《教育與職業(yè)》視域下民國農村教育的特征及啟示

（渤海大學歷史文化學院，遼寧錦州121013）

民國時期農村經濟日益凋敝，諸多學者多方探尋拯救之路徑。黃炎培于1917年在上海創(chuàng)辦《教育與職業(yè)》雜志，提出“從農村入手，劃定區(qū)域，從事實驗，開展普及教育；通過教育之力改進農村一般生活，以立全社會革新之基”①4?！督逃c職業(yè)》對民國時期農村教育問題給予了廣泛關注，尤其大力提倡教育與農民生計問題相統(tǒng)一，其意義重大，影響深遠。本文重點分析《教育與職業(yè)》視域下民國農村教育的特征，并探討對當代農村教育及現(xiàn)代職業(yè)教育的啟示。

一、《教育與職業(yè)》視域下民國農村教育的特征

（一）重視開展調查研究

開展農村教育，尤其是職業(yè)教育，必須進行實地考察，進行調查研究，了解農民的現(xiàn)實需要，使教育具有針對性。誠如黃炎培所言：“吾輩職業(yè)教育，……譬之治病，外國考察，讀方書也；國內考察，尋病源也。”②48其不僅如是說，也實踐至于此。1925年，黃炎培等人對山西進行了實地考察，并決定劃區(qū)在山西農村開展職業(yè)教育?！皠澏ㄒ淮澹蚵?lián)合數村，……先調查其地方農產及原有工藝種類、教育及職業(yè)狀況，為之計劃”③427。此后根據考核成績，試辦有效，再推廣于各地。

各農村試驗區(qū)劃定后，更是將調查研究貫徹到底。如徐公橋農村試驗區(qū)成立之初，調查發(fā)現(xiàn)：“近年茶館民眾，漸有公然賭博者，而鴉片流毒，亦未禁絕?！盵4]64對此，特規(guī)定“凡足為民眾領袖而嗜煙賭者，懇勸其戒絕”④24，若之后仍有觸犯，則施以行政力量，確保肅清。善人橋農村試驗區(qū)經調查發(fā)現(xiàn)“山田居多，逢旱則灌溉困難，且農民兼營副業(yè)者甚多”，則辦理機器農田灌溉合作，共購置戽水機三架，輪流使用。如此“田禾即免灌溉，副業(yè)又能兼顧，誠一舉兩得也”⑤402。由中華職業(yè)教育社發(fā)起，在上海近郊成立的滬郊農村試驗區(qū)，調查報告顯示：“本村的教育，可算得十分幼稚，不但成人教育未發(fā)達，就是最急迫的義務教育，也還一些沒有辦法。農民除耕田外，簡直談不到副業(yè)，因此農隙的時候，不論老的少的終日到鎮(zhèn)上坐茶館，閑蕩無事，任使萬能的雙手，竟同廢手一樣。且不注意畜養(yǎng)，養(yǎng)豬的十不得一，養(yǎng)雞的亦屬少數。”⑥408針對上述情況，決定先辦理一所學校，為全村實施各種教育的總機關。不論男女老幼，都是校內的學生。正是因為重視調查研究，各農村試驗區(qū)做到了有的放矢，取得了實效。

（二）重視農民生計問題

這一時期，資本主義生產方式對農村自然經濟產生了巨大沖擊，農村經濟日益凋敝，農村存在著四種現(xiàn)象：一窮，二愚，三弱，四散。其中“窮”最主要，由“窮”引發(fā)了“愚、弱、散”，農民亟待解決的是生計問題。并不是說叫農民讀書不好，而是要在解決他們生計問題后再去實施，勉強要求其讀書，也是無益，故農村教育要以幫農民致富為前提。于是有了“富教合一”主義，即“把農村經濟和農村教育，聯(lián)合起來，打成一片，隨富隨教，即富即教”⑦339。

農村農民的主要收入來源于農業(yè)，若“農業(yè)能改進，則農民生計裕如”⑧2。進行農業(yè)改良，我們要提倡用新式農具，抽水機、打稻器等，鄉(xiāng)民最初當然是不明白的，一定要把他們召集在一塊，詳細講給他們聽，構造怎樣，裝置怎樣；實地試驗給他們看，效用怎樣，利益怎樣……農民分明了，高興采用了，因采用而人工省，賺錢多了，同時他又能得著若干的物理學和制造學上的知識，這不是既教他致富，又教他科學常識么？⑦338而農村農業(yè)種類十分單一，我們要提倡農家副業(yè)，如養(yǎng)雞啦，養(yǎng)蜂啦，一定要把種種新的好的方法，傳導農民……農民因為教授講習，能明了、信服，照樣試辦，大得其利，雖是致富的事，又何嘗不是教育的工作呢？⑦338

徐公橋農村試驗區(qū)在中華職教社的幫助下，不僅解決了農作不良的問題，還積極與昆山農場合作養(yǎng)蜂。并試養(yǎng)外國雞，介紹優(yōu)良雞種。舉辦耕牛比賽，并指導飼養(yǎng)方法。此外，中華職業(yè)教育社還為其特約了農業(yè)專家，教授農民技法。并規(guī)定，凡特約專家之秧苗，均由職教社供給。專家們“有時召集開會研究并介紹優(yōu)良種子”⑨44，主要負責徐公橋及周邊地區(qū)的農田建設。善人橋農村試驗區(qū)在發(fā)展原有農作物的基礎上，舉辦了特約稻田和麥田，特約稻田“較之普通農家所種，每畝平均約增加三斗”，麥田“收割成績極好”⑤402；改良農蠶事，舉辦春蠶指導，提倡飼育秋蠶，同時舉辦養(yǎng)蠶訓練班。江蘇鎮(zhèn)江黃墟農村試驗區(qū)不通江河，水利不修，農業(yè)改良的當務之急是交通和水利問題。區(qū)內通過整理水塘，以解決灌溉問題。經調查計原有水塘803口，但缺水灌溉之田仍有2000余畝。故“開塘筑壩，實為本區(qū)要務”⑩360。之后新開水塘69個，在原有水塘基礎上挖深水塘55個，水渠筑壩17座。同時修筑道路，解決交通問題。測定干路1條約14里，支路9條，約25里。然后購田84畝建農場，供農民試驗觀摩用。此外，中華職教社組建中華新農具推行所，成立之初“即著手調查各地農具種類及使用情形，藉以明了各地所需要之適當農具”?325，為發(fā)展農業(yè)的輔助事業(yè)。此后，全國各地農場、農民教育館及各種農村機關均委托該所采購各種農具。

為了解決農民農本不足之苦，職教社還在徐公橋開辦了合作社，貸款額以每戶農家所種田畝數為標準，利息每月7厘，貸款期限5個月⑨47。以合作社的方式開源節(jié)流資金，使得“該村之農村經濟，總算是自給有余”?676，是救濟農村經濟衰落的有效方法。另外，上海市嘉定縣（今嘉定區(qū)）吳巷鄉(xiāng)武村村民自愿組織合作社，集資105元作為養(yǎng)魚的本金，以養(yǎng)魚獲利舉辦公益事項，以培養(yǎng)村民互助精神。后商請“中華職業(yè)教育社主任楊衡玉先生，江蘇省農民銀行經理王志莘先生，來社指導、組織信用合作社，俾便流通農民經濟”?1043。由此可見，教育同農民生計問題相統(tǒng)一，使農民致富而樂教。

（三）重視培養(yǎng)農民“自治”精神

農村教育的最終目的是使真正治理農村、改善生活狀況的主體歸于農民自身。教育家及農村試驗區(qū)的行動僅是輔助，培養(yǎng)土生土長、扎根農村的人才是農村教育關鍵所在。要全面提高農民素質，在解決生計問題后，以學校為中心的文化教育不可忽視。

針對農村存在大量適齡兒童失學的現(xiàn)象，以學校為中心的義務教育在農村被快速推廣。但由于條件的限制，主要以推廣新式小學校為主導，并對原有私塾進行改良。如善人橋農村試驗區(qū)原有初級小學4所，學生155名，在此基礎上，添設了篁村初級小學、雙堰義務教育實驗區(qū)及趙河農場試驗學校。除籌建小學校外，改進會在試驗區(qū)內舉辦私塾教師談話會，并指導改良，不時舉行個別談話。杭州諸家橋鄉(xiāng)村試驗學校其日部“又名義務教育部”，“統(tǒng)計全村適齡兒童共六十五人，而第一學期來學者共三十二人。……村中尚有私塾二所，塾童十余。第二學期私塾停閉，村人信仰學校，學生激增至六十四人，竟可謂諸家橋村學齡兒童，已全在受義務教育矣”?238。但師資力量匱乏是義務教育在農村推廣的莫大阻力，黃炎培在初識農村教育重要性時候，便極力主張要“于普遍師范學校外特設鄉(xiāng)村師范學校，以養(yǎng)成鄉(xiāng)村教員”。農村師范學校的最先設立，當推江蘇省立第一、二、三、四、五各師范學校在農村設立的分校。江蘇省以外，其他各省也紛紛開始設立農村師范學校，如山東一師分校，河南一師分校等先后設立。除省立分校以外，還有平民大學設立了農村師范科。北平平民大學鑒于“比年以來，各省多有鄉(xiāng)村師范學校之創(chuàng)設，以期造就改進鄉(xiāng)村之人才，……本校有見及此，乃有鄉(xiāng)村師范科之設立”?1418。

農村整體知識水平低下，除兒童失學外，還與成人村民大多不識字有關。因此，成人訓練、識字掃盲應作為一項重要的工作來抓。黃炎培提出“凡十六歲以上，無論男女，茍未受教，皆宜教及”②287。按照黃炎培這一普及教育的設想，各農村試驗區(qū)內普設民眾學校，指導農民識字；各小學內也設了民眾夜校，借以在農民中大力掃除文盲。同時通過無線電收音機、民眾茶館、常識展覽、電影、改良說書等各項活動，來增進民眾知識，提高民眾覺悟。為了更好地普及民眾識字教育，徐公橋試驗區(qū)制定了《普及民眾教育辦法大綱》，規(guī)定自1931年8月起，至1934年7月實驗期滿止，全區(qū)30歲以下的男女民眾，必須分年就近入民眾學校，規(guī)定期內，一體識字。凡能按規(guī)定入民眾學校就學的民眾，如需借款時可優(yōu)先向改進會合作社貸款；到試驗區(qū)合作碾米廠碾米，或碧谷，或打水，可以享受九五折優(yōu)待。凡不能按規(guī)定入民眾學校的民眾，由鄉(xiāng)鎮(zhèn)長勸告；通知公安局警告；施以相當的經濟處罰④35。以上農民素質得到全面提高，農民的“自治”意識得以增強，久而久之農村便會自動改進。

二、當代啟示

以實地調查研究為前提，以“富教合一”為指導思想，以培養(yǎng)農民自治精神為關鍵的農村教育，在推動民國時期農村建設的同時對當代農村教育及現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展也有著重要啟示。

（一）對當代農村教育的啟示

1.農村教育要發(fā)揮農民主體作用。農民是農村的主體，農村教育的推進要把控好立場。徐公橋試驗區(qū)成立之初，以黃炎培為代表的中華職教社便認為：“徐公橋是徐公橋人的徐公橋，我們站在客位上幫助他們建設成功，我們是客卿，是劇場的票友?！?208農村試驗區(qū)均有時限，要保證在試驗期滿后，農民可以依靠自己的力量繼續(xù)開展農村教育。農村教育的發(fā)展也不是包辦一切，而是盡可能培養(yǎng)土生土長，可以扎根農村的人才，利用地方自身的人力以發(fā)揮農民自治精神。

2.農村教育要緊跟時代步伐。民國時期，黃炎培意識到當時中國最重要最困難的問題是生計，而從根本上解決生計問題只有教育，但中國當時的“一般教育都是空場面，失敗得夠受用的了，所以想到職業(yè)教育”?1017。如今，農村農民的收入仍主要依靠農事。面對日新月異的技術進步，這就要求現(xiàn)代農民必須具有現(xiàn)代理念，掌握現(xiàn)代農業(yè)技術?？梢杂筛鞔逦瘯M織農業(yè)技術人員深入田間地頭，進行現(xiàn)場技術咨詢和指導。組織宣傳和展示優(yōu)良種子、新型農藥、化肥等，并針對種糧大戶、農機手、農村合作社帶頭人等定期進行技術培訓，根據農民生產所需，推廣良種良法。另外，當前農村依然存在著一些落后的思想和觀念，例如男尊女卑、封建迷信、唯利是圖等，是導致農村教育停滯不前的重要因素。因此必須加強思政教育，更新落后的傳統(tǒng)觀念，蕩滌各種陋習，與時代共同進步。

3.農村教育要因地制宜。中國幅員遼闊，南北方差異大，各大農村的實際情況不盡相同，農村教育要結合實際，因地制宜。如善人橋農村試驗區(qū)山田居多，且農民兼營副業(yè)者甚多。于是辦理機器農田灌溉合作，不僅使農田得以灌溉，且副業(yè)兼顧。而滬郊農村試驗區(qū)趙家塘村農民除耕田外，簡直談不到副業(yè)。這就要大力提倡農家副業(yè)，將養(yǎng)雞、養(yǎng)蜂、養(yǎng)魚以及種種新的好的方法傳授農民。另外，當下我國城鄉(xiāng)發(fā)展尚不平衡，而農村教育卻往往忽視了城鄉(xiāng)差別。如新課改雖然倡導教材的多樣化，而在愈發(fā)多樣的教材中，沒有一套是為農村編寫的。課程改革的部分理念，對廣大農村及欠發(fā)達地區(qū)的基層學校來說，多少有點天方夜譚。但新課改也是農村教育發(fā)展的契機，這就要求農村教育工作者在適應課程改革的同時提高其主動開發(fā)當地課程資源的能力。

（二）對現(xiàn)代職業(yè)教育的啟示

隨著經濟全球一體化進程的加快，對高級技術人才的需求更大，要求更嚴格。職業(yè)教育作為我國高等教育的重要組成部分，受到國家及社會的高度重視。教育規(guī)模不斷擴大，結構日趨完善，已經為我國的現(xiàn)代化建設培養(yǎng)出數以萬計的高技能專業(yè)化人才。當前職業(yè)教育雖取得了一定成就，但仍存在很多問題亟待解決。以史為鑒，可知興替。黃炎培及中華職教社于農村主持的職業(yè)教育，對解決現(xiàn)代職業(yè)教育存在的部分問題提供了歷史借鑒。

1.面向社會，深入調研。黃炎培早在江蘇擔任教育調查干事期間，就對當地絕大多數地方進行了調研考察。之后又深入全國各地農村，了解實際情況。不僅如此，黃炎培隨游美訪問團對美國50多所各級各類學校進行了實地考察。這些廣泛的社會調研對其職業(yè)教育思想的形成發(fā)揮了至關重要的作用。黃炎培這種來源于調查實踐的職業(yè)教育思想，于工作中取得了事半功倍的效果。市場需求是職業(yè)院校發(fā)展的動力之一，因此必須建立健全市場調查機制，使職教管理者深入調研人力資源市場的需求狀況以及變化趨勢，這樣職業(yè)院校在專業(yè)建設時靶向才不會失準。另外，在專業(yè)建設過程中注意立足本校辦學實際，不可盲目跟風，發(fā)揮本校辦學優(yōu)勢，彰顯專業(yè)特色。

2.深化產教融合。產教融合實質上是充分調動和發(fā)揮企業(yè)人才資源開發(fā)的職能，變以往的單一主體為雙主體辦學，建立校企協(xié)同育人機制?7?？梢哉f這種“產教融合、校企一體”的辦學模式，是當前職業(yè)學校開辟的一條新的發(fā)展道路。產教融合必須牢牢把握三大融合，一是“產業(yè)”與“教育”相融合，二是“企業(yè)”與“學校”相融合，三是“生產”與“教學”相融合?35-36。具體實施方法可以是，以學?，F(xiàn)有的專業(yè)實習廠房和主要加工設備為載體，積極主動聯(lián)系市場企業(yè)并吸引企業(yè)加盟，學校出廠房、出設備，企業(yè)帶工人、帶產品，雙方結合，進行產品交流生產、人才培養(yǎng)。在生產過程中結合教學需要，讓教師和學生參與生產，在生產中學習技術。企業(yè)安排工人、技術人員、管理人員作為學校兼職教學人員，根據產教結合教學計劃，在生產中進行教學工作。但由于各個學校的實際情況不同，各專業(yè)的設置特點不同，各所在區(qū)域的發(fā)展水平不同，所以具體做法也不盡相同。這就要求各職業(yè)院校準確把握專業(yè)的特點與區(qū)域經濟結構的適配度，提高專業(yè)設置的針對性。根據地方發(fā)展的特點及市場需求，及時調整專業(yè)設置，在專業(yè)建設的各個環(huán)節(jié)實施產教融合。

產教融合是一個多維度的概念，除需要校企協(xié)同育人，還需要充分發(fā)揮政府及社會的作用。各級政府要落實和完善相關政策和法規(guī)，為產教融合提供保障，切實保護產教融合雙方的合法權益。同時加大對產教融合的資金支持，充分發(fā)揮中央財政的引導作用。另外，社會認可度及社會輿論大環(huán)境對產教融合的發(fā)展具有很大的影響。如今，很多人依然認為只有接受普通高等教育才是獲得成功的必由之路，對職業(yè)院校的認可度不高。某些企業(yè)過度注重高學歷，參與職業(yè)教育產教融合的積極性和動力不足。因此利用社會力量營造良好的輿論環(huán)境，強化職教的社會價值，提高職業(yè)教育的認可度，以激發(fā)更多的社會辦學力量，為產教融合提供更多支持，促進產教融合更好發(fā)展。

3.健全師資隊伍建設機制。高水平的師資隊伍是職業(yè)教育良性發(fā)展的關鍵之一。民國時期，中華職教社為訓練培養(yǎng)農村農業(yè)改良服務人員，壯大農村職業(yè)教育師資力量，專設漕河涇農學團。并要求學員一面做，一面學，從做學中求得系統(tǒng)的知能?！半p師型”教師的概念自20世紀末問世以來，由于其符合我國職業(yè)教育的規(guī)律，為高職教師隊伍建設明確了發(fā)展方向。“雙師型”教師須具備的能力，結合靜態(tài)和動態(tài)要素具體概括為：專業(yè)理論——專業(yè)理論的解構與重構；職業(yè)實踐——專業(yè)相關的職業(yè)技能；職教理論——職教理論的遷移與處置；教育實踐——專業(yè)相關的教育技能?212-213?！半p師型”教師隊伍是實現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)目標的重要保障。

當前我國“雙師型”教師隊伍的建設已取得了一定成效，但也有諸多不足。首先教師的質量參差不齊，一些青年教師具備扎實的理論知識儲備，但缺乏一定的實踐技能。有的年長的教師具備豐富的實踐技能，但在理論知識上有所匱乏。這便要求院?？梢圆扇∫岳蠋拢瑤熗浇Y對，新老教師共同交流進步的方法。另外院校定期組織交流研討會，加強同其他院校教師、企業(yè)員工之間的交流。由于各地發(fā)展水平不一、城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡，致使教育資源配置失衡，各區(qū)域教師薪資、待遇千差萬別，影響了教師對待工作的熱情。這就要求相關部門在教師編制、住房以及子女入學等問題方面盡快落實好，完善好。此外，應健全“雙師型”教師考核機制，教師入職前嚴格把關，從源頭上提高教師素質。入職后鼓勵多勞多得，增強教師的競爭意識，促使他們主動提升自我。采取短期考評方式，有計劃按周期對教師進行考核，主要從教學水平、科研成果及師生反饋等方面進行公正客觀評價。要注意愛護人才、尊重人才，力求打造一支本領過硬、品德高尚的教師團隊。

4.放眼世界，與時俱進。黃炎培一生致力于職業(yè)教育，調查的腳步并沒有局限于國內，更是先后走訪了美國、日本、菲律賓等國，看到了職業(yè)教育對這些國家的經濟、民生等的發(fā)展產生的巨大推動力，使得他對國內職業(yè)教育的推行與變革有了新的思路和見解。當前國際形勢呈現(xiàn)出世界多極化、經濟全球化、文化多樣化和社會信息化的特點。在此情形下，職業(yè)院校必然走上國際交流與合作的道路，借鑒國外先進的理論經驗和實踐成果。但值得注意的是，在國際交流與合作中，必須落實中國國情，結合自身實際去吸收利用，以開展中國式的職業(yè)教育，切忌生搬硬套。另外，校企合作方面，可以借助國外合作院校的力量，為學生提供更多跨國企業(yè)的實習和交流機會，于實踐中提升國際視野和競爭力。

綜上，《教育與職業(yè)》順應時代潮流，應運而生，對民國時期農村教育問題給予了廣泛關注。《教育與職業(yè)》視域下的農村教育重視開展調查實驗，主張教育同農民生計問題相統(tǒng)一，開展普及教育，培養(yǎng)農民的“自治”精神，很大程度上加快了民國時期農村建設的進程，推動了近代中國農村教育的發(fā)展，對當今農村教育及職業(yè)教育的發(fā)展依然具有一定的借鑒意義。我們應立足當前教育現(xiàn)狀，對先輩們的農村教育及職業(yè)教育思想經驗充分利用，并學習他們實事求是的精神，在勇于創(chuàng)新的科學態(tài)度中，促進現(xiàn)代教育更好更快發(fā)展。

注 釋：

① 中華職業(yè)教育社編.農村教育叢輯第1輯[M].上海：中華職業(yè)教育社，1926.

② 田正平，李笑賢.黃炎培教育論著選[M].北京：人民教育出版社，2018.

③ 黃炎培.在山西三星期之工作[J].教育與職業(yè)，1925（25）.

④ 姚惠泉，陸叔昂.試驗六年期滿之徐公橋[M].上海：中華職業(yè)教育社，1934.

⑤ 善人橋農村改進會概況[J].教育與職業(yè)，1934（156）.

⑥ 陸叔昂.一個農村改進區(qū)進行記上海中華職業(yè)教育社志[M].上海：上海古籍出版社，2007.

⑦江恒源.“富教合一”主義[J].教育與職業(yè)，1929（108）.

⑧ 黃炎培，陳選善.職業(yè)教育之理論與實際[M].上海：中華職業(yè)教育社，1933.

⑨ 陸叔昂.三周年之徐公橋[M].上海：中華職業(yè)教育社，1931.

⑩ 鎮(zhèn)江黃墟農村改進試驗區(qū)概況[J].教育與職業(yè)，1934（156）.

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