基于C-PBL 混合式教學方式的應用策略研究

宋麗萍

（阜陽職業(yè)技術(shù)學院，安徽 阜陽 236000）

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，高校的課程也進入了教學改革的關(guān)鍵期，傳統(tǒng)教學已不能滿足學生學習的需求，微課、慕課等教學手段的應用，給傳統(tǒng)教學注入了一定的活力，但隨著教育信息的不斷發(fā)展及學習環(huán)境的變化，單一的教學方式也凸顯出很多問題，由此，混合式教學應運而生。目前我國的混合式教學正由初步應用階段向融合創(chuàng)新階段發(fā)展。針對培養(yǎng)學生自主學習能力的需求，如何做好混合式學習的融合，成為教學改革的重要內(nèi)容，PBL 教學法雖然能夠利用多元化的教學情境引導學生進行自主探究學習，但只能延用傳統(tǒng)的班級授課形式開展學習活動，不能促進學生的個性化發(fā)展，因此利用PBL 引導教學，以網(wǎng)絡學習為拓展的C—PBL 混合式教學方式可滿足學習者的個性化需求，實現(xiàn)教學創(chuàng)新的融合。

一、PBL 教學方式

PBL（Problem Based Learning）教學方式是基于問題為導向的教學方式，在實際教學中，其整個教學活動都是以問題為中心來組織課堂的，一般由PBL 課堂教學和PBL 在線學習兩個環(huán)節(jié)構(gòu)成，由教師在混合式的學習環(huán)境中利用PBL 教學方式進行教學。PBL 課堂教學是用問題帶動傳統(tǒng)課堂教學的有序進行；PBL 在線學習是傳統(tǒng)課堂的延伸，由教師引導，學生自主學習完成[1]1-20。

（一）PBL 混合式教學方式的優(yōu)點

隨著混合式學習的引入與發(fā)展，PBL 混合式教學方式的應用具有一定的優(yōu)點，首先，混合式學習需要有學習環(huán)境的支持，搭建在線學習平臺，目前，可選的學習平臺有很多種，應用較為廣泛的有Moodle 平臺、Edmodo 平臺等，教師在平臺上搭建課程及課程資源、創(chuàng)建學習活動等，供學生在線學習。其次，開展混合式的學習，教師提供豐富的學習平臺在線資源，豐富學習者的學習形式，促進教師在傳統(tǒng)的面授課堂教學和在線學習平臺之間取長補短，推動混合式教學的實施[2]68-70。

（二）PBL 混合式教學方式的缺點

PBL 混合式教學作為傳統(tǒng)課堂的延伸拓展，由問題帶動學習活動的有效開展，在教學實施過程中也發(fā)現(xiàn)一些問題。

1.學習活動缺乏有效協(xié)作。雖然網(wǎng)絡的發(fā)展為PBL 混合式教學的實施提供了基礎條件，它不再受時空條件的影響，但在教學活動實施中如果沒有認真分析問題，學生對協(xié)作學習理解不透徹，不能合理地對任務進行協(xié)調(diào)分配，通常會引起任務分配不均，小組成員分解協(xié)作任務，每位小組成員負責其中的一項學習任務，最終分解任務完成后在學習平臺上進行零散的整合。這種學習活動勢必會導致學習者無法有效地掌握學習內(nèi)容，影響學習效果。

2.混合式學習環(huán)境需要有效管理。豐富的學習環(huán)境為混合式學習提供了多元化的學習平臺，但在線學習平臺在教學管理方面的能力還很欠缺，教師無法了解每位學生的綜合表現(xiàn)，需要更完善的軟件集成支持。PBL 混合式教學過程中，教師需要有時間和精力來做好混合式學習的管理工作，其中包括課堂管理和在線學習平臺管理兩方面。學習過程中的在線學習活動一般都是在課外時間進行的，因此教師需要具有充足的時間做好管理支持工作。

3.無法滿足學生的個性化需求。教育信息化的快速發(fā)展，教學理念的更新及學習環(huán)境的變化轉(zhuǎn)變了教師的角色，使教師成為學生學習的引導者，傳統(tǒng)的PBL 混合式教學方式呈現(xiàn)出種種弊端。面對新環(huán)境下的混合式教學，學生無法快速適應、轉(zhuǎn)變角色，問題及任務的制定由教師完成，分組也由教師指定，學生只是按照教師設定的任務以小組的形式完成學習活動，不利于學生的個性化發(fā)展。

4.在線學習缺乏反饋溝通。PBL 在線學習活動是由教師提出問題，并在學習平臺上提供相關(guān)的學習資源，學習者在問題的引導下開展自主學習，解決問題，但是經(jīng)過教學實踐，發(fā)現(xiàn)存在以下問題：（1）師生之間缺乏有效互動，學生不能及時獲取學習評價和學習的反饋情況，學生學習興趣受到影響；（2）缺乏教師的監(jiān)督和管理，自主學習活動的參與度不高；（3）師生之間、學生之間缺乏溝通交流的平臺，對學生的學習動力難以得到激發(fā)。

在線學習過程受到上述問題的影響，學習活動難以有效實施，制約了混合式教學的發(fā)展與創(chuàng)新。

二、C-PBL 混合式教學方式

針對PBL 混合式教學實施過程中存在的一系列問題，結(jié)合PBL 混合式教學的相應的特征，新環(huán)境下的混合式學習應該從學生的個性化需求和協(xié)作學習的需求為出發(fā)點，融合課堂教學和在線學習，構(gòu)建基于項目協(xié)作的C-PBL 混合式教學方式。

C-PBL 混合式教學方式以項目協(xié)作的方式開展教學，個體任務的合理設定、豐富的學習資源等都是教學實施的前提，整個教學活動包括提出問題、規(guī)劃設計、實施評價、總結(jié)反思等，以小組協(xié)作的方式開展，小組成員在學習過程中針對問題進行一系列的討論，促進教師與學生、學生與學生之間的有效協(xié)作。教師在在線學習平臺搭建相應的專題學習模塊，針對學習模塊設計相關(guān)的學習活動，同時要針對學習提供學習支持服務，促進學生有計劃有目的地進行自主學習；開展多元化的評價考核機制，對學生的學習成果進行評價考核，以此促進學生進行有效的反思改進[3]1-70。C-PBL 混合式教學方式的構(gòu)建模型如圖1 所示：

圖1 C-PBL 混合式教學方式的構(gòu)建模型

C-PBL混合式教學方式主要從問題情境出發(fā)，在教師的引導和指導下，由學習者開展的基于問題情境的協(xié)作學習活動。小組成員根據(jù)學習資源討論，確定問題并自主設計問題的解決方案，進行自主學習；針對學習考核評價，學習反思、改進等方面進行協(xié)作學習活動，構(gòu)建學習共同體、相互促進、提高學習效果。同時，教師要提供學習支持服務，根據(jù)學生所需提供學習資源、設計專題學習活動，并在必要時配以相應的課堂講授，根據(jù)學習情況設定考核標準，進行多樣化的考核評價[4]113-116。

三、基于C-PBL 混合式教學方式的應用策略

C-PBL 混合式教學方式具有PBL 混合式教學方式所具備的優(yōu)點，通過融合創(chuàng)新PBL 混合式教學方式的應用策略，如混合式學習環(huán)境的搭建，在線學習資源的提供，開展基于問題情境的混合式學習，提供學習支持服務等策略進行融合應用；針對PBL 混合式教學方式存在的問題進行改進創(chuàng)新，調(diào)整策略，以促進混合式學習活動的順利開展[5]1-52。

（一）教學推動，設定問題情境，學生自主學習

傳統(tǒng)的PBL 教學方式是以問題為核心，教師設定問題情境，引導學生根據(jù)提供的項目案例進行目標明確的學習活動。而C-PBL 混合式教學的問題情境是由學生根據(jù)學習資源討論設定，教師針對學生設定的問題提供學習支持并進行適當?shù)囊龑В源龠M其自主學習活動的實施和問題的解決。在此過程中，教師要借助項目案例引導學生開展小組協(xié)作討論，小組成員針對案例進行思考，擴散思維，提出自己的觀點，同時學生要根據(jù)自己的學習設定個性化的問題情境，學生針對各自的問題情境展開學習活動，教師針對學生設定的問題情境提供個性化的學習支持服務[6]48-51+95。

C-PBL 混合式教學方式是傳統(tǒng)的PBL 混合式教學方式的改革創(chuàng)新，教師在組織課堂教學活動時，為了確保教學活動的順利開展，促進教學活動的有效進行，可以從以下兩個方面開展教學：1.問題的提出要基于相應的項目案例情境， 案例情境要與實際問題相結(jié)合，積極引導學生進行認真思考，交流討論，拓展思維，引導學生自主完成內(nèi)容的架設；2.個體問題情境的設定應由學生提出，教師引導和指導學生的自主學習。學生利用此種學習方式，不但能解決問題，還獲得了解決問題的方法經(jīng)驗，協(xié)作學習也促進了學生之間的交流，學習了不同情境下的問題該如何解決，思維也得到了創(chuàng)新鍛煉[7]73-80。

（二）問題引導，小組協(xié)作，多元評價考核

PBL 混合式教學方式雖然也是以問題貫穿學習活動的始終，但小組成員在學習活動執(zhí)行中會分割任務模塊，各自承擔相應的學習任務，最后進行拼接。這種協(xié)作形式使小組成員只掌握自己分配到的那一部分任務知識，沒有參與到整個學習活動過程，也就無法掌握全部知識，學習效率得不到保障。而C-PBL 混合式教學方式會讓學生設定自己的個體問題情境，根據(jù)興趣愛好和學習方向確定小組成員，教師針對學生設定的問題情境提出相應的學習任務，并在在線學習平臺上提供學習資源，學生通過自主學習確立個體學習任務，小組成員在在線學習平臺上針對問題情境進行交流討論，提出個體問題的解決方案，形成良好的學習共同體，教師在學生討論過程中給予引導和指導，促進協(xié)作學習活動的順利開展[8]86-92。在C-PBL 混合式教學活動中，教師主要承擔指導組織學生開展個體問題情境的解決工作。學生在自主學習活動實施的過程中要不斷反思、總結(jié)經(jīng)驗。在自主學習活動結(jié)束之后，教師要聽取小組協(xié)作匯報，開展協(xié)作評價。C-PBL 混合式教學方式的評價涉及多個方面：如小組成員、班級成員之間的協(xié)作評價和教師的評價等，從多方面、多元化地評價反映學生的學習效果。教師可以充分利用學習平臺的功能開展班級協(xié)作評價。學生根據(jù)教師擬定的評價標準進行客觀的總結(jié)評價，提出個人見解[9]150-154。小組成員協(xié)作完成個體問題情境后，教師可通過對在線學習平臺上設立的討論主題或者在課堂上組織小組代表進行總結(jié)反思匯報，有針對性地進行點評，以促進學生反思總結(jié)、分享好的學習經(jīng)驗，進而提高教學效果。

（三）融合信息技術(shù)，提供個性化支持服務

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，移動終端技術(shù)也日趨普及，移動管理軟件也創(chuàng)新融入了C-PBL 混合式教學方式，教師在教學活動中可借助移動管理軟件APP 對學生進行個性化管理，以滿足不同學生的差異需求，促進學習共同體的形成。另外，一些第三方插件集成技術(shù)工具可幫助教師對在線學習平臺進行教學管理，統(tǒng)計分析學生在在線學習平臺上的學習記錄信息，并將這些數(shù)據(jù)可視化，教師可利用這些數(shù)據(jù)進行跟蹤評價分析，獲取反饋結(jié)果，為學生提供個性化的支持服務[10]128-132。

結(jié) 語

C-PBL 混合式教學方式是以項目協(xié)作為依托構(gòu)建的學習活動，它以貼近實際的項目案例為基礎，以個性化的問題貫穿整個教學過程，引導教學活動有序開展，制定多元化的評價考核機制、提供個性化的支持服務等應用策略。通過教學實踐發(fā)現(xiàn)C-PBL 混合式教學方式是傳統(tǒng)的混合式教學的改革創(chuàng)新，它能夠促進學生主體性的發(fā)揮，實現(xiàn)師生之間、生生之間的有效協(xié)作和教學改革的融合創(chuàng)新，對混合式教學改革有著積極的推動作用。