邊疆民族地區(qū)大學生憂患意識教育實現(xiàn)路徑

陸春蓉

（廣西民族師范學院 馬克思主義學院，廣西 崇左 532200）

在黨的群眾路線教育實踐活動總結(jié)大會上，習近平總書記強調(diào)：“歷史使命越光榮，奮斗目標越宏偉，執(zhí)政環(huán)境越復雜，我們就越要增強憂患意識，越要從嚴治黨，使我們黨永遠立于不敗之地。”[1]在當前新時代背景下增強憂患意識和風險意識是黨和國家的一項非常重要的工作。邊疆民族地區(qū)大學生是邊疆民族地區(qū)人才資源庫，是黨的意識形態(tài)教育宣傳的重要對象。邊疆民族地區(qū)大學生憂患意識教育成效不僅關(guān)系到邊疆民族地區(qū)高校思想政治教育工作的實效性，還關(guān)系到邊疆民族地區(qū)社會的和諧穩(wěn)定，甚至影響著民族的團結(jié)和國家的安全發(fā)展。鑒于此，新時代背景下邊疆民族地區(qū)大學生憂患意識教育問題應是邊疆民族地區(qū)高校思想政治教育工作的重要內(nèi)容。

一、邊疆民族地區(qū)大學生憂患意識教育的現(xiàn)狀

邊疆民族地區(qū)高校是我國高校的重要組成部分，具有一定的區(qū)位特殊性。即邊疆民族地區(qū)高校相對于內(nèi)地中心城市的高校而言，所處的地理位置在邊境地區(qū)或偏遠地方。西方少數(shù)強權(quán)國家鼓吹全世界和平發(fā)展，局勢一片叫好的局面，借此迷惑邊疆民族地區(qū)大學生，出現(xiàn)對當前形勢盲目樂觀，缺乏正確的判斷意識，導致當前邊疆民族地區(qū)大學生出現(xiàn)憂患意識缺失的問題。如有些大學生缺乏憂患意識，不知道為何“憂患”，表現(xiàn)為“政治信仰和理想信念迷茫，價值取向扭曲，社會責任感薄弱、艱苦奮斗精神淡化、心理素質(zhì)欠佳等問題”[2]91-93。在社會不良風氣的影響下，部分學生安然自得地享受生活，缺乏艱苦奮斗精神，紀律渙散，沉溺于現(xiàn)實生活的紙金醉迷，對國家發(fā)展和民族的前途毫不關(guān)心，歷史使命感、社會責任感和危機感淡薄。因此，對邊疆民族地區(qū)大學生憂患意識教育尤為重要。雖然邊疆民族地區(qū)高校一直都有憂患意識教育傳統(tǒng)，但在憂患意識教育上存在一些突出的問題，這已經(jīng)影響到邊疆民族地區(qū)大學生憂患意識的培養(yǎng)和形成。一是憂患意識教育未能得到很好的重視。忽視憂患意識教育是當前憂患意識教育的普遍問題，甚至有些人對憂患意識存在錯誤認知，認為憂患意識是一種消極意識，是對現(xiàn)實的懷疑和否定。在日常的思想政治教育中片面的只進行正面宣傳，宣揚當前的成就和好的局面，對當今社會面臨的困難和問題則沒有過多探討，或者探討不深入，甚至有意回避。不少邊疆民族地區(qū)高校主要將憂患意識教育納入形勢政策課教育中，實行一次性解決的辦法，如一次課或一場講座。二是憂患意識教育效果有待增強。由于多年來重視不夠和認識的偏差，憂患意識的教育不及時、不全面、不系統(tǒng)、不深入，在內(nèi)容和形式上特別在方法上缺乏創(chuàng)新，針對性不夠，失去應有的效果。[3]47-50邊疆民族地區(qū)高校的思想政治理論課程授課模式循規(guī)蹈矩，教育方式僵化，空洞進行說教，不遵循教育教學規(guī)律，不探索教育的新思路、新路徑，不能以學生所喜聞樂見的形式展開，且課堂教學內(nèi)容抽象乏味，脫離邊疆民族地區(qū)大學生的實際生活，最終導致憂患意識教育流于形式。

二、邊疆民族地區(qū)大學生憂患意識教育問題的原因分析

結(jié)合邊疆民族地區(qū)大學生憂患意識教育存在的問題狀況，筆者認為出現(xiàn)這些問題主要是由于思想政治理論課教學針對性不足、新媒體的教育功能欠缺、地方教育資源未充分開發(fā)等原因?qū)е隆?/p>

（一）思想政治理論課教學針對性不足

在邊疆民族地區(qū)，思想政治理論課已涵蓋了憂患意識教育內(nèi)容，但思想政治理論課在憂患意識教育過程中凸顯針對性不足的問題。思想政治理論課每門課程都涉及憂患意識內(nèi)容，但憂患意識內(nèi)容都是以“附屬”內(nèi)容分散在各門思想政治理論課章節(jié)中，沒有形成專門獨立的知識體系。思想政治理論課沒有及時結(jié)合國情世情區(qū)情變化及時更新教育內(nèi)容，使憂患意識教育內(nèi)容缺乏實際針對性。此外，還出現(xiàn)憂患意識教育內(nèi)容沒有更好地遵循邊疆民族地區(qū)大學生成長成才規(guī)律，與學生的思想特點、行為特點和個性特點相背離，沒有考量邊疆民族地區(qū)大學生對憂患意識教育的實際需求，一律采取一成不變的教育內(nèi)容和教育方式。這就使得憂患意識教育缺乏靈活性，導致學生厭煩，在思想體現(xiàn)為不認同憂患意識教育內(nèi)容，在行動上更加不會去踐行，從而影響了憂患意識教育的實效性。結(jié)合思想政治理論課的新形勢以及邊疆民族地區(qū)大學生思想的新狀況，必須要改變當前不利的教學狀況，提高思想政治理論教學的針對性，進一步發(fā)揮思想政治理論課主渠道作用已成為亟待解決的問題。

（二）新媒體的教育功能欠缺

新媒體是開展邊疆民族地區(qū)大學生憂患意識教育的重要媒介。雖然在地方新媒體中也進行了有關(guān)于國家宏觀形勢及邊疆民族地區(qū)區(qū)情的相關(guān)報道，但地方新媒體報道存在時效性不足，且更多體現(xiàn)的是碎片化報道，從而沒有真正發(fā)揮它的教育性。網(wǎng)絡作為一種新媒體，成為新媒體中傳播速度快、影響范圍廣的現(xiàn)代化教育媒介。網(wǎng)絡帶來便捷的同時，如果不完善其教育功能，也會帶來問題。據(jù)筆者調(diào)查研究，邊疆民族地區(qū)大學生普遍存在閱歷較簡單、視野較狹窄、知識較薄弱的問題，他們較容易受到外界的影響，缺乏是非判斷力和立場堅定性。隨著網(wǎng)絡信息化發(fā)展，西方發(fā)達國家覬覦網(wǎng)絡信息平臺，其目的是將網(wǎng)絡孵化成為意識形態(tài)滲透的首選陣地。西方發(fā)達國家通過網(wǎng)絡傳播了大量關(guān)于世界政治發(fā)展趨勢動態(tài)的信息，不斷宣傳他們的政治價值觀念、政治信仰等意識形態(tài)，目標是不斷侵蝕大學生的思想。[4]33-35社會現(xiàn)象的不良影響將會對邊疆民族地區(qū)大學生群體的價值觀形成造成較大沖擊，如果缺乏正確引導，其政治導向和信仰就會受到影響。如果不能充分正確利用新媒體，不完善拓展新媒體的教育功能，這將會對大學生進行憂患意識教育帶來挑戰(zhàn)。

（三）地方紅色資源教育價值未充分開發(fā)

紅色資源是中國共產(chǎn)黨在革命戰(zhàn)爭年代和社會主義現(xiàn)代化建設時期所形成的具有資政育人作用的歷史遺存。[5]72-78紅色資源是我們黨在國家民族生死存亡期間團結(jié)領導廣大民眾進行艱苦卓絕斗爭的歷史寫照，其中所展現(xiàn)的是國家和民族的抗爭史，蘊含著落后就要挨打的教育意蘊，以史為鑒，在當前和平時代必須要居安思危。地方紅色資源是憂患意識教育豐富的教育資源，對憂患意識形成產(chǎn)生巨大的影響。憂患意識培育是一個理論認知及實踐強化的過程，必須遵循學生的認知和行為規(guī)律，改變單一枯燥的教育方式，充分整合各方資源。近年來，地方紅色資源越來越受到重視，邊疆民族地區(qū)高校側(cè)重對紅色資源的利用和開發(fā)，但出現(xiàn)了一些瓶頸問題，如紅色資源內(nèi)容未納入課堂教學中，紅色資源未實現(xiàn)課外實踐價值等。挖掘和整合地方紅色資源，使其具體化生動化系統(tǒng)化，形成豐富的德育教育資源，是當前憂患意識教育內(nèi)容的重要來源。

三、加強邊疆民族地區(qū)大學生憂患意識教育的實現(xiàn)路徑

（一）發(fā)揮思想政治理論課主渠道作用

在憂患意識教育中，需要發(fā)揮思想政治理論課主渠道作用，即充分將憂患意識教育納入思想政治理論課教學中，且憂患意識教育內(nèi)容結(jié)合思想政治理論課的課程性質(zhì)，以解決現(xiàn)實存在的困惑為目標，使學生充分認知并自覺接受憂患意識教育的教育過程。邊疆民族地區(qū)高校在思想政治理論課對大學生進行憂患意識教育教學中，必須針對邊疆民族區(qū)域大學生的特點和實際情況，有針對性系統(tǒng)性地選擇教育內(nèi)容，這樣才能真正將憂患意識教育落實到實處。首先，思想政治理論課中各門課程在不違背教育部教學大綱精神的基礎上適時調(diào)整課程設置，可結(jié)合相關(guān)章節(jié)內(nèi)容設計形成專門獨立的憂患意識教育板塊。其次，思想政治理論課要結(jié)合國情區(qū)情，使學生理性看待國家及地方存在的發(fā)展問題，增強學生社會責任感和歷史使命感。最后，思想政治理論課要遵循邊疆民族地區(qū)大學生成長成才規(guī)律，不能局限于填鴨式空洞的理論說教，積極引導學生參與到課堂理論學習中來，結(jié)合目前可能會影響國家或地區(qū)社會發(fā)展的問題隱患進行思考討論。通過憂患意識的課堂理論教育，使學生真正去認識國情和區(qū)情，進而在思想上不斷增加歷史使命感和社會責任感，培育正確的憂患意識。

（二）拓展新媒體教育功能

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，新媒體是當今時代的最具活力和影響力的重要載體，發(fā)揮著宣傳、教育和引導的作用。對于邊疆民族地區(qū)而言，新媒體是信息交流的重要平臺。結(jié)合時代的特點和地方具體情況，地方相關(guān)部門可根據(jù)實際情況將有關(guān)于國情世情區(qū)情相關(guān)材料整理匯編成系列，使其成為邊疆民族地區(qū)高校憂患意識教育的豐富素材，并通過校園廣播、宣傳欄、校報等媒體，準確及時傳達相關(guān)信息材料等。在新媒體應用中，特別要拓展網(wǎng)絡新媒介的教育功能。一是建設對大學生有吸引力且弘揚正能量的憂患意識教育網(wǎng)站，并引導學生進行選擇，在憂患意識教育中占領網(wǎng)絡陣地。二是進行網(wǎng)絡引導，如以國慶節(jié)、建黨節(jié)、地方民俗活動等重大節(jié)日或事件為契機，通過網(wǎng)絡平臺在各大網(wǎng)站轉(zhuǎn)播有關(guān)活動的盛況，開通網(wǎng)絡討論通道交流感想和體會，鼓勵大學生踴躍參與到交流活動中，這樣的氛圍熏陶下大學生無形中受到教育和啟迪。新媒體主動報道社會中存在的矛盾與問題，反映黨和政府開放的心態(tài)和直面問題的態(tài)度，這樣反而更能凝聚人心，有利于邊疆民族地區(qū)大學生憂患意識教育。[6]93-95

（三）挖掘地方紅色資源教育價值

在邊疆民族地區(qū)，有很多地方是革命先輩們曾經(jīng)戰(zhàn)斗和奮斗過的地方，在這些地方遺留下來的代代傳頌的精神和歷史痕跡就是邊疆民族地區(qū)寶貴的紅色資源。習近平總書記強調(diào)： “要把紅色資源利用好、把紅色傳統(tǒng)發(fā)揚好、把紅色基因傳承好。”［7］邊疆民族地區(qū)大學生來自五湖四海，對地方紅色資源存在認識不深，了解不透的狀況。這就需要加大對地方紅色資源的開發(fā)，充分挖掘地方紅色資源的教育價值，增強邊疆民族地區(qū)大學生對地方紅色資源了解，形成濃厚的憂患意識教育氛圍。一是校內(nèi)要積極推進紅色資源“進教材”。邊疆民族地區(qū)高校應充分利用地緣優(yōu)勢，挖掘、提煉本土紅色資源，整合成豐富的紅色德育成果，并將之有效地納入思想政治理論課教學體系，通過課堂理論教學幫助大學生充分了解當?shù)氐母锩鼕^斗史和建設史。二是校外積極開展“紅色之旅”的實踐活動。邊疆民族地區(qū)高?？梢猿浞掷盟诘貐^(qū)的革命遺址經(jīng)常性地開展紅色實踐活動，建立地方紅色資源融入大學生社會實踐的長效機制。學校經(jīng)常性地組織學生參觀歷史遺址、革命紀念館、烈士陵園、愛國主義教育基地等革命紀念場所，并有計劃性地引導學生開展紅色文化調(diào)研、體驗革命艱苦生活等校外社會實踐活動，使學生加深對革命奮斗史的了解與認識，強化家國情懷意識，進一步增強憂患意識，從而激發(fā)歷史使命感和責任感。