高校思想政治理論課教學(xué)的基本特性

孫 萍，譚 順

（1.淄博信息工程學(xué)校，山東 淄博 255000；2.山東理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院，山東 淄博 255000）

習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上指出，推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性，要堅(jiān)持政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一，堅(jiān)持建設(shè)性和批判性相統(tǒng)一，堅(jiān)持理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一，堅(jiān)持統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一，堅(jiān)持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一，堅(jiān)持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一，堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，對(duì)搞好思想政治理論課教學(xué)提出更高目標(biāo)和要求。與一般側(cè)重于知識(shí)教育、技術(shù)教育的專業(yè)課程不同，思想政治理論課更加側(cè)重于人的思想教育，更多體現(xiàn)為育人功能。因此，充分認(rèn)識(shí)思想政治理論課及其教學(xué)的特殊性，對(duì)于正確定位教學(xué)任務(wù)、準(zhǔn)確設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、合理選擇教學(xué)方式、科學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)實(shí)效具有極為重要的意義。

一、教學(xué)任務(wù)的有限性與有效性

高校思想政治理論課教學(xué)承擔(dān)著光榮而神圣的使命，育智、育心且育人，盡管思想政治理論課是一門特殊的課程，兼具知識(shí)教育、學(xué)術(shù)教育、思想教育的多重功能，但也不能因而承擔(dān)無限責(zé)任。對(duì)于思想政治理論課的教學(xué)任務(wù)既不能無限夸大，也不能隨意縮小，思想政治理論課只能擔(dān)負(fù)作為一門高校課程應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)的“有限”責(zé)任。

科學(xué)確認(rèn)思想政治理論課教學(xué)任務(wù)的有限性是準(zhǔn)確評(píng)判思想政治課教學(xué)實(shí)效性的必要前提。客觀地說，思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性不高存在兩個(gè)方面的原因：一方面，這與思想政治理論課教學(xué)未能充分發(fā)揮應(yīng)有的作用有關(guān)，這類問題的解決有待于改進(jìn)和提高思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量。另一方面，也必須看到這與思想政治理論課被動(dòng)承擔(dān)著過度責(zé)任有關(guān)，也就是說，大學(xué)生思想政治理論課程教育承擔(dān)的責(zé)任被無限放大或直接等同于社會(huì)教育責(zé)任。眾所周知，思想政治理論課以傳授馬克思主義理論、解讀中國化馬克思主義、宣傳黨的治國理政方針為主要任務(wù)。由于這一特殊性質(zhì)，使得高校思想政治理論課教學(xué)效果絕不僅僅取決于課堂教學(xué)質(zhì)量，而是深受社會(huì)輿論、社會(huì)評(píng)價(jià)、社會(huì)問題的廣泛而多元影響。如果無視社會(huì)因素對(duì)大學(xué)生思想政治理論教育日益增進(jìn)的影響，對(duì)思想政治理論課教學(xué)實(shí)效的評(píng)價(jià)就難免有失客觀、公正或公允。

思想政治理論課教學(xué)的有限性與有效性是一對(duì)密切關(guān)聯(lián)的問題。為了鞏固與提高思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量與實(shí)效，必須正視并有效解決思想政治理論課承擔(dān)“無限”教學(xué)任務(wù)的問題。第一，思想政治理論課教學(xué)承擔(dān)著讓大學(xué)生系統(tǒng)接受馬克思主義理論教育的任務(wù)，但卻無法做到讓每一名大學(xué)生都做到“學(xué)、懂、信、用、行”的高度統(tǒng)一。第二，思想政治理論課教學(xué)只是對(duì)大學(xué)生的階段性教育，而不是終身教育，難以徹底抵御不良社會(huì)風(fēng)氣的干擾與影響。第三，社會(huì)對(duì)高校教育嚴(yán)重脫離社會(huì)現(xiàn)實(shí)的問題多有詬病，毫無疑問，大學(xué)生的思想政治理論課教學(xué)應(yīng)當(dāng)與社會(huì)有效銜接，但是現(xiàn)實(shí)高校思想政治理論教育勉力而為向?qū)W生注入正能量，卻無力對(duì)抗某些社會(huì)丑陋現(xiàn)象、不良行為、惡俗思想對(duì)大學(xué)生注入負(fù)能量?！袄碚撋系慕忉尯驼f明與現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)、生活中的期待具有較大反差?！盵1]何以實(shí)現(xiàn)大學(xué)生從學(xué)校到社會(huì)的有效銜接、無陣痛期過渡？這一難題的破解真正需要全社會(huì)同心協(xié)力、相向而行。

只有科學(xué)界定思想政治理論課教學(xué)的有限性，才可能準(zhǔn)確評(píng)價(jià)思想政治理論課的教學(xué)有效性。與專業(yè)課注重育才相比，思想政治理論課更加注重育人，因而不能把思想政治理論課的教學(xué)有效性混同于實(shí)用性或應(yīng)用性。從嚴(yán)格意義上說，大學(xué)教育生活只是大學(xué)生的一個(gè)重要人生階段，對(duì)其成長(zhǎng)成才發(fā)揮著不可或缺的作用，但可以肯定的是，在此期間高校思想政治理論課教學(xué)只是為其提供了一個(gè)出發(fā)的平臺(tái)，但這不是真正的人生舞臺(tái)。從這一點(diǎn)上說，高校思想政治理論課教學(xué)的全部意義只在于把大學(xué)生引進(jìn)門、走上道，充實(shí)遠(yuǎn)征的行囊，指明前行的方向，而不是把他們引至事業(yè)巔峰、人生高點(diǎn)。因此，不能無限夸大高校思想政治理論課教學(xué)的功能及作用，這不符合思想政治教育規(guī)律，也不利于真正發(fā)揮思想政治理論課教學(xué)的作用。

二、教學(xué)目標(biāo)的引入性與引至性

毫無疑問，思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)具有系統(tǒng)性，從初級(jí)到高級(jí)可依次劃分為六個(gè)層次：學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握理論、通曉方法、養(yǎng)成思維、提升能力、堅(jiān)定信仰。在這六個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)中，引至性目標(biāo)是指必須達(dá)到的較為初級(jí)的教學(xué)目標(biāo)，也是相對(duì)容易達(dá)到的目標(biāo)，例如學(xué)習(xí)知識(shí)是最為典型的引至性目標(biāo)。引入性目標(biāo)則是指思想政治理論課教學(xué)試圖達(dá)到的較為高級(jí)的教學(xué)目標(biāo)，例如堅(jiān)定信仰是最為典型的引入性目標(biāo)。引入性目標(biāo)實(shí)現(xiàn)難度較大，教學(xué)只能實(shí)現(xiàn)部分引入性目標(biāo)或只有部分學(xué)生才能達(dá)到較高層次的引入性目標(biāo)。引入性目標(biāo)與引至性目標(biāo)并不存在嚴(yán)格區(qū)分，相比較而言，從學(xué)習(xí)知識(shí)到堅(jiān)定信仰等六個(gè)層次教學(xué)目標(biāo)的引至性漸弱，而引入性漸強(qiáng)。之所以區(qū)分思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)的引入性和引至性，目的在于充分重視學(xué)生的個(gè)體差異及個(gè)性化需求，推動(dòng)個(gè)體化教學(xué)方案，切實(shí)貫徹因材施教，從根本上提升思想政治理論課教學(xué)實(shí)效。

學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)興趣及特長(zhǎng)各有不同，每一名學(xué)生都是具有鮮明個(gè)性的個(gè)體，不能作為標(biāo)準(zhǔn)化產(chǎn)品在流水線上生產(chǎn)，也不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)考量和測(cè)度學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，也就不能要求任何一名學(xué)生都達(dá)到上述全部教學(xué)目標(biāo)。因此，思想政治理論課教學(xué)要做到因材施教，在教學(xué)目標(biāo)上須高度重視并切實(shí)處理好引入性與引至性的關(guān)系問題?？蓞^(qū)分三種情況：（1）對(duì)不甚了解馬克思主義的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)可定位于：引導(dǎo)他們系統(tǒng)了解馬克思主義，能夠正確評(píng)價(jià)馬克思主義的歷史地位及貢獻(xiàn)，消除對(duì)馬克思主義的誤解與偏見。對(duì)這部分學(xué)生的教學(xué)側(cè)重于理論學(xué)習(xí)與認(rèn)識(shí)。（2）對(duì)馬克思主義具備正確認(rèn)知基礎(chǔ)且期望以此增長(zhǎng)才干的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定位于提高他們運(yùn)用馬克思主義分析、認(rèn)識(shí)、解決現(xiàn)實(shí)問題的能力與意識(shí)，因而教學(xué)側(cè)重于理論理解、掌握與運(yùn)用。（3）對(duì)馬克思主義理論有研究潛質(zhì)與志向的學(xué)生，他們的教學(xué)目標(biāo)則定位于引導(dǎo)他們深入而系統(tǒng)地研究馬克思主義，培養(yǎng)馬克思主義信仰，確立馬克思主義立場(chǎng)，因而教學(xué)側(cè)重于馬克思主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法的培育和培養(yǎng)?？梢?，六個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)不能對(duì)學(xué)生求全責(zé)備，而應(yīng)區(qū)別對(duì)待。有的學(xué)生達(dá)到較為初級(jí)的層次目標(biāo)即可，實(shí)現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)的引至性目標(biāo)；有的學(xué)生需要達(dá)到高級(jí)層次目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)的引入性目標(biāo)。

區(qū)分思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)的引入性與引至性，是針對(duì)思想政治理論課程教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)性、層次性以及學(xué)生個(gè)體的差異性做出的合理選擇，這樣有助于對(duì)每一名學(xué)生因材施教，設(shè)計(jì)與定制適合他們成長(zhǎng)成才的培養(yǎng)目標(biāo)，使每一名學(xué)生均能獲得教育成效。思想政治理論課的教學(xué)成效體現(xiàn)在每一名學(xué)生都能有所收獲，而不是所有學(xué)生都能獲得同等的或標(biāo)準(zhǔn)的成長(zhǎng)與進(jìn)步。雖然思想政治理論課的引入性目標(biāo)是對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的較高目標(biāo)，但客觀地說，這類目標(biāo)并不適合全部學(xué)生，只能對(duì)少數(shù)有一定理論素養(yǎng)和研究志趣的學(xué)生是有用的。如果把引入性目標(biāo)作為對(duì)全部學(xué)生的統(tǒng)一要求，不僅教師很難完成這一預(yù)定任務(wù)，而且對(duì)大部分學(xué)生而言，實(shí)則是一種拔苗助長(zhǎng)、不切實(shí)際的奢求。思想政治理論課教學(xué)要符合教育教學(xué)規(guī)律，也要符合學(xué)生成長(zhǎng)成才規(guī)律，應(yīng)當(dāng)在善加引導(dǎo)的基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)、順勢(shì)而為，而不能過度施加人為干預(yù)。

區(qū)分思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)的引入性與引至性，不是對(duì)學(xué)生實(shí)行差異化、區(qū)別化對(duì)待，也不是對(duì)學(xué)生的歧視與放棄，更不是對(duì)教學(xué)任務(wù)及目標(biāo)的降低或篡改。有高校嘗試和探索大學(xué)生思想政治理論課的分類教學(xué)，“逐步形成以學(xué)科專業(yè)分對(duì)象、以知識(shí)專博分內(nèi)容、以思維特點(diǎn)分形式、以教學(xué)難易分考核為主要特征的分類教學(xué)模式?！盵2]區(qū)別思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)的引入性與引至性，實(shí)質(zhì)是倡行因材施教，設(shè)定對(duì)每一個(gè)學(xué)生最適宜的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)方式、教學(xué)途徑。因此，強(qiáng)調(diào)思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)的引入性，絕不應(yīng)當(dāng)成為教師放棄或降低對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)要求、推卸自身責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)慕杩诨蚶碛伞?/p>

三、教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性與有用性

馬克思主義的科學(xué)性是被實(shí)踐反復(fù)證明了的，這一點(diǎn)是毋庸置疑的，但這并不意味著馬克思主義理論的科學(xué)性就直接等同于思想政治理論課教學(xué)的有用性。由馬克思主義的科學(xué)性向思想政治理論課的有用性轉(zhuǎn)化需要若干階段及環(huán)節(jié)，這至少包括理論學(xué)習(xí)、理論運(yùn)用、理論踐行三個(gè)階段以及“學(xué)、懂、信、用、行”五個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)馬克思主義；學(xué)生深刻理解與掌握馬克思主義的基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)與方法；學(xué)生在價(jià)值取向上認(rèn)同馬克思主義；學(xué)生自覺運(yùn)用馬克思主義；學(xué)生積極踐行馬克思主義。

“思想政治理論課程不同于一般課程的地方就在于它強(qiáng)調(diào)思想性和價(jià)值性、突出思想指導(dǎo)和價(jià)值引導(dǎo)、注重學(xué)生的價(jià)值觀塑造和人格培育，期望能夠使受教育者養(yǎng)成正確的政治價(jià)值觀念、高尚的倫理道德情操和人格精神?！盵3]高校思想政治理論課教學(xué)的有用性，歸根到底以馬克思主義理論的科學(xué)性為基礎(chǔ)，這集中體現(xiàn)為培養(yǎng)大學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、真理觀、歷史觀，教會(huì)他們?yōu)槿?、做事、待物的基本態(tài)度、方法與立場(chǎng)，從而為其學(xué)習(xí)、生活、工作提供可遵循的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)與行為規(guī)范?？梢姡咝Ｋ枷胝卫碚撜n教學(xué)的有用性，不同于一般技藝性課程的實(shí)用性，而是著力提升學(xué)生綜合素養(yǎng)和健全人格，從而體現(xiàn)這一課程的獨(dú)特性質(zhì)與用途。

馬克思主義理論的科學(xué)性與思想政治理論課教學(xué)的有用性是兩個(gè)不同但卻密切關(guān)聯(lián)的問題。馬克思主義揭示人類社會(huì)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律及其必然趨勢(shì)，這是其科學(xué)性及真理性的集中體現(xiàn)。通過思想政治理論課教學(xué)，大學(xué)生實(shí)現(xiàn)：（1）以馬克思主義作為人生規(guī)劃的指導(dǎo)；（2）對(duì)社會(huì)發(fā)展規(guī)律及趨勢(shì)的深刻認(rèn)識(shí)與把握；（3）對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的理論判斷與科學(xué)應(yīng)對(duì)；（4）自覺運(yùn)用馬克思主義分析并解決問題的意識(shí)及能力提高等，這些則是思想政治理論課有用性的具體體現(xiàn)。

關(guān)于思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性與有用性關(guān)系存在一種顯見的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，即想當(dāng)然地認(rèn)為二者具有直接的必然的聯(lián)系。當(dāng)前，許多大學(xué)生認(rèn)為思想政治理論課有用性不強(qiáng)，客觀地說，這存在兩個(gè)方面的原因：一是大學(xué)生對(duì)馬克思主義沒有學(xué)真、學(xué)深、學(xué)懂、學(xué)透。

二是教師把馬克思主義的科學(xué)性直接等同于思想政治理論課的有用性，把教學(xué)重點(diǎn)放在理論講授上，因而不同程度地忽視引導(dǎo)學(xué)生由“學(xué)”到“用”的轉(zhuǎn)化。在思想政治理論課教學(xué)中須切實(shí)解決好“學(xué)”與“用”的關(guān)系。學(xué)是手段，用才是目的，學(xué)生只有會(huì)用、能用、善用，對(duì)大學(xué)生的馬克思主義理論教育才能真正達(dá)到目的。為此，大學(xué)生思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容不能掛一漏萬，教學(xué)質(zhì)量不能短斤少兩，真正讓馬克思主義成為大學(xué)生成長(zhǎng)成才的指明燈和助推器。

四、教學(xué)方式的說理性與說教性

思想政治理論課是一門關(guān)于大學(xué)生思想教育的課程，要做通人的思想，首先要把道理講明白，做到以理服人?！芭c其他以知識(shí)講授為主要目標(biāo)的課程相比，思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)不僅是要傳授知識(shí)，更重要的是要進(jìn)行意識(shí)形態(tài)的引領(lǐng)和教化。”[4]為此，思想政治理論課應(yīng)當(dāng)把馬克思主義理論講全、講深、講通、講透、講真、講活，把學(xué)生講懂、講服、講信。因此，思想政治理論課教學(xué)應(yīng)當(dāng)具備三項(xiàng)基本功能：一是糾錯(cuò)功能。糾正學(xué)生固有的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)、已有的偏狹判斷和誤解；二是端正功能。引導(dǎo)學(xué)生辨是非、知正誤，端正并確定對(duì)馬克思主義的正確認(rèn)知與評(píng)價(jià)。三是提領(lǐng)功能。思想政治理論課不單是科學(xué)教育，讓學(xué)生明是非、曉正誤，還要對(duì)大學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)，穩(wěn)立場(chǎng)、守信仰，知善惡、辨美丑。

思想政治理論課教學(xué)方式兼具說理性與說教性，僅僅局限于說理只會(huì)降低教學(xué)效果，有些暫時(shí)或無法用說理辦法解決的問題，只能采取說教的辦法、灌輸?shù)霓k法?！跋冗M(jìn)的思想‘不能完全依賴’受教者‘自發(fā)增長(zhǎng)而產(chǎn)生’，需要在教育教學(xué)過程中進(jìn)行必要的啟發(fā)和引導(dǎo)，這也是思想政治教育和思想政治理論課建設(shè)的邏輯起點(diǎn)和內(nèi)在要求?！盵5]對(duì)于思想政治理論課的說教，切忌采用空洞、生硬的訓(xùn)誡辦法。以居高臨下的姿態(tài)簡(jiǎn)單而粗暴，容易引發(fā)學(xué)生的逆反情緒。因此，說教也應(yīng)當(dāng)適時(shí)、適勢(shì)、適度，注意環(huán)境、方式、話題的合理選用。當(dāng)然強(qiáng)調(diào)思想政治理論課教學(xué)的說教性，只是因?yàn)閱我坏恼f理性難以獨(dú)立達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，還需依賴說教方式的補(bǔ)充與配合。思想政治理論課教學(xué)方式不能徹底否定和拋棄說教性，但這并不意味著說教方式、說教內(nèi)容、說教強(qiáng)度不需要調(diào)整或改進(jìn)。恰恰相反，說教需要與時(shí)俱進(jìn)，以適應(yīng)學(xué)生成長(zhǎng)需要與教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展與變化。從這一意義上說，應(yīng)當(dāng)限定或拋棄傳統(tǒng)的說教，如訓(xùn)誡、勸教、宣教，而應(yīng)在充分了解學(xué)生個(gè)體需要、選擇恰當(dāng)說教方式的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教化、教導(dǎo)、教治。前者重在“教”，教師居高臨下，對(duì)學(xué)生強(qiáng)加外部言行規(guī)范；后者則重在“導(dǎo)”，師生地位平等，學(xué)生自覺內(nèi)化為崇尚及遵行的價(jià)值目標(biāo)及行動(dòng)指南。

當(dāng)然，關(guān)于教師的說教還有另一個(gè)方面的問題，需要引起社會(huì)的高度關(guān)注。當(dāng)代大學(xué)生大都是獨(dú)生子女，是家庭的小皇帝，不可避免帶有驕嬌之氣，問題多，不好管。隨著學(xué)生權(quán)益保護(hù)法制法規(guī)的日益健全，學(xué)校、教師對(duì)學(xué)生問題往往背負(fù)極大責(zé)任，造成許多教師不愿管、不敢管、不便管的窘境，教師難以在心靈滋養(yǎng)、人生規(guī)劃、學(xué)業(yè)進(jìn)步等方面全方位擔(dān)起學(xué)生“導(dǎo)師”的責(zé)任。“無規(guī)矩不成方圓”，教師若不能對(duì)學(xué)生時(shí)時(shí)指正錯(cuò)誤、事事鞭策鼓勵(lì)、處處言傳身教，只做袖手旁觀者,何以盡到領(lǐng)路人的責(zé)任？這需要從根本上重構(gòu)大學(xué)校園教師教書育人的制度環(huán)境與人文環(huán)境。

五、教學(xué)手段的講授性與訓(xùn)練性

傳統(tǒng)思想政治理論課教學(xué)側(cè)重于教師講授，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的理論灌輸及說教，這一教學(xué)手段的優(yōu)點(diǎn)在于能夠把握理論的邏輯性、系統(tǒng)性、整體性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)馬克思主義理論知識(shí)、觀點(diǎn)、立場(chǎng)與體系、邏輯、方法的整體認(rèn)知。但這一教學(xué)手段的缺陷也非常明顯：第一，對(duì)學(xué)生的馬克思主義教育僅限于理論認(rèn)知，而忽視理論運(yùn)用及理論實(shí)踐。也就是說，學(xué)生長(zhǎng)于理論學(xué)習(xí)，而短于理論運(yùn)用，學(xué)生最終收獲的僅是知識(shí)而非能力。第二，學(xué)生對(duì)馬克思主義理論的學(xué)習(xí)只是掌握了一種科學(xué)思想，而不是一種有用工具，對(duì)于現(xiàn)實(shí)社會(huì)問題乃至個(gè)人生活、事業(yè)問題，學(xué)生自覺、靈活、高效運(yùn)用馬克思主義認(rèn)識(shí)、分析并解決問題的意識(shí)不足。

為此，需要加強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)的訓(xùn)練性。通過訓(xùn)練把大學(xué)生的理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為理論運(yùn)用，把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，把馬克思主義科學(xué)性轉(zhuǎn)化為有用性。強(qiáng)化思想政治理論課教學(xué)的訓(xùn)練性，可以選擇推廣運(yùn)用問題式教學(xué)方法，組織學(xué)生針對(duì)教學(xué)問題進(jìn)行審題、破題、解題、答題、教師講題、評(píng)題、對(duì)題，夯實(shí)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，更重要的是學(xué)生獲得實(shí)際訓(xùn)練，提高答題技巧，訓(xùn)練邏輯思維，因此養(yǎng)成馬克思主義理論方法、思維、意識(shí)及能力。實(shí)踐證明，問題式教學(xué)法是增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)訓(xùn)練性的有效方法：提出明確的教學(xué)問題，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性；設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有助于學(xué)生主動(dòng)化、探究性、自證式學(xué)習(xí)；通過問題式教學(xué)訓(xùn)練，學(xué)生參與教學(xué)的全過程，有助于學(xué)生體味馬克思主義理論的有用性、真理性、科學(xué)性，把馬克思主義學(xué)真、學(xué)實(shí)、學(xué)活；通過問題式教學(xué)訓(xùn)練，有助于學(xué)生深刻體會(huì)自身攻堅(jiān)克難的成長(zhǎng)過程，培固持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣，等等。

思想政治理論課教學(xué)手段的講授性與訓(xùn)練性是互補(bǔ)關(guān)系，缺一不可。講授性是前提和基礎(chǔ)，訓(xùn)練性則是關(guān)鍵與核心，也就是說講授要為訓(xùn)練服務(wù)，只有通過訓(xùn)練，學(xué)生才把馬克思主義內(nèi)化為能力與素養(yǎng)，把“對(duì)人有用”轉(zhuǎn)化為“對(duì)己有用”?！敖虒W(xué)的意義就在于，通過課程的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生經(jīng)歷理論所內(nèi)含的邏輯層層遞進(jìn)的歷程，在這一過程中，鍛煉出自己理論思維的能力和品格?！盵6]因此，思想政治理論課教學(xué)應(yīng)當(dāng)在增強(qiáng)訓(xùn)練性上下功夫，補(bǔ)齊短板，提高整體教學(xué)成效。只有同時(shí)做好講授性與訓(xùn)練性，思想政治理論課才會(huì)真正煥發(fā)活力，建成大學(xué)生“終身受用”“真心喜愛”的課程。

六、教學(xué)研究的規(guī)律性與經(jīng)驗(yàn)性

思想政治理論課程使用全國統(tǒng)編教材，這并不意味著也需要有全國統(tǒng)一的教學(xué)模式。應(yīng)當(dāng)樂見的是，每一名思想政治理論課教師都能夠充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，創(chuàng)造性地總結(jié)提煉具有鮮明特色的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。只有各具特色的教學(xué)方法或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，才能適應(yīng)個(gè)性化學(xué)生成長(zhǎng)成才的根本需要。因此，思想政治理論課教學(xué)既需要規(guī)律性研究，也需要經(jīng)驗(yàn)性研究，既需要側(cè)重于一般性、普適性的教學(xué)理論研究，也需要側(cè)重于特色性、個(gè)性化的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)研究，思想政治理論課教學(xué)的規(guī)律性研究與經(jīng)驗(yàn)性研究同等必要且重要。

加強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)性研究應(yīng)當(dāng)側(cè)重教學(xué)方法、教學(xué)用具、教學(xué)案例、教學(xué)思路、教學(xué)手段的具體研究。搞好思想政治理論課教學(xué)絕不僅僅依賴于理論認(rèn)識(shí)的清晰、精準(zhǔn)、深刻、全面，關(guān)鍵還需要在理論認(rèn)知的基礎(chǔ)上，把思想政治理論課做實(shí)、做細(xì)、做精。思想政治理論課教學(xué)的理論研究解決的是認(rèn)識(shí)問題，也就是“做什么”的問題，而經(jīng)驗(yàn)性研究解決的是對(duì)策問題，也就是“怎么做”的問題，“扎實(shí)推進(jìn)思政課教學(xué)改革實(shí)現(xiàn)教學(xué)由‘粗放型’向‘細(xì)節(jié)型’轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)教學(xué)由‘結(jié)果型’向‘過程型’轉(zhuǎn)變”[7]。從某種意義上說，思想政治理論課教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)性研究更有助于發(fā)揮教師的個(gè)體優(yōu)勢(shì)、人格魅力、個(gè)性風(fēng)采，有利于助推教師教學(xué)研究的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，引導(dǎo)教師安心教學(xué)、用心教學(xué)、傾心教學(xué)、樂心教學(xué)。引導(dǎo)教師關(guān)注并投入思想政治理論課教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)性研究，搭建教師發(fā)展進(jìn)步與學(xué)生成長(zhǎng)成才的共同舞臺(tái)，這在思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性需要有效提升的現(xiàn)實(shí)條件下具有十分迫切的意義。

加強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)性研究可以有力推進(jìn)思想政治理論課教學(xué)的改革與創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)千流迸進(jìn)、百花齊放。當(dāng)前，從提高思想政治理論課教學(xué)實(shí)效的現(xiàn)實(shí)需要而言，思想政治理論課教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)性研究應(yīng)當(dāng)突出問題導(dǎo)向，著力推進(jìn)課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)研究，以問題為主線完善課堂教學(xué)的組織與管理。在問題選材上搭配歷史總結(jié)、現(xiàn)實(shí)分析、趨勢(shì)預(yù)測(cè)題，在考查重點(diǎn)上搭配理論認(rèn)知、理論運(yùn)題、理論踐行題，在區(qū)分層次上搭配知識(shí)測(cè)試、能力檢測(cè)、意識(shí)矯正、立場(chǎng)考驗(yàn)等題目。課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化題目的整合性、思考性、訓(xùn)練性、啟發(fā)性功能，突出理論整合、綜合運(yùn)用、能力訓(xùn)練特色，著力于大學(xué)生馬克思主義素養(yǎng)與能力、方法與意識(shí)、視野與立場(chǎng)的系統(tǒng)性培養(yǎng)。

結(jié)語

當(dāng)前我國社會(huì)高度關(guān)注思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性問題，保障與提高思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性必須充分認(rèn)識(shí)思想政治理論課教學(xué)的基本特性。深入剖析思想政治理論課教學(xué)的六對(duì)基本特性，目的在于正確處理這些關(guān)系，從而為提高教學(xué)質(zhì)量提供可靠保障。

第一，對(duì)于教學(xué)任務(wù)的有限性與有效性的相互關(guān)系突出強(qiáng)調(diào)二者的統(tǒng)一性，即只有在正確定位思想政治理論課承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，才可以準(zhǔn)確評(píng)價(jià)思想政治理論課的教學(xué)有效性，這在普遍認(rèn)為思想政治理論課程承擔(dān)過度任務(wù)的條件下，對(duì)于思想政治理論課教學(xué)有效性的評(píng)價(jià)則難免有失科學(xué)、客觀及公允。

第二，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的引至性與引入性、教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性與有用性須充分注意并尊重差異性。只有保留并發(fā)揮差異化作用，才可以實(shí)現(xiàn)相互間的互動(dòng)、互促、互進(jìn)作用。引至性與引入性教學(xué)目標(biāo)的差異性，能夠更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的體系化與層次化，為推進(jìn)學(xué)生個(gè)性化、多樣化成長(zhǎng)成才奠定基礎(chǔ)。教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性與有用性的差異性，可引導(dǎo)師生更加注重學(xué)習(xí)過程中各個(gè)環(huán)節(jié)的溝通與銜接，如外化與內(nèi)化、學(xué)習(xí)與運(yùn)用、認(rèn)識(shí)與實(shí)踐、知識(shí)與能力、方法與立場(chǎng)等教學(xué)環(huán)節(jié)的系列轉(zhuǎn)換，確保學(xué)生由學(xué)到知、由知到懂、由懂到用、由用到信、由信到行，從而全面實(shí)現(xiàn)思想政治理論課教育教學(xué)目標(biāo)。

第三，對(duì)于教學(xué)方式的說理性與說教性、教學(xué)手段的講授性與訓(xùn)練性、教學(xué)研究的規(guī)律性與經(jīng)驗(yàn)性則須強(qiáng)化互補(bǔ)性。思想政治理論課教學(xué)的這三對(duì)特性，分別承擔(dān)不同的功能，是相互補(bǔ)位的關(guān)系，應(yīng)實(shí)現(xiàn)分工合作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成教學(xué)合力，發(fā)揮整體成效。可見，差異性是發(fā)揮互補(bǔ)性作用的前提和基礎(chǔ)，三對(duì)教學(xué)特性須兩方兼顧，互為倚重，相互照應(yīng)，不能偏廢，更不能對(duì)立或?qū)?。此外，也需要充分注意不能把互補(bǔ)性搞成統(tǒng)一性，否則一方功能喪失、作用減退，必然會(huì)連帶另一方，從而削弱整體教育功能及教學(xué)成效。