小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效提升研究

王春萍

摘 ? 要：小學(xué)階段正是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和觀念的重要階段。這一階段學(xué)生正處在身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，在數(shù)學(xué)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)合作意識，也能夠使學(xué)生在相互討論的過程中形成相互帶動的學(xué)習(xí)機制，并且引導(dǎo)學(xué)生更好的探究數(shù)學(xué)知識，加深對所學(xué)知識的印象。但從實際情況來看，當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中也存在一些問題，影響了小組合作學(xué)習(xí)的有效開展?；诖?，本文針對小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的相關(guān)問題進行了探討，并且提出了相應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);合作學(xué)習(xí);有效性

新課程理念提出以來要求就是在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，營造自主、合作探究的學(xué)習(xí)氛圍。在當(dāng)前的時代背景下，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識才能使學(xué)生更好的適應(yīng)社會發(fā)展的需要。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)，能夠提高數(shù)學(xué)教學(xué)的實效性，更能培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。但在具體實施的過程中，首先要針對小組合作學(xué)習(xí)中存在的一系列問題進行探討，這樣才能使小組合作學(xué)習(xí)有的放矢。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

一是學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)目的。小學(xué)階段的學(xué)生受身心發(fā)展規(guī)律的影響，在學(xué)習(xí)過程中更多的依賴教師的引導(dǎo)，但教師在課程教學(xué)中，沒有依據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這導(dǎo)致學(xué)生在小組合作的過程中無所事事，難以將精力集中于課堂學(xué)習(xí)，偏離了小組合作學(xué)習(xí)的初衷，最終影響了數(shù)學(xué)課程的有效開展，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。

二是教師在組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)時，沒有充分尊重學(xué)生的主體地位。教師在此過程中通常會出現(xiàn)兩種狀態(tài)，一是過度干預(yù)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)，雖然學(xué)生形式上是小組合作，但依然靠教師帶著學(xué)生探究問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識。反之，二是教師完全放任學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)小組的實際情況進行討論合作學(xué)習(xí)，這導(dǎo)致學(xué)生缺乏有效的引導(dǎo)而偏離學(xué)習(xí)的主題。

三是在組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)時，合作學(xué)習(xí)口頭話形式化現(xiàn)象嚴(yán)重，教師沒有結(jié)合學(xué)生的實際，對學(xué)生進行明確分工，從而導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率低下，此外，小組合作學(xué)習(xí)還存在時間不夠用，課堂秩序混亂等諸多問題，導(dǎo)致這些問題的出現(xiàn)，都是因為缺乏有效的教學(xué)指導(dǎo)，形式化造成的后果。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效性策略

（一）明確合作學(xué)習(xí)目標(biāo)

制定明確的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)是進行數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提。教師在制定教學(xué)目標(biāo)的過程中，首先要深入挖掘教材內(nèi)涵，明確數(shù)學(xué)課程提出的培養(yǎng)目標(biāo)。其次，根據(jù)教材內(nèi)涵和培養(yǎng)目標(biāo)珍惜小學(xué)生的學(xué)琴，結(jié)合學(xué)生的實際制定具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中，教師要深入研究新課程改革的理念，從三維目標(biāo)制定細(xì)致而完善的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）科學(xué)合理進行分組

只有對學(xué)生進行明確的分組，使不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生之間能夠相互穿插，這樣能夠形成有效的帶動機制，使小組成員在學(xué)習(xí)的過程中通過相互探討解決問題。在分組的過程中教師要和學(xué)生之間進行溝通交流，確保每一個小組都有性格外向和性格內(nèi)向的學(xué)生，也有學(xué)習(xí)水平較高和學(xué)習(xí)水平一般的學(xué)生，這樣才能促進學(xué)生之間的溝通與合作，使學(xué)生之間能相互帶動學(xué)習(xí)。對學(xué)生進行分組之后，還要明確小組將各成員的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣才能使學(xué)生各司其職，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

例如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識面積相關(guān)知識過程中，教師將學(xué)生分成4人一組，然后讓組內(nèi)的成員每人負(fù)責(zé)一項具體的工作，包括組織、操作、總結(jié)和發(fā)言人，在這種明確的任務(wù)分工下，組織者即組長要求兩位負(fù)責(zé)操作的同事，按照教師講解的內(nèi)容，結(jié)合教材中的內(nèi)容進行操作，然后由負(fù)責(zé)總結(jié)和發(fā)言的成員，進行記錄。最后形成有效的學(xué)習(xí)報告，通過這種明確的分工任務(wù)能有效提高小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

（三）科學(xué)合理選擇內(nèi)容

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中并不是每一個教學(xué)內(nèi)容都是用于小組合作學(xué)習(xí)。因此，這需要教師對教材內(nèi)容進行深入挖掘，具體情況具體分析在適宜的時間內(nèi)使用小組合作學(xué)習(xí)，這樣才能使學(xué)生始終對小組合作學(xué)習(xí)保持新鮮感和熱情，避免教師因長時間使用同一種教學(xué)模式而使得學(xué)生對課程教學(xué)感到枯燥。同時，教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，在小組合作學(xué)習(xí)中通過合作意識的培養(yǎng)，是小學(xué)生能夠正確的與小組內(nèi)成員進行交流溝通，這樣才能增強學(xué)生的體驗，使學(xué)生更愿意在小組合作中貢獻(xiàn)自己的力量。

（四）對學(xué)生進行科學(xué)合理的評價

進行評價是總結(jié)知識，激勵學(xué)生的關(guān)鍵階段。具體來說，教師在評價的過程中要處理不同學(xué)生在小組合作中表現(xiàn)出來的方方面面進行評價，既要讓學(xué)生客觀的看到自己存在的缺點，也要讓學(xué)生看到自己的優(yōu)勢，并且在教師的引導(dǎo)下發(fā)揮自己的優(yōu)勢進行學(xué)習(xí)，這樣才能進一步樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，不斷提高小組合作學(xué)習(xí)的效果。

三、結(jié)語

綜上所述當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的過程中依然存在一些問題。因此，教師在組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)的過程中，要明確合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也要明確成員任務(wù)，還要通過有效的教學(xué)評價提高小組合作學(xué)習(xí)實施的效果，這樣才能提高數(shù)學(xué)課程教學(xué)的實效性，也能促進學(xué)生多種能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]洪小倩.小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效性的策略研究[J].新課程，2019（10）：164.