淺談大學(xué)語(yǔ)文混合學(xué)習(xí)下應(yīng)用文寫(xiě)作

沈曉霞

摘 要：應(yīng)用文寫(xiě)作是大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，占比較大，具有實(shí)踐性強(qiáng)、應(yīng)用范圍廣的特點(diǎn)，一直以來(lái)也是學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)學(xué)習(xí)的痛點(diǎn)堵點(diǎn)。在大學(xué)開(kāi)設(shè)應(yīng)用文寫(xiě)作的目的在于引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握應(yīng)用文的書(shū)寫(xiě)格式和寫(xiě)作技巧，不斷夯實(shí)大學(xué)生的應(yīng)用文素養(yǎng)，為以后的公文寫(xiě)作打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)語(yǔ)文;混合學(xué)習(xí);應(yīng)用文寫(xiě)作

應(yīng)用文是日常工作生活中運(yùn)用頻繁的材料，是應(yīng)對(duì)工作中公文、增進(jìn)交流的有效的抓手，可以說(shuō)是必備技能。對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，要認(rèn)真學(xué)習(xí)大學(xué)語(yǔ)文，不斷豐富文化知識(shí)，更要注重對(duì)于應(yīng)用文的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，不斷提高自己的寫(xiě)作水平?；诖?，廣大教師要立足于本職工作，認(rèn)真分析探討提升學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用文寫(xiě)作的能力，主動(dòng)采用混合學(xué)習(xí)模式提升教學(xué)水平。

一、應(yīng)用文寫(xiě)作訓(xùn)練的重要性

在大學(xué)開(kāi)設(shè)應(yīng)用文寫(xiě)作課程，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的交流溝通能力。應(yīng)用文寫(xiě)作的開(kāi)設(shè)重在培養(yǎng)學(xué)生的在大學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅能夠提升文化素養(yǎng)，還可以增強(qiáng)交際能力。在當(dāng)前的各類企業(yè)招聘中，特別是機(jī)關(guān)事業(yè)單位招考申論中，對(duì)于應(yīng)用寫(xiě)作的要求較高，相關(guān)的衡量標(biāo)準(zhǔn)也相繼推出?？梢哉f(shuō)，在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，注重學(xué)生應(yīng)用文的學(xué)習(xí)實(shí)踐，不僅是開(kāi)展專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，更是幫助引導(dǎo)學(xué)生提前規(guī)劃職業(yè)發(fā)展。因此，教師要以語(yǔ)文教學(xué)混合學(xué)習(xí)為抓手指導(dǎo)學(xué)生注重應(yīng)用文的學(xué)習(xí)探討，不斷提升自我應(yīng)用文素養(yǎng)和技能。

二、大學(xué)語(yǔ)文應(yīng)用文教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.混合學(xué)習(xí)把握不好

在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，部分教師存在自身對(duì)應(yīng)用文教學(xué)缺乏整體性把握，引領(lǐng)作用發(fā)揮不好，沒(méi)有很好地坐到站在學(xué)生的角度來(lái)開(kāi)展教學(xué)，也沒(méi)有做到將應(yīng)用文教學(xué)的主旨和內(nèi)涵掌握好，理清應(yīng)用文寫(xiě)作的難點(diǎn)和重點(diǎn)，對(duì)于混合學(xué)習(xí)理解不透，把握不精準(zhǔn)。教師對(duì)混合教學(xué)整體性缺乏把握，導(dǎo)致認(rèn)知不全面，更沒(méi)有獨(dú)特的見(jiàn)解，一味按照書(shū)本內(nèi)容教學(xué)，按部就班講解，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不了興趣，從而大大影響實(shí)際教學(xué)效果。

2.教學(xué)目的不明確

當(dāng)前大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主要聚焦于提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，主要圍繞提高學(xué)生的文學(xué)理論知識(shí)開(kāi)展教學(xué)。因此，大學(xué)語(yǔ)文課堂主要是以教師講解文學(xué)作品的形式進(jìn)行，往往不重視語(yǔ)文的功能性教學(xué)。對(duì)于語(yǔ)文應(yīng)用文的教學(xué)，目的性缺失，存在不重視應(yīng)用文的現(xiàn)象，誤導(dǎo)了學(xué)生，造成學(xué)生普遍忽視應(yīng)用文的學(xué)習(xí)與寫(xiě)作。即使開(kāi)展應(yīng)用文教學(xué)，教師也是注重理論講解，很少進(jìn)行應(yīng)用文寫(xiě)作實(shí)踐教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果差甚至感到困惑。語(yǔ)文是各大院校普遍開(kāi)設(shè)的課程，但課程缺乏針對(duì)性和實(shí)用性，枯燥乏味，與應(yīng)用文實(shí)際運(yùn)用嚴(yán)重脫鉤。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)意愿不高

大學(xué)生青春洋溢，喜歡不拘一格，自由發(fā)揮，不愿意受到拘束，對(duì)于新鮮事物充滿興趣。相對(duì)于枯燥乏味單一要求高的應(yīng)用文寫(xiě)作來(lái)說(shuō)，學(xué)生普遍不感興趣，甚至出現(xiàn)厭學(xué)心理。應(yīng)用文有格式要求，在工作中抓藥包含各類總結(jié)、計(jì)劃方案、報(bào)告匯報(bào)等體裁。與大學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活關(guān)系不大，學(xué)會(huì)對(duì)于應(yīng)用文的理解不全面，因而不感興趣，甚至產(chǎn)生抵觸。特別是受到應(yīng)試教育的影響，應(yīng)用文一般不是考試重點(diǎn)，對(duì)于應(yīng)用文的學(xué)習(xí)更加不主動(dòng)認(rèn)真，滿足于一知半解，不注重具體應(yīng)用文的寫(xiě)作練習(xí)。

4.教學(xué)方式不新穎

當(dāng)前的大學(xué)語(yǔ)文課堂，對(duì)于應(yīng)用文的講解還是延續(xù)傳統(tǒng)的板書(shū)講解，教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，教學(xué)沒(méi)有堅(jiān)持素質(zhì)教育新理念，模式教學(xué)仍舊存在，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維。在在教學(xué)中，師生生生之間缺乏有效的互動(dòng)交流，基本是教師灌輸式教學(xué)，一味講解，學(xué)生只能被動(dòng)聽(tīng)講，課堂效果不高。這種教學(xué)方式下，應(yīng)用文的價(jià)值無(wú)法展示出來(lái)，學(xué)生很難主動(dòng)想去深入學(xué)習(xí)。而且當(dāng)前大學(xué)語(yǔ)文教師多是剛畢業(yè)的學(xué)生，理論知識(shí)豐富，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，只能按照教材領(lǐng)學(xué)，學(xué)習(xí)的技巧和學(xué)習(xí)樂(lè)趣缺失，教學(xué)缺乏靈活性，導(dǎo)致課堂效果堪憂。

三、大學(xué)語(yǔ)文應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的主要對(duì)策

1.突出師生的角色定位

要想發(fā)揮出語(yǔ)文混合學(xué)習(xí)提高應(yīng)用文教學(xué)的效果，需要精準(zhǔn)定位師生的角色。在混合學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的角色不再僅僅是知識(shí)的被動(dòng)接受者 ，更是教學(xué)活動(dòng)的參與者，在教學(xué)活動(dòng)中主體地位要得到保證。學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中，不再是看客而是親自參者。同樣，在混合學(xué)習(xí)中教師不再僅僅是知識(shí)的教授者，還是教學(xué)活動(dòng)的組織者指導(dǎo)者以及教學(xué)活動(dòng)的參觀者。在教學(xué)中，教師需要積極地發(fā)揮出指導(dǎo)引導(dǎo)作用，推動(dòng)學(xué)生愛(ài)上應(yīng)用文，感受到應(yīng)用的樂(lè)趣。

2.要重視混合學(xué)習(xí)的力度

語(yǔ)文課堂教學(xué)，混合教學(xué)的效果關(guān)健在于學(xué)生的參與力度，學(xué)生是否能夠全身心參與到混合教學(xué)中，獲得應(yīng)用文教學(xué)的全過(guò)程熏陶。因此，要為混合教學(xué)努力營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

在愉快的氛圍中，學(xué)生們的潛力得到激發(fā)，想象力、創(chuàng)造力也能夠得到盡情釋放。學(xué)生如果能感受到被重視、被關(guān)注，就能獲得成就感，感到滿足，就能在課堂上主動(dòng)互動(dòng)，積極思考，散發(fā)思維，想象力和表達(dá)能得到很好地鍛煉，應(yīng)用文寫(xiě)作能力也會(huì)得到不斷提升。要注重那些在課堂上認(rèn)真思考、主動(dòng)思考而寫(xiě)作能力的學(xué)生的感受，要堅(jiān)持素質(zhì)教育理念，要多肯定在課堂上積極表現(xiàn)、主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生，要多予以鼓勵(lì)，形成一種導(dǎo)向，努力提高學(xué)生參與混合教學(xué)的積極性和參與力度。這樣，所有的學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性會(huì)得到激發(fā)，獲得信心，主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)起來(lái)更加積極。

3.學(xué)生小組討論增強(qiáng)效果

混合學(xué)習(xí)不僅要提高師生間的交流力度，還要注重提高學(xué)生與學(xué)生之間的混合交流，這對(duì)于提升混合學(xué)習(xí)的效果意義重大。學(xué)生小組討論交流的魅力在于學(xué)生的主動(dòng)參與，通過(guò)交流不斷深化認(rèn)識(shí)，獲得啟發(fā)，特別是對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用文寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)在同一水平的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有較多的共同體會(huì)和困惑地方，產(chǎn)生共鳴。新課程密切關(guān)注交流與合作，教師們要引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式開(kāi)展討論學(xué)習(xí)進(jìn)行應(yīng)用文學(xué)習(xí)的交流討論總結(jié)。通過(guò)小組學(xué)習(xí)討論，能夠切實(shí)實(shí)現(xiàn)小組每一名成員都能夠參與到混合學(xué)習(xí)討論中，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動(dòng)參與，加強(qiáng)交流，碰撞火花，獲得更多的寫(xiě)作體會(huì)和寫(xiě)作心得。小組討論，能夠發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，有助于學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的充分認(rèn)識(shí)和全面掌握。

四、結(jié)語(yǔ)

廣大教師要主動(dòng)創(chuàng)新，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，以混合教學(xué)為抓手，做好大學(xué)語(yǔ)文應(yīng)用文教學(xué)，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的應(yīng)用文訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

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