淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技巧

王敏

摘 要：在當前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對于課堂教學(xué)技巧的重視程度往往是不夠的，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中習慣性的按照課本教材的進行教學(xué)，沒有深入的研究如何結(jié)合新課標教學(xué)要求來推動課堂教學(xué)技巧的運用，這就導(dǎo)致傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果不佳。而現(xiàn)如今，越來越多的小學(xué)數(shù)學(xué)教師開始重視起了在課堂教學(xué)中的教學(xué)技巧運用，更深入的思考多樣化的教學(xué)方法，從而實現(xiàn)對于課堂教學(xué)的全面創(chuàng)新改革，引導(dǎo)學(xué)生突破自我，快速的提高學(xué)習效率，基于此，本文就淺談當前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何運用課堂教學(xué)的技巧來提高教學(xué)的質(zhì)量，幫助學(xué)生提高自身的數(shù)學(xué)思維和核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);相關(guān)技巧;研究;思考

在現(xiàn)如今的新課標教學(xué)改革的大背景下，對于教學(xué)模式的創(chuàng)新是十分提倡和重視的，而身為一名優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，在課堂教學(xué)中更需要注重的是對于學(xué)生的鼓勵和尊重，借助現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備以及教學(xué)手段，結(jié)合情景創(chuàng)設(shè)的教學(xué)模式，給學(xué)生帶來的是完全不同的體驗感，推動學(xué)生更加積極主動的去探究數(shù)學(xué)知識。同時在教學(xué)過程還需要積極的結(jié)合學(xué)生的日常生活，在生活實際中去找尋數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用點，讓學(xué)生明白學(xué)習數(shù)學(xué)的重要性，讓學(xué)生真正的將數(shù)學(xué)知識爛熟于心，幫助學(xué)生打好數(shù)學(xué)學(xué)習的堅實基礎(chǔ)。

一、主動聯(lián)系生活實際

在小學(xué)階段，學(xué)生所能夠接觸到的數(shù)學(xué)知識都是十分簡單的，但是即便是如此，對于小學(xué)學(xué)生而言，學(xué)習起來依舊會覺得十分的困難，這主要是因為學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解不足，再加上在實際的生活中運用的比較少，因此很難真正的深入形成數(shù)學(xué)知識的體系化。因此對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，在開展課堂教學(xué)的時候一定要掌握數(shù)學(xué)教學(xué)的規(guī)律，要積極的創(chuàng)設(shè)生活化的情境，借助情境教學(xué)模式來展開數(shù)學(xué)的相關(guān)知識概念，提高學(xué)生的分析能力以及數(shù)學(xué)學(xué)習能力，幫助學(xué)生打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。比如在數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生會經(jīng)常遇到的相遇問題，由相遇問題演變出來的諸如相向而行，相對而行，同向而行等相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，這三類問題其實涉及到的數(shù)學(xué)知識都是統(tǒng)一的，只是在不斷的變化條件和問題而已，但是對于學(xué)生而言理解起來卻是十分的困難，針對這一點，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在教學(xué)的時候讓學(xué)生在教室內(nèi)進行演示，要求兩個學(xué)生進行相向而行、相背而行和同向而行，然后依據(jù)條件改變他們的速度，這樣一來學(xué)生就仿佛實在實際生活中遇到了這類數(shù)學(xué)問題，用生活的常識對數(shù)學(xué)知識加以理解，思維變的更加的活躍，而數(shù)學(xué)問題也變得更加的簡單，更利于理解。

二、利用知識遷移方法

在小學(xué)數(shù)學(xué)中所學(xué)習的很多數(shù)學(xué)知識其實都是十分基礎(chǔ)的知識，但是學(xué)生理解困難，主要是因為學(xué)生自身乜有形成知識的體系，因此很多時候?qū)τ谒鶎W(xué)的知識不能夠隨心所欲的加以運用，這個時候小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需要培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力，知識遷移能力有助于學(xué)生更好的學(xué)習和理解新的數(shù)學(xué)知識，能夠幫助學(xué)生加深對于新知識的理解，加強對于舊知識的運用，比如在加法中我們會引導(dǎo)學(xué)生進行相加，而在乘法其實可以理解為加法的一種變化，像9x11，9x11+11，9x11+11x2，這三個算式之間其實是有緊密的聯(lián)系的，9x11+11=10x11，而這樣的演變過程其實就是幫助學(xué)生理解了乘法的本質(zhì)，從而引導(dǎo)學(xué)生加強了對于所學(xué)數(shù)學(xué)知識的理解，即溫故了舊知識，也學(xué)習了新的數(shù)學(xué)知識，淡化了學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的恐懼心里，反倒是讓數(shù)學(xué)變的更加的有趣了。

三、建立多種評價方式

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師對于數(shù)學(xué)的評價體系建設(shè)往往是比較忽視的，對學(xué)生的數(shù)學(xué)評價更多的額還是依據(jù)當前學(xué)生的考試成績，這種唯分數(shù)論的評價方式是不符合現(xiàn)代新課標教學(xué)的要求的，也是不利于推動學(xué)生素質(zhì)教育發(fā)展的，因此在當前這個新課標教學(xué)改革下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要改變傳統(tǒng)的單一評價方式，創(chuàng)新更多有效的評價體系，同時教師也不能夠在作為唯一的評價主體，而是應(yīng)該讓學(xué)生也成為整個評價主體中的一員，教師可以評價學(xué)生，學(xué)生也可以評價教師，甚至學(xué)生還能夠評價其他學(xué)生，這樣的評價方式最大程度的提高了學(xué)生的參與感，讓學(xué)生的學(xué)習積極性和學(xué)習興趣得到最大程度的激發(fā)，推動了學(xué)生學(xué)習的熱情，同時這樣的評價方式也使得教師更加主動地求新求變，更加注重在課堂教學(xué)中學(xué)生的參與感。同時唯分數(shù)論的評價方式本身是不利于課堂教學(xué)的開展的，而現(xiàn)如今的多種評價方式不僅更看重學(xué)生的日常學(xué)習情況。也給了教師更多關(guān)心和關(guān)注學(xué)生日常課堂學(xué)習的要求，讓教師更注重保護學(xué)生的課堂熱情，推動了教學(xué)的全面創(chuàng)新。

四、及時轉(zhuǎn)換教師角色

在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師作為傳道受業(yè)解惑的關(guān)鍵角色，在課堂教學(xué)中扮演著絕對的主體，但是這種基于應(yīng)試教育而形成的教學(xué)主體，往往是不利于學(xué)生的全面發(fā)展的，在當前這個素質(zhì)教育理念的影響下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也需要轉(zhuǎn)變中自己的認知和在課堂中扮演的角色，更多的承擔著在教學(xué)上的引導(dǎo)者的作用，以全新的教學(xué)理念和教學(xué)模式去推動學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，這樣才能夠真正的激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習的積極性，讓學(xué)生能夠在課堂教學(xué)中積極的展現(xiàn)自己，從而推動課堂教學(xué)形式的多樣化。同時在課堂教學(xué)中，學(xué)生自己能夠真正的參與到課堂中去，學(xué)生能夠在課堂上討論、交流和操作，教師甚至可以幫助學(xué)生建立合作學(xué)習的氛圍，讓學(xué)生能夠更加輕松活潑的開展學(xué)習，這樣的數(shù)學(xué)課堂才是學(xué)生喜歡的，也是班級氣氛最為活躍的時候，學(xué)生的主體地位得到了很好的凸顯，更有利于學(xué)生自身的全面發(fā)展。

五、結(jié)語

總而言之，以上幾種課堂教學(xué)技巧能很好的激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習興趣，引導(dǎo)他們發(fā)揮著主體作用，從被動學(xué)變成主動學(xué)，從樂學(xué)到要學(xué)，最終達到敢于創(chuàng)新、勇于挑戰(zhàn)、全面發(fā)展的目的，助推著基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化進程的持續(xù)加快。

參考文獻：

[1]韓榮.提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習能力的方法與策略[J].科學(xué)大眾2016，17（08）：44-45.

[2]王小虎.如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率[J].考試周刊，2017，29（18）：198-199.

[3]劉文舉.注重技巧應(yīng)用，提升教學(xué)效率――新課標下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的研究[J].考試周刊，2017，42（05）：112-112.