教會學(xué)生以史看今、以史論政、以史明志的能力；大學(xué)教師側(cè)重進(jìn)行理論教育，以強(qiáng)化學(xué)生的國家意識和引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀。第二，加強(qiáng)教師間的橫向?qū)W習(xí)研究。各學(xué)段教師間的交流互通可以多方面、多角度發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理問題或思想偏差，除了可以共同出謀劃策，還能在掌握學(xué)生思想動向的基礎(chǔ)上有針對性地轉(zhuǎn)變或創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和方式。例如，高校思政教師的交流協(xié)調(diào)不僅能夠完善自身知識、擴(kuò)展教學(xué)思路，還能使學(xué)生融會貫通馬克思主義基本原理概論、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、中國近現(xiàn)代史綱要等多門課程的相關(guān)內(nèi)容，架構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)。第三，加強(qiáng)教師間的縱向聯(lián)通。搭建線上、線下平臺為思政教師的教學(xué)經(jīng)驗交流創(chuàng)造機(jī)會，教師只有把握好相鄰學(xué)段思政教育目標(biāo)、要求和內(nèi)容的相互關(guān)系，在教授講述中做到前后貫通，避免機(jī)械性、片面性，才能讓學(xué)生在頭腦中形成連續(xù)完整的知識網(wǎng)絡(luò)，才能在學(xué)生成長成才道路上被其逐漸認(rèn)可和接受，進(jìn)而將所學(xué)知識內(nèi)化和外行。

從心理學(xué)角度研究大中小學(xué)思政課銜接問題，是對習(xí)近平總書記在學(xué)校思政課教師座談會上對思政課教師提出的第二大要求“情懷要深”的積極回應(yīng)。思政教師只有以熱情的心態(tài)，齊心合力關(guān)切學(xué)生所思所想所需，跟蹤學(xué)生思想動態(tài)、探索學(xué)生心理發(fā)展、回應(yīng)學(xué)生思想疑惑，才能打造好塑造正確人生態(tài)度的思政大課堂。