談高中地理教學(xué)中的精準(zhǔn)學(xué)情分析

朱來軍

一、問題背景

精準(zhǔn)教學(xué)是Lindsley于20世紀(jì)60年代根據(jù)Skinne的行為學(xué)習(xí)理論提出的一種教學(xué)方法。起初，精準(zhǔn)教學(xué)面向小學(xué)教育，旨在通過設(shè)計測量過程來追蹤小學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)并提供數(shù)據(jù)決策支持，以便“將科學(xué)放在學(xué)生和教師的手中”。后來，精準(zhǔn)教學(xué)發(fā)展為用于評估教學(xué)方法的有效性和教學(xué)效果的實效性。今天，隨著智慧校園、智慧課堂的推行，這使得精準(zhǔn)學(xué)情分析的數(shù)據(jù)采集更為精準(zhǔn)可行。

二、精準(zhǔn)學(xué)情分析與地理教學(xué)

傳統(tǒng)的學(xué)情分析主要側(cè)重對學(xué)生已有知識、技能的結(jié)果性評價。如通過“優(yōu)”、“良”、“中”、“及格”、“差”等程度詞來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，或為簡單的分?jǐn)?shù)判斷，如通過期末考試成績、期中考試成績、總分、平均分等來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。而基于大數(shù)據(jù)的學(xué)情評價主要依賴于技術(shù)手段（包括大數(shù)據(jù)采集、教育數(shù)據(jù)挖掘、學(xué)習(xí)分析和數(shù)據(jù)可視化技術(shù)），通過各類智能教學(xué)系統(tǒng)自動監(jiān)控、自動分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并實時反饋給所需要的人。教師、學(xué)生、家長等可以根據(jù)自身的需求，查詢并生成可視化的評價報告。

1.面向?qū)W習(xí)過程的學(xué)情分析

在傳統(tǒng)的班級授課制中，課堂要素包括：教師、學(xué)生、教材、教學(xué)目的（或?qū)W習(xí)目標(biāo)）、教學(xué)資源、教學(xué)方法、教學(xué)流程、教學(xué)評價和教學(xué)反饋等。課堂組織框架一般是[導(dǎo)入]—[資料1-結(jié)論1]—[資料2-結(jié)論2]—[資料3-結(jié)論3]……[課堂小結(jié)]—[作業(yè)]。在此模式中，學(xué)生主要通過課堂獲得知識和技能，課堂是學(xué)生獲得知識和技能的場所。

但是，這些只有這些還不夠，這些我們僅僅獲得了學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果的數(shù)據(jù)，我們還要了解的上課、讀書、回答問題、作業(yè)、考試、個人努力程度等情況。我們可以這樣設(shè)計：

（1）預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)：通常采用能夠量化的詞語來表述，如“能說出”、“能畫出”、“能舉例”等等。這種表述能夠讓學(xué)生一看就知道通過學(xué)習(xí)要達(dá)到的具體要求。

（2）課前環(huán)節(jié)：給每個學(xué)生一個賬號，在統(tǒng)一的平臺下或者統(tǒng)一的資源庫中進行查閱。通過關(guān)鍵詞能夠看出學(xué)生是否抓住了問題的關(guān)鍵，同時能夠看出學(xué)生對信息的篩選能力。進入信息化社會后，同一問題的信息量很大，學(xué)生需要能從海量的信息中快速、篩選、提煉出關(guān)鍵內(nèi)容

（3）課堂環(huán)節(jié)：此環(huán)節(jié)的典型代表是杜郎口模式，他讓每個學(xué)生都動了起來。但是缺乏實時記錄，沒有形成個性化的學(xué)習(xí)記錄和學(xué)習(xí)情況分析。在信息化、電子化、網(wǎng)絡(luò)化的今天，這一環(huán)節(jié)得到了很好的完善，如利用點陣數(shù)碼筆和平板電腦進行教學(xué)。這兩種設(shè)備都能夠?qū)崟r反饋學(xué)生的答題過程，讓教師了解到每個學(xué)生的答題、書寫、畫圖情況，都能夠?qū)崟r投影到大屏幕上，能夠分析和比較他們的解題情況。實際中，筆者發(fā)現(xiàn)在有限的45分鐘內(nèi)是不能夠判斷每個人的具體答題情況。雖然每個人都完成了，但還需要通過學(xué)生自評、小組互評。同時要把每個人的具體情況記錄下來。

（4）檢測反饋環(huán)節(jié)：此環(huán)節(jié)需要即時了解學(xué)生的情況。雖然借助點陣數(shù)碼筆、平板電腦能達(dá)到即時效果，但缺少了實時分析。如果一個學(xué)生解決一個問題所花費的時間遠(yuǎn)多于其他同學(xué)，系統(tǒng)會自動分析并及時提示，促進其進行再訓(xùn)練，再練習(xí)。這種動態(tài)的、及時的提示和分析在過去是不可能完成的任務(wù)。

（5）數(shù)據(jù)分析環(huán)節(jié)：是大數(shù)據(jù)時代區(qū)別于信息化時代最關(guān)鍵的部分。借助于科技，我們可以獲得一個學(xué)生高中三年的情況，一個學(xué)校的群體情況，一個區(qū)或市的平均情況。通過大數(shù)據(jù)的分析，我們可以找到一個學(xué)生在搜索資料、課堂表現(xiàn)、問題理解、語言表達(dá)能力、課堂參與度、專注度、畫圖能力、正確率等要素間的相關(guān)性。

這種學(xué)習(xí)歷程數(shù)據(jù)在系統(tǒng)的管理和分析下，能夠給學(xué)生及指導(dǎo)者（老師或家長）提供更有效的參考信息。

2.面向?qū)W習(xí)過程的教學(xué)評價

傳統(tǒng)的教學(xué)評價是經(jīng)驗式的，是教師憑借自己的主觀判斷或考試成績來選擇教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)次序、呈現(xiàn)方式，是通過多次的反復(fù)實踐來驗證和改進的?，F(xiàn)在我們可以大量記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)：回答問題的學(xué)生姓名、正確率、語言表達(dá)能力、課堂參與度、專注度、畫圖能力等。借助學(xué)習(xí)分析技術(shù)，分析學(xué)生個體的日常學(xué)習(xí)行為。根據(jù)學(xué)生個人的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，制定個性化的學(xué)習(xí)計劃和輔導(dǎo)內(nèi)容;根據(jù)學(xué)生群體的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，判斷教師的教學(xué)方法是否有效。

不僅如此，教師的教學(xué)數(shù)據(jù)也會被大量記錄，包括教學(xué)環(huán)節(jié)、課堂提問效果、課堂節(jié)奏、案例選擇、練習(xí)講評、試卷命題、作業(yè)批改、引導(dǎo)討論和個別輔導(dǎo)等。

在日常的教研活動中，我們喜歡這樣評價一節(jié)課：教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計是否層層遞進，提問是否有效，環(huán)節(jié)設(shè)計與學(xué)習(xí)目標(biāo)是否契合，學(xué)生課堂的參與度是否高等等。這些都是聽課者根據(jù)自己的經(jīng)驗來假設(shè)學(xué)生的體驗，是專家審美型的評價。而學(xué)生真正的體驗如何，卻沒有強大的技術(shù)與數(shù)據(jù)源可供分析與實證，我們需要借助大數(shù)據(jù)進行分析。教師不僅是課堂教學(xué)的組織者、解惑者，還是個人分析師。

三、精準(zhǔn)學(xué)情分析對教學(xué)評價的影響

王同學(xué)最近的學(xué)習(xí)效果如何？這次測試，學(xué)生對哪些問題比較模糊，哪些問題掌握比較好？這次測試，李同學(xué)進步比較明顯的原因是什么？成績?yōu)?0分的同學(xué)，他們之間知識的掌握肯定不完全相同，他們之間的差異在哪里？這位教師，比較擅長哪塊知識點的講授？這些問題是我們在實際教學(xué)過程經(jīng)常遇到的評價問題。我們需要挖掘一些數(shù)據(jù)，來做出合理的評價，不能簡單依靠一些傳統(tǒng)的經(jīng)驗。

這種建立在大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上的評價系統(tǒng)，能夠分析從年級、班級、學(xué)科、學(xué)生個體四個維度做綜合分析?？v向上，我們可以跟蹤一個學(xué)生進入學(xué)校后發(fā)展情況，階段性的學(xué)習(xí)狀態(tài);橫向上，我們可以比較某個學(xué)生與其他學(xué)生在學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果上的差異。都是80分的試卷，我們可以分析知識模塊上的得分差異;都是80分的學(xué)生，如果我們考慮到他的家庭背景、努力程度、學(xué)習(xí)方式、智力發(fā)展水平等要素就能系統(tǒng)的、全面的了解到一個學(xué)生的發(fā)展情況。

此外，還可能改變我們的教育環(huán)境?，F(xiàn)在的教學(xué)模式興盛于工業(yè)化時代，學(xué)校的模式反應(yīng)了工業(yè)化集中的、物流式的批量模式：鈴聲、班級、標(biāo)準(zhǔn)化的課堂、統(tǒng)一的教材、按照時間編排的流水線場景。這種教育工業(yè)時代標(biāo)準(zhǔn)化地制造了眾多可用的人才。而大數(shù)據(jù)教育將呈現(xiàn)另外的特征：彈性學(xué)制、個性化輔導(dǎo)、社區(qū)和家庭學(xué)習(xí)。教育環(huán)境的設(shè)計、教育實驗場景的布置、教育時空的變化、學(xué)習(xí)場景的選擇、教育管理數(shù)據(jù)的采集和決策，這些過去靠拍腦袋或者理念靈感加經(jīng)驗的東西，在大數(shù)據(jù)的背景下，都將變成一種由數(shù)據(jù)支撐的行為科學(xué)，促進教育由藝術(shù)走向科學(xué)。