師范專業(yè)認(rèn)證背景下高職院校實(shí)踐教學(xué)改革研究
——以小學(xué)語文教育專業(yè)為例

符海蘭

（羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院 教育系，廣東 羅定 527200）

隨著中國特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，教育事業(yè)也進(jìn)入新的發(fā)展階段，人民日益向往能夠得到良好的教育。黨的十九大報(bào)告提出，“建設(shè)教育強(qiáng)國是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，深化教育改革，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育”[1]。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)需要教育部門和全社會(huì)共同努力，尤其需要培養(yǎng)大量的人民滿意的適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的師資隊(duì)伍。但是目前的教師培養(yǎng)體系還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到這一要求，教師教育存在很多爭議。為進(jìn)一步完善教師培養(yǎng)體系，不斷提高教師的培養(yǎng)質(zhì)量，推動(dòng)教育強(qiáng)國工程，自2014 年底開始，教育部先后以廣西壯族自治區(qū)、江蘇省的部分地區(qū)作為試點(diǎn)進(jìn)行了師范類專業(yè)認(rèn)證。在充分調(diào)研和不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教育部于2017 年10 月26 日印發(fā)了《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法( 暫行) 》（以下簡稱《實(shí)施辦法》），師范類專業(yè)認(rèn)證工作開始在全國范圍內(nèi)正式推行。這一政策的出臺(tái)，有利于全面深化我國教師教育改革，特別是能夠進(jìn)一步加強(qiáng)基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍建設(shè)。全國的師范性院校迎來了一個(gè)很好的發(fā)展機(jī)會(huì)，那些具有中師、師專辦學(xué)背景的高職院校也同樣具有難得的發(fā)展機(jī)遇。但同時(shí)，也面臨著巨大挑戰(zhàn)。高職院校應(yīng)認(rèn)真對(duì)照《實(shí)施辦法》的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步明確自身的定位，找準(zhǔn)專業(yè)發(fā)展方向，找不足，補(bǔ)短板，促發(fā)展，為我國基礎(chǔ)教育輸送適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的具有較高專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力的優(yōu)秀教師。

一、師范類專業(yè)認(rèn)證及其在實(shí)踐教學(xué)方面的監(jiān)測和認(rèn)證指標(biāo)

《實(shí)施辦法》構(gòu)建了一個(gè)中國特色、世界水平的教師教育質(zhì)量監(jiān)測的科學(xué)有效的統(tǒng)一認(rèn)證體系，認(rèn)證體系包含了師范類專業(yè)辦學(xué)基本要求監(jiān)測、教學(xué)質(zhì)量合格標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證和教學(xué)質(zhì)量卓越標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證三個(gè)等級(jí)，分類制定了中學(xué)教育、小學(xué)教育、學(xué)前教育、職業(yè)教育和特殊教育五個(gè)專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。本文主要分析小學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)踐教學(xué)方面的監(jiān)測和認(rèn)證指標(biāo)。

《小學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》第一級(jí)認(rèn)證是國家對(duì)小學(xué)教育專業(yè)辦學(xué)基本要求的監(jiān)測，適用于普通高等學(xué)校培養(yǎng)小學(xué)教師的本、?？菩W(xué)教育專業(yè)。在課程與教學(xué)、合作與實(shí)踐、師資隊(duì)伍、支持條件四個(gè)認(rèn)證維度中，涉及實(shí)踐教學(xué)的監(jiān)測指標(biāo)有教育實(shí)踐時(shí)間、實(shí)習(xí)生數(shù)與教育實(shí)踐基地?cái)?shù)比例、生均教育實(shí)踐經(jīng)費(fèi)、小學(xué)教材、微格教學(xué)、語言技能、書寫技能、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、藝術(shù)教育實(shí)訓(xùn)室等教學(xué)設(shè)施，并且都規(guī)定了相應(yīng)的參考標(biāo)準(zhǔn)。

《小學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》第二、三級(jí)認(rèn)證分別是國家對(duì)小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的合格要求和卓越要求的認(rèn)證，同樣既適用于普通高等學(xué)校培養(yǎng)小學(xué)教師的本科小學(xué)教育專業(yè)，也適用于?？菩W(xué)教育專業(yè)。第二、三級(jí)認(rèn)證從培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程與教學(xué)、合作與實(shí)踐、師資隊(duì)伍、支持條件、質(zhì)量保障、學(xué)生發(fā)展八個(gè)維度來開展，其中涉及實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)證指標(biāo)有師德規(guī)范、教育情懷、知識(shí)整合、教學(xué)能力、技術(shù)融合、班級(jí)指導(dǎo)、綜合育人、自主學(xué)習(xí)、國際視野、反思研究、交流合作、課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施、協(xié)同育人、基地建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)、導(dǎo)師隊(duì)伍、管理評(píng)價(jià)、經(jīng)費(fèi)保障支持、設(shè)施保障支持、資源保障支持、質(zhì)量保障體系、質(zhì)量內(nèi)部監(jiān)控、質(zhì)量外部評(píng)價(jià)、質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)等26 項(xiàng)，并且對(duì)這26 項(xiàng)指標(biāo)作了明確的認(rèn)證要求。

二、當(dāng)前高職院校實(shí)踐教學(xué)面臨的問題

（一）教育類專業(yè)定位問題

許多高職院校都是從原來的中等師范學(xué)校升格而來，這些高職院校都經(jīng)歷了一個(gè)“去師范化”[2]119-122的過程，辦學(xué)定位由原來的“為地方培養(yǎng)基礎(chǔ)教育需要的教師人才”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才”。幾乎所有的高職院校都把精力主要放在培養(yǎng)機(jī)械工程類、電子工程類、信息工程類、經(jīng)濟(jì)管理類等職業(yè)技能人才上，很多本來具有深厚的中師、師專歷史背景的高職院校已經(jīng)全部或部分取消了教育類專業(yè)。這種辦學(xué)定位的轉(zhuǎn)變，是高職院校教育類專業(yè)發(fā)展陷入困境的一個(gè)重要原因，這也直接導(dǎo)致了目前高職院校教育類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)實(shí)際難以符合師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的基本要求。

（二）實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置問題

信息化教學(xué)應(yīng)用技術(shù)課程占比太小。許多高職院校教育類專業(yè)開設(shè)的現(xiàn)代信息化教學(xué)應(yīng)用課程學(xué)時(shí)太少，尤其缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行前沿的信息化教學(xué)技能的培養(yǎng)。許多畢業(yè)生反饋，在校期間所學(xué)的現(xiàn)代信息化教學(xué)應(yīng)用技術(shù)技能難以滿足目前小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際工作的需要。

實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置不合理。相對(duì)于師范類本科院校來說，高職院校師范類專業(yè)更注重實(shí)踐教學(xué)，基本上都可以達(dá)到師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的“教育實(shí)踐時(shí)間≥18 周”的基本要求。然而，就實(shí)踐教學(xué)課程具體時(shí)間安排來說，卻不盡科學(xué)。許多高職院校師范類專業(yè)在大學(xué)一至二年級(jí)主要安排公共課和專業(yè)理論課的學(xué)習(xí)，大學(xué)三年級(jí)上學(xué)期開始才逐漸安排系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)。這樣的實(shí)踐教學(xué)課程安排顯然不合理，許多學(xué)生抱怨時(shí)間太短太急太集中，尤其試講的機(jī)會(huì)太少，各類試講每個(gè)學(xué)生在實(shí)習(xí)前基本上都只有一次機(jī)會(huì)，每次試講機(jī)會(huì)時(shí)長也只有15 分鐘左右。而大學(xué)一至二年級(jí)由于專業(yè)理論課程太多實(shí)踐機(jī)會(huì)太少，理論學(xué)習(xí)得不到及時(shí)鞏固、強(qiáng)化和實(shí)際操作運(yùn)用，也使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的興趣。

（三）實(shí)踐基地建設(shè)問題

目前，高職院校師范類專業(yè)的學(xué)生和教育實(shí)踐基地的比例大都能符合“小學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)”所規(guī)定的基本要求。但是，由于各種原因，很難形成以高職院校、地方教育局和實(shí)踐教學(xué)基地為“三位一體”的且權(quán)責(zé)明確、協(xié)調(diào)穩(wěn)定、合作共贏的培養(yǎng)機(jī)制并發(fā)揮良好的作用。如校內(nèi)指導(dǎo)教師很難對(duì)校外實(shí)踐學(xué)生進(jìn)行直接監(jiān)控和指導(dǎo)；學(xué)生抱怨實(shí)踐基地對(duì)實(shí)踐學(xué)生缺乏良好的指導(dǎo)和有效的管理，只是將實(shí)踐學(xué)生當(dāng)作廉價(jià)的勞力；實(shí)踐基地也反映實(shí)踐學(xué)生“跳槽”現(xiàn)象嚴(yán)重，不能保證基地正常的教學(xué)秩序等問題突出。

（四）實(shí)踐教學(xué)管理問題

高職院校師范類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)管理有待完善。由于種種原因，相較于高職院校其他專業(yè)，師范類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)管理顯得松散，缺乏規(guī)范化。首先，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的全過程缺乏科學(xué)的督察和監(jiān)控體系。很多高職院校甚至沒有安排專門的工作人員對(duì)師范類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)過程進(jìn)行監(jiān)督和檢查，只是由所在院系學(xué)生組成實(shí)踐教學(xué)監(jiān)督委員會(huì)來對(duì)實(shí)踐教學(xué)過程進(jìn)行監(jiān)督和檢查。其次，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的設(shè)備和場所缺乏有效管理。一些高職院校的教學(xué)部門和職能部門缺乏溝通和協(xié)調(diào)，加上對(duì)實(shí)踐教學(xué)的設(shè)備和場所的管理松散，無法很好地充分利用學(xué)校的教學(xué)資源，難以保證實(shí)踐教學(xué)順利開展。

高職院校師范類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)系統(tǒng)有待改進(jìn)和完善。許多高師院校師范類專業(yè)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的考核主要體現(xiàn)在兩個(gè)部分：一部分內(nèi)含在專業(yè)課程中，由任課教師根據(jù)學(xué)生在該專業(yè)課程的實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)給分，占期末成績的30%。另一部分體現(xiàn)在實(shí)習(xí)成績中，由校外指導(dǎo)教師根據(jù)實(shí)習(xí)的表現(xiàn)給分。這種考核與評(píng)價(jià)方式過于單一和零散，缺乏多元化和系統(tǒng)性，未能科學(xué)地多角度地系統(tǒng)地反映學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的能力和水平，也難以達(dá)到“小學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)”所規(guī)定的關(guān)于實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)的基本要求。

（五）教師隊(duì)伍的能力素質(zhì)問題

如前所述，由于高職院校辦學(xué)定位的轉(zhuǎn)變，許多高職院校師范類專業(yè)被取消或被“邊緣化”，很多師范類專業(yè)的專任教師被迫轉(zhuǎn)崗，留下來的專任教師也逐漸喪失了積極性。此外，許多師范類專業(yè)的專任教師都沒有在小學(xué)一線從事過教學(xué)工作的經(jīng)歷，因而對(duì)其所在地方小學(xué)教育教學(xué)的實(shí)際現(xiàn)狀缺乏直觀具體的了解，無法在師范類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中采用一些符合當(dāng)?shù)匦W(xué)教育教學(xué)的最新理念和教學(xué)方法，也無法給學(xué)生今后的實(shí)際教學(xué)工作提出一些前瞻性意見，無法很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

（六）實(shí)踐教學(xué)支持條件問題

相較于其他專業(yè)，很多高職院校對(duì)師范類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的支持力度存在巨大差距，根本無法滿足“小學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)”所規(guī)定的基本要求。首先，許多高職院校對(duì)師范類專業(yè)的生均教育實(shí)踐經(jīng)費(fèi)支出都遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于學(xué)校平均水平。其次，高職院校師范類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)設(shè)施不夠完備。許多高職院校建立的小學(xué)教育專業(yè)教師職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)平臺(tái)都非常簡陋，學(xué)校的語音室、微格教學(xué)實(shí)訓(xùn)室等教學(xué)設(shè)施無論在數(shù)量還是在質(zhì)量上都難以滿足師范類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的需要。在線教學(xué)觀摩指導(dǎo)平臺(tái)的建設(shè)也有待加強(qiáng)，信息化教育設(shè)施難以滿足師范類專業(yè)遠(yuǎn)程見習(xí)的教學(xué)需要。實(shí)踐教學(xué)設(shè)施管理、維護(hù)、更新和共享機(jī)制方面，更是飽受學(xué)生抱怨。最后，高職院校師范類專業(yè)教學(xué)資源及數(shù)字化教學(xué)資源嚴(yán)重不足。很多高職院校的圖書館和資源庫中的教育類紙質(zhì)圖書都嚴(yán)重不足且過于陳舊。

三、師范類專業(yè)認(rèn)證背景下實(shí)踐教學(xué)的改革路徑

高職院校要想抓住《實(shí)施辦法》頒布實(shí)施帶來的發(fā)展機(jī)遇，就應(yīng)該對(duì)照小學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，審視高職院校教育類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)面臨的實(shí)際問題，深化教育類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育。下面我們就以小學(xué)語文教育專業(yè)為例，探索師范類專業(yè)認(rèn)證背景下高職院校教育類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的路徑。

（一）調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，重新定位小學(xué)語文教育專業(yè)

目前，我國各城市小學(xué)對(duì)教師的需求量已基本飽和，但很多鄉(xiāng)村小學(xué)尤其是山區(qū)小學(xué)依然特別緊缺教師。然而，本科師范院校培養(yǎng)的師范本科生、碩士研究生和博士研究生中卻很少人愿意到農(nóng)村小學(xué)去教學(xué)，更不愿去偏遠(yuǎn)的山區(qū)小學(xué)教學(xué)，這就給那些從原來的中等師范學(xué)校升格而來的高職院校帶來了難得的發(fā)展機(jī)遇。高職院校要抓住這個(gè)千載難逢的機(jī)遇，將大力發(fā)展教育類專業(yè)寫進(jìn)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，將辦好教育類專業(yè)作為學(xué)校發(fā)展的一個(gè)重要方向，將教育類專業(yè)做強(qiáng)做優(yōu)。小學(xué)語文課程是基礎(chǔ)教育的主要課程，我國很多鄉(xiāng)村小學(xué)特別是山區(qū)小學(xué)，對(duì)小學(xué)語文教師的需求量還比較大，高職院校應(yīng)該重新定位小學(xué)語文教育專業(yè)，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，按照《實(shí)施辦法》中的《小學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的基本要求，面向鄉(xiāng)村特別是山區(qū)，培養(yǎng)基礎(chǔ)教育需要的人民滿意的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型的小學(xué)語文教師。

（二）調(diào)整實(shí)踐課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)

1. 加大信息化應(yīng)用技術(shù)課程教學(xué)的力度。小學(xué)語文教育專業(yè)應(yīng)該在課程設(shè)置中增加現(xiàn)代信息化教學(xué)應(yīng)用課程的學(xué)時(shí)，加大信息化應(yīng)用技術(shù)課程教學(xué)的力度，并且在實(shí)踐教學(xué)中不斷增加學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)支持學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的經(jīng)驗(yàn)。

2. 調(diào)整實(shí)踐課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建“五大模塊”相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系。目前許多高職院校教育類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的課程設(shè)置存在種種不合理現(xiàn)象，小學(xué)語文教育專業(yè)應(yīng)該大力調(diào)整實(shí)踐課程結(jié)構(gòu)，將實(shí)踐課程單獨(dú)設(shè)置學(xué)分，構(gòu)建教師職業(yè)技能訓(xùn)練、教師專業(yè)技能訓(xùn)練、“證、賽”培訓(xùn)、教育見習(xí)實(shí)習(xí)、創(chuàng)新教育實(shí)踐五大模塊相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系。（1）教師職業(yè)技能訓(xùn)練模塊。教師職業(yè)技能是指那些不管教哪門課程的教師，都必須掌握和運(yùn)用的、從事教育和教學(xué)的基本技巧和方法的能力。[3]123-126教師職業(yè)技能訓(xùn)練模塊主要是幫助學(xué)生培養(yǎng)粉筆字、鋼筆字和毛筆字的書寫能力和規(guī)范，培養(yǎng)簡筆畫和教學(xué)圖片制作能力，培養(yǎng)普通話和教師語言表達(dá)技能，培養(yǎng)教師禮儀，培養(yǎng)小學(xué)班主任管理工作技能等。我們可將教師職業(yè)技能訓(xùn)練課程分成15人以內(nèi)的小組訓(xùn)練，貫穿小學(xué)語文專業(yè)教師教育1-4學(xué)期全過程，使教師職業(yè)技能訓(xùn)練養(yǎng)成為學(xué)生每日學(xué)習(xí)和生活的一種習(xí)慣，為以后走上教師崗位能夠不斷堅(jiān)持、不斷進(jìn)步奠定牢固的基礎(chǔ)。（2）教師專業(yè)技能訓(xùn)練模塊。鑒于教師專業(yè)技能訓(xùn)練建立在學(xué)生掌握一定的小學(xué)教育教學(xué)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，可將其安排在第3-5 學(xué)期，以10-15 人為一組，每周4 學(xué)時(shí)以上。教師專業(yè)技能訓(xùn)練模塊主要內(nèi)容可設(shè)置為：1）示范朗讀訓(xùn)練。朗讀是小學(xué)語文學(xué)習(xí)中非常重要的環(huán)節(jié)，在訓(xùn)練中可讓學(xué)生模擬教師角色選擇小學(xué)語文中不同題材的課文來示范朗讀，指導(dǎo)教師和小組其他學(xué)生根據(jù)不同題材文章的朗讀要求進(jìn)行評(píng)議，幫助其培養(yǎng)小學(xué)語文課文示范朗讀的能力。2）板書設(shè)計(jì)訓(xùn)練。板書設(shè)計(jì)是教師的一項(xiàng)重要技能，在實(shí)訓(xùn)中除了培養(yǎng)學(xué)生如何選取板書內(nèi)容、布局板書結(jié)構(gòu)、板書色彩搭配等傳統(tǒng)的板書設(shè)計(jì)能力外，還要訓(xùn)練學(xué)生如何將多媒體技術(shù)與板書教學(xué)相結(jié)合，如何在板書設(shè)計(jì)中增加簡筆畫、表格、和各種教學(xué)圖片等。3）編寫教案訓(xùn)練。備學(xué)生、備教材、備教案是教師上好一堂課的前提和基礎(chǔ)，在訓(xùn)練中指導(dǎo)教師應(yīng)認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生如何確立小學(xué)語文課文的教學(xué)目標(biāo)和重、難點(diǎn)，如何選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法與手段，如何安排學(xué)時(shí)，如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)（包括導(dǎo)入課文、組織教學(xué)內(nèi)容、布置課堂作業(yè)和課后作業(yè)、開展教學(xué)小結(jié)等）。此外，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)制作電子教案和優(yōu)化小學(xué)課堂與課外教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生開展“線上”和“線下”教學(xué)活動(dòng)。4）試講訓(xùn)練。試講是對(duì)前面教師職業(yè)技能訓(xùn)練和專業(yè)技能訓(xùn)練的一次總演練和大展示，是專業(yè)技能訓(xùn)練中的一個(gè)核心內(nèi)容。在訓(xùn)練中教師要對(duì)學(xué)生的教案（包括電子教案）、課文導(dǎo)入、生字詞的講解、示范朗讀、課文分析、板書設(shè)計(jì)、提問語、結(jié)束語、作業(yè)布置、教學(xué)小結(jié)、教態(tài)、教師口語和禮儀等教學(xué)技能悉心指導(dǎo)，通過回放視頻、師生評(píng)議、再次試講、再次回放視頻、再次師生評(píng)議等環(huán)節(jié)，反復(fù)訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生的教學(xué)技能。5）說課訓(xùn)練。近年來，說課越來越成為招聘單位用于教師面試環(huán)節(jié)中的一種考查形式。在訓(xùn)練中，指導(dǎo)教師可先向?qū)W生講清說課與正式上課、說課稿與教案（包括電子教案）的區(qū)別，再選取優(yōu)秀說課視頻供學(xué)生觀摩，然后指導(dǎo)學(xué)生開展說課訓(xùn)練。（3）“證、賽”培訓(xùn)模塊。對(duì)小學(xué)語文教育專業(yè)來說，所謂“證”，是指小學(xué)教師崗位所必需的各種資格證書，包括普通話等級(jí)證、學(xué)歷證、小學(xué)教師職業(yè)資格證及其他各種技能等級(jí)證書。所謂“賽”，是指各級(jí)組織開展的與小學(xué)語文專業(yè)有關(guān)的各種職業(yè)技能和專業(yè)技能競賽，包括粉筆字比賽、鋼筆字比賽、毛筆字比賽、簡筆畫比賽、演講比賽、詩歌朗誦賽、散文朗誦賽、模擬課堂教學(xué)大賽、說課比賽等。小學(xué)語文教育專業(yè)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生踴躍報(bào)名參加這類“證、賽”活動(dòng)，并組織指導(dǎo)教師進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)，以“證、賽”促學(xué)，不斷提高學(xué)生的教師職業(yè)技能和專業(yè)技能。（4）教育見習(xí)實(shí)習(xí)模塊。教育見習(xí)實(shí)習(xí)模塊是實(shí)踐教學(xué)體系中的重要環(huán)節(jié)，我們可將教學(xué)觀摩、見習(xí)安排在第1-5學(xué)期，每月至少1次，每學(xué)期總計(jì)1-2周，并且要求指導(dǎo)教師必須全程參與。教育實(shí)習(xí)是學(xué)生走上教師崗位的適應(yīng)期和緩沖期，可安排在第6 學(xué)期，時(shí)間為18 周，采取“頂崗實(shí)習(xí)”的方式，實(shí)習(xí)內(nèi)容包括小學(xué)語文教學(xué)實(shí)習(xí)、班主任管理工作實(shí)習(xí)、教育教學(xué)調(diào)查等，并且安排一定數(shù)量的指導(dǎo)教師分片區(qū)入駐實(shí)習(xí)小學(xué)親臨指導(dǎo)學(xué)生開展教育實(shí)習(xí)工作。（5）創(chuàng)新教育實(shí)踐模塊。指導(dǎo)教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極開展創(chuàng)新教育實(shí)踐，多參加具有教師教育特色的校園文化活動(dòng)。如鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合小學(xué)語文教育專業(yè)技能訓(xùn)練，設(shè)立與小學(xué)語文教育專業(yè)相關(guān)的社團(tuán)，并指導(dǎo)學(xué)生開展或參加社團(tuán)活動(dòng)；也可鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生利用寒暑假開展小學(xué)語文教育特色的實(shí)踐活動(dòng)。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，建立“三位一體”協(xié)同育人機(jī)制

按照《小學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)要求，高職院校小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)與地方教育局建立良好關(guān)系，選擇那些管理到位、校風(fēng)良好、擁有學(xué)科優(yōu)勢、師資力量強(qiáng)、教改實(shí)踐成果豐碩和課程資源豐富的小學(xué)，將其建成為長期穩(wěn)定的教育實(shí)踐基地。在數(shù)量上，1 個(gè)教育實(shí)踐基地最多安排20 個(gè)實(shí)習(xí)生。其中，示范性教育實(shí)踐基地占所有教育實(shí)踐基地1/3或以上。并且要與地方教育局、教育實(shí)踐基地建立“三位一體”的協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制。為了“三位一體”的協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制更好地運(yùn)行，可安排一定數(shù)量的校內(nèi)指導(dǎo)教師分片區(qū)入駐實(shí)習(xí)小學(xué)。這樣，既可親臨指導(dǎo)學(xué)生開展教育實(shí)習(xí)工作，又可加強(qiáng)和實(shí)踐教學(xué)基地的聯(lián)系與溝通，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，更好地促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)。同時(shí)，還要加強(qiáng)實(shí)習(xí)生的思想政治教育工作，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感，提高學(xué)生的紀(jì)律意識(shí)和師德意識(shí)。

（四）規(guī)范管理，建立健全實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系

1.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的管理，對(duì)教育實(shí)踐的全過程實(shí)施嚴(yán)格的督察和質(zhì)量監(jiān)控。首先，教務(wù)部門的工作人員與小學(xué)語文教育專業(yè)的教師聯(lián)合組成督察小組，對(duì)小學(xué)語文教育專業(yè)的職業(yè)技能訓(xùn)練和專業(yè)技能訓(xùn)練過程與質(zhì)量進(jìn)行檢查和監(jiān)控。其次，由學(xué)生會(huì)的學(xué)生干部組成技能訓(xùn)練監(jiān)督委員會(huì)對(duì)小學(xué)語文教育專業(yè)的職業(yè)技能訓(xùn)練和專業(yè)技能訓(xùn)練過程進(jìn)行監(jiān)督和檢查。第三，入駐實(shí)踐基地的校內(nèi)指導(dǎo)教師聯(lián)合實(shí)踐基地的領(lǐng)導(dǎo)和校外指導(dǎo)教師共同對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)過程與質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督。第四，高職院校要安排專門管理人員對(duì)實(shí)踐教學(xué)的設(shè)備和場所進(jìn)行有效管理，以確保學(xué)校的教學(xué)資源能充分利用，實(shí)踐教學(xué)能順利開展。

2.建立新型的實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系，形成監(jiān)控、評(píng)價(jià)和改進(jìn)相結(jié)合的長效機(jī)制。實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在：（1）評(píng)價(jià)主體多元化。實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)的主體應(yīng)該多元化，包括校內(nèi)指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的互評(píng)、學(xué)生的自評(píng)、校外實(shí)踐教學(xué)基地領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)等。（2）評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)多樣化。在實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)時(shí)，必須從專業(yè)理論課程中獨(dú)立出來，形成單列的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)，而且評(píng)價(jià)的內(nèi)容要多樣化，應(yīng)該包括對(duì)“五大實(shí)踐教學(xué)模塊”各個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)，尤其是要將“證、賽”培訓(xùn)模塊的評(píng)價(jià)納入考核和評(píng)價(jià)體系，以學(xué)生考證能力和參賽成績來衡量學(xué)生的職業(yè)和專業(yè)技能水平。我們還必須根據(jù)不同的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。（3）過程評(píng)價(jià)與成果考核評(píng)價(jià)相結(jié)合。在實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)時(shí)，既要看學(xué)生的訓(xùn)練成果，也要看學(xué)生的訓(xùn)練態(tài)度。要強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練過程和效果并重，充分肯定學(xué)生在訓(xùn)練中的付出，從而提高學(xué)生訓(xùn)練的積極性和主動(dòng)性。（4）建立教育實(shí)踐改進(jìn)制度。將實(shí)踐能力評(píng)價(jià)和教育教學(xué)反思能力評(píng)價(jià)相結(jié)合，通過學(xué)校內(nèi)部對(duì)小學(xué)語文教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的監(jiān)控評(píng)價(jià)和學(xué)校外部反映，以及對(duì)畢業(yè)生的跟蹤與信息反饋，持續(xù)促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的反思和改進(jìn)，不斷提高小學(xué)語文教師培養(yǎng)質(zhì)量。

（五）優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，建設(shè)“雙導(dǎo)師”隊(duì)伍

根據(jù)《實(shí)施辦法》的認(rèn)證要求，高職院校小學(xué)語文教育專業(yè)必須優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，建設(shè)一支穩(wěn)定的、高水平的、專業(yè)化的、協(xié)同育人的“雙導(dǎo)師”隊(duì)伍。首先，高職院校要加大資金投入，大力引進(jìn)或培養(yǎng)一批高學(xué)歷、高職稱、高素質(zhì)的小學(xué)語文教育專業(yè)專任教師，在數(shù)量上保證18 個(gè)學(xué)生至少配備1 個(gè)專任教師，高級(jí)職稱教師比例不低于學(xué)校平均水平，擁有碩士、博士學(xué)位的教師占所有小學(xué)語文教育專業(yè)專任教師的40%或以上，并要求部分教師具有三個(gè)月以上境外研修經(jīng)歷，這部分教師占所有小學(xué)語文教育專業(yè)專任教師的20%或以上。其次，“請進(jìn)來”“走出去”，實(shí)行高職院校與實(shí)踐教學(xué)基地雙向互聘、崗位互換、協(xié)同教研的共同發(fā)展機(jī)制。高職院?？稍趯?shí)踐教學(xué)基地選聘一批優(yōu)秀的小學(xué)語文教師，作為長期兼職教師與校內(nèi)指導(dǎo)教師共同指導(dǎo)、協(xié)同研討小學(xué)語文教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)，引進(jìn)的小學(xué)兼職教師占實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師比例不低于20%。高職院校還需要分批分期委派所有小學(xué)語文教育專業(yè)的教師入駐到實(shí)踐基地?fù)?dān)任小學(xué)語文教師，實(shí)際從事小學(xué)語文教學(xué)工作，并與校外指導(dǎo)教師特別是學(xué)校選聘的兼職教師共同研討基礎(chǔ)教育教學(xué)創(chuàng)新與服務(wù)。所有小學(xué)語文教育專業(yè)的教師每5年至少有1 年小學(xué)語文教育教學(xué)服務(wù)的經(jīng)歷，并產(chǎn)生豐富的小學(xué)語文教育教學(xué)研究成果。第三，大力提高小學(xué)語文教育專業(yè)教師的素質(zhì)和能力。高職院校要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語文教育專業(yè)教師的師德建設(shè)，使他們能夠嚴(yán)格遵守小學(xué)教師的職業(yè)道德規(guī)范，做到為人師表、言傳身教、全心全意為學(xué)生服務(wù)。高職院校還要改進(jìn)教師科研教研教改水平培訓(xùn)機(jī)制，增加小學(xué)語文教育專業(yè)教師培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，不斷提高其實(shí)踐教學(xué)能力、創(chuàng)新能力和教研教改水平，使其能夠治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，緊跟學(xué)科前沿，將最新的網(wǎng)絡(luò)信息化應(yīng)用技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)踐中。

（六）完善學(xué)校教育教學(xué)保障體系

《實(shí)施辦法》在《小學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)經(jīng)費(fèi)、設(shè)施、資源等保障條件都做了明確要求，高職院校應(yīng)完善學(xué)校教育教學(xué)保障體系，為教育類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的順利開展提供有利的支持條件。

加大投入，保證生均教育實(shí)踐經(jīng)費(fèi)支出高于學(xué)校平均水平。這是小學(xué)語文教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)順利開展的前提，是實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)踐課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)系統(tǒng)建設(shè)的經(jīng)費(fèi)條件保障。

提供強(qiáng)有力的設(shè)施保障。建設(shè)小學(xué)語文教育專業(yè)的教師職業(yè)技能和專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，并建立各平臺(tái)設(shè)施的管理、維護(hù)、更新和共享機(jī)制，不斷完善和更新各平臺(tái)訓(xùn)練場所的設(shè)施設(shè)備，以滿足“三字一話”訓(xùn)練、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)、微格實(shí)踐教學(xué)、藝術(shù)教育實(shí)踐教學(xué)等需要。同時(shí)，建立和維護(hù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，特別是能夠開展實(shí)踐教學(xué)的信息化教學(xué)平臺(tái)，如在線教學(xué)觀摩指導(dǎo)平臺(tái)就可開展遠(yuǎn)程見習(xí)。信息化教學(xué)由從前的僅在課上使用多媒體課件向現(xiàn)在的課上課下應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)習(xí)發(fā)展。[4]46-47信息化教學(xué)設(shè)施的應(yīng)用有利于促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革與創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，大大增加學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練的時(shí)間，并能激發(fā)學(xué)生的訓(xùn)練興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

豐富小學(xué)語文教育專業(yè)教學(xué)資源，建設(shè)教師教育信息共享平臺(tái)。高職院校應(yīng)設(shè)有小學(xué)教材資源庫和優(yōu)秀小學(xué)教育教學(xué)案例庫，教育類紙質(zhì)圖書能夠充分滿足小學(xué)語文教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)需要，資源庫庫藏現(xiàn)行小學(xué)語文教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)量應(yīng)充足，每6 名學(xué)生至少要有1 套的數(shù)量，且?guī)觳赜袊鴥?nèi)外多種版本小學(xué)教材。同時(shí)，高職院校還應(yīng)建設(shè)教師教育信息共享平臺(tái)。教師教育信息共享平臺(tái)是一個(gè)教育教學(xué)資源的集合庫，同時(shí)也是一個(gè)供學(xué)生學(xué)習(xí)、觀摩和交流的平臺(tái)。[5]4-6它不僅能夠集中體現(xiàn)圖書館相關(guān)紙電資源，還可根據(jù)需要搜集和建設(shè)教學(xué)視頻庫、優(yōu)秀教案等新的教學(xué)資源。

結(jié) 語

社會(huì)主要矛盾的變化在教育領(lǐng)域的體現(xiàn)越來越明顯，人民日益增長的優(yōu)質(zhì)教育需要和不平衡不充分的教育發(fā)展之間的矛盾越來越突出，不斷推動(dòng)著教師教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革。師范類專業(yè)認(rèn)證工作的大鼓已經(jīng)敲響，不僅本科師范性院校要積極參與其中，高職院校特別是那些具有中師、師專辦學(xué)背景的高職院校也應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際，對(duì)照師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，審視教育類專業(yè)教學(xué)中存在的問題，探索適合教育類專業(yè)發(fā)展的改革路徑，為地方基礎(chǔ)教育的發(fā)展服務(wù)，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。