高校思想政治理論課問題式教學的前提與關鍵

喬 凱,張曉婧

(1.蚌埠醫(yī)學院 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院；2.安徽財經大學 馬克思主義學院，安徽 蚌埠 233000)

在學校思想政治理論課教師座談會上，習近平總書記指出，推進思想政治理論課改革創(chuàng)新，“要堅持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一，注重啟發(fā)性教育，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考問題，在不斷啟發(fā)中讓學生水到渠成得出結論?！盵1]這就要求思想政治理論課(以下簡稱“思政課”)教師切實以問題意識為導向，在課堂中積極運用問題式教學。需要明確的是，問題式教學不僅是一種手段或方法，更是一個教學理念或觀念，這一理念關涉教學目的或目標，甚至關涉教學的本質和和師生關系性質的理解。在問題式教學中，教師結合教學內容，引導和啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考問題，從中發(fā)現(xiàn)真理，并得到認知和思維能力的訓練和提升。其中，發(fā)現(xiàn)問題并準確地表述或提出問題是問題式教學的前提和基礎，直接影響問題式教學的實效。目前，與高校思政課問題式教學相關的研究成果不斷涌現(xiàn)，但對如何發(fā)現(xiàn)問題并準確地表述或提出問題等還有進一步探討的空間。

一、思政課問題式教學應明確問題創(chuàng)設標準

與傳統(tǒng)教學方法相比，問題式教學的最大特點是以問題為導向，因此，問題的選擇至關重要。為創(chuàng)設好問題，必須明確選擇問題的主要依據(jù)，即問題創(chuàng)設標準。我們認為，導向性、重要性和適切性是思政課問題創(chuàng)設的三條基本標準。

(一)問題的導向性

從目的角度上說，問題應具有導向性，是指問題要符合黨和國家對思政課的定位和要求?！八枷胝卫碚撜n承擔著對大學生進行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務，是鞏固馬克思主義在高校意識形態(tài)領域指導地位、堅持社會主義辦學方向的重要陣地，是全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務的主干渠道和核心課程，”[2]關系培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個根本問題。教學方法是為教學目的服務的，思政課運用問題式教學法應以課程的教學目的為旨歸，創(chuàng)設的問題也應有鮮明的導向性，有助于學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。目前，在思政課問題式教學的具體實施中，創(chuàng)設的問題并非都具有鮮明的導向性，就可能會造成意識形態(tài)的“懸置”和“漂浮”的不良后果。比如，部分教師在問題式教學中打著“價值中立”的旗號，認為馬克思主義理論教育應該關注學術問題弱化意識形態(tài)問題，以學術性代替政治性或者突顯學術性淡化政治性，更有甚者，否定馬克思主義理論課程所具有的意識形態(tài)功能。這就背離了思政課的教學目的，迷失了自己的功能定位。正確的態(tài)度是，在教學中堅持政治性和學理性相統(tǒng)一，堅持馬克思主義指導地位，確保問題的政治立場和方向，推動問題式教學沿著正確的軌道前行。

(二)問題的重要性

從價值角度上講，問題應具有重要性，是指問題對大學生所具有的意義。這種意義可以是思想困惑方面的，也可以是現(xiàn)實需求方面的，也可能是兩者兼而有之的。問題的價值或者意義不盡相同，有大有小，價值或者意義大的問題可以視為重要問題。思政課教學內容較多，教學課時有限，只能選擇重要的問題進行講解，若細枝末節(jié)全都講授，會造成教師不堪重負、學生筋疲力盡。重要的問題大致可以分為兩類：一是思政課教材中的重點、難點問題，需要在課堂教學中加以啟發(fā)性和引導性講授，對于教材中已經闡述較為深入或者做了較好歸納的問題，學生在教師的引導和提示下可自學理解和掌握，不必重點講解、闡釋。以《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》(以下簡稱“概論”課)(2018年修訂版)為例，習近平新時代中國特色社會主義思想是教材中的重點，占了大約一半的章節(jié)、近45%的篇幅。因此，新時代社會主要矛盾轉換的依據(jù)是什么？“如何理解習近平總書記關于推進構建人類命運共同體的思想？如何理解中國共產黨的領導是中國特色社會主義的最本質特征，是中國特色社會主義制度的最大優(yōu)勢？”[3]等等，都是重要的問題。二是現(xiàn)實社會中具有代表性的熱點問題，尤其是可能會引起負面影響的社會熱點問題，如“高鐵霸座男事件”、“精日辱華事件”。因為這類問題可能會加劇大學生思想行為的混亂、影響大學生對我國社會制度的認同，所以思政課教師要在教學中給予重點關注并為大學生釋疑解惑。

(三)問題的適切性

從對象角度上看，問題應具有適切性，是指所創(chuàng)設的問題適合、貼切大學生的特點。這種特點主要包括學生的知識水平、專業(yè)類別。就知識水平而言，由于中學思想政治課的學習主要圍繞“是什么”展開，大學生已經具備一定的思想政治理論相關基礎知識，但大都停留在概念和判斷上，運用理論分析和解決問題的能力較弱。高校思政課要從“是什么”轉向“為什么”、“怎么辦”，采用問題式教學可以使大學生在更高層次上理解教學內容。當然，問題設置不是越難越好，也要基于學生的現(xiàn)有認知水平和未來發(fā)展?jié)摿?，符合學生的“最近發(fā)展區(qū)”。也就是說，設置的問題應該是“在樹下跳一跳就能夠得著的果子”。太高深的問題，就是怎么跳也無望摘下，會有挫折感；太淺顯的問題，就是原地不動也觸手可及，沒有什么成功的喜悅感。[4]就專業(yè)類別而言，問題創(chuàng)設要體現(xiàn)針對性、差異性，這樣的問題才會“抓人”，激發(fā)大學生參與問題討論的興趣。以“概論”課第十章第一節(jié)建設現(xiàn)代化經濟體系的內容為例，面向金融專業(yè)學生我們可以設計供給側結構改革中實體經濟提升與現(xiàn)代金融的發(fā)展問題，面向醫(yī)學專業(yè)學生可以設計健康中國戰(zhàn)略背景下醫(yī)療衛(wèi)生體制改革的創(chuàng)新問題，面向計算機專業(yè)可以設計“互聯(lián)網+”背景下大數(shù)據(jù)運用對經濟創(chuàng)新的貢獻問題。

上面論述了思政課教師選擇問題時通常采用的三個標準，需要進一步指出的是，這三個標準之間存在著某種層次上的聯(lián)系：導向性是決定性的標準，重要性是最基本的標準，適切性是在前兩條標準的基礎上提出的更高的標準。當然，這三條標準的區(qū)分是相對的，只是為了研究的需要，不是所有問題都具備這三條標準才可以納入思政課問題式教學中。

二、思政課問題式教學要明了問題創(chuàng)設來源

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。愛因斯坦也曾經說過，發(fā)現(xiàn)問題往往比解決問題更重要。在思政課問題式教學中尤其如此，一定要注重發(fā)現(xiàn)問題。然而，問題的發(fā)現(xiàn)并不全然是在課堂教學現(xiàn)場隨機生成，更多的問題必須提前進行創(chuàng)設。這就要求思政課問題式教學應該明了問題創(chuàng)設的主要途徑，大致有三個來源：教材論著、學生實際和社會熱點。

(一)教材論著

統(tǒng)編教材、公開出版的學術著作、已發(fā)表的期刊論文是問題創(chuàng)設的主要來源。問題式教學是對傳統(tǒng)照本宣科教學方式的超越，唯書本唯教材的教學方法被人們擯棄，但也不能陷入脫離教材的誤區(qū)。現(xiàn)在，全國高校統(tǒng)一使用的思政課教材是中央馬克思主義理論研究和建設工程重點教材。“05方案”實施以來，幾經修訂，四門課程教材于2018年進行最新一輪的修訂，新版教材的問題意識更加凸顯，教學的很多重點難點可以直接轉化為問題來探討。

教材之外的經典著作和黨的文獻也要充分利用，如《馬克思恩格斯全集》、《習近平談治國理政》(第一卷、第二卷)、黨的歷次全國代表大會的主報告。目前，《馬克思主義研究》、《馬克思主義與現(xiàn)實》、《思想理論教育導刊》、《思想教育研究》、《思想理論教育》等馬克思主義理論類期刊每年都會發(fā)表大量馬克思主義理論與思想政治教育方面的論文，《青年研究》、《中國青年研究》等期刊會發(fā)表與青年大學生有關的論文、調查報告、案例。

思政課教師可以根據(jù)學生的學習情況和課程進度，從學術論著中汲取營養(yǎng)，及時介紹學科前沿問題，增強課程的科學性和說服力。一些非專業(yè)的，甚至是大眾性的文獻，如《參考消息》、《中國青年》和《大學生》等報刊雜志，也可能會找到合適的問題。

教材論著可以分為教材和論著兩類，問題創(chuàng)設的方法也不同。統(tǒng)編教材是思政課教學的藍本、底本，教師要在認真研究、準確理解和熟練把握教材內容的基礎上，提煉出重點和難點，科學設置問題。論著則不能直接生發(fā)出問題，需要采用分析與綜合、歸納與演繹、歷史與邏輯相統(tǒng)一等方法進行再說明、再闡發(fā)、再建構。

(二)學生實際

學生的實際需求和現(xiàn)實期待是發(fā)掘問題的重要來源。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待”。[5]這就要求思政課教師在教學中要做到“目中有人”，直面學生存在的思想困惑，關注學生遇到的現(xiàn)實問題，關心學生的成才需求，著眼學生的成功期待。根據(jù)全國范圍內的調查，“大學生對于思想政治理論課的建議中，‘密切與現(xiàn)實生活的聯(lián)系’一直排在首位”。[6]只要能解決學生關心的實際問題，就會引起學生的共鳴與認同。因為學生來自不同的地方，家庭背景有所不同，走過的人生道路也是迥異有別，存在或提出的現(xiàn)實問題多種多樣。這里需要強調的是，教師無法回應學生的所有問題，只能選擇具有代表性的現(xiàn)實問題，盡量滿足大多數(shù)學生的主導性需要。

創(chuàng)設來自學生實際的問題，思政課教師要了解授課學生的具體情況。大致有以下幾種途徑：在開學前，教師可以通過輔導員掌握學生的基本信息，包括興趣愛好、家庭概況、學習成績、心理狀況等；在學期初，可以在授課班級發(fā)放調查問卷，了解學生已修課程情況和原有的知識儲備；在課堂教學時，要注意收集學生的問題，對于可以當堂解答的問題及時回應，不能解答的可以請教專家或者在備課會共同探討，下次課再反饋；也可在課下交流，尤其是一些涉及到隱私或者不便于公開討論的問題。

(三)社會熱點

豐富多彩、此起彼伏的社會熱點是問題創(chuàng)設的來源之一。馬克思曾經指出，“問題是時代的格言，是表現(xiàn)時代自己內心狀態(tài)的最實際的呼聲?！盵7]23社會熱點反映當今社會最新的發(fā)展動態(tài)，會折射出社會矛盾或者敏感問題。如今處于網絡時代，大學生是網絡的原住民，通常會第一時間得到社會熱點的大量信息，但是又難以完整準確地理解社會熱點問題，希望得到合理的解釋和引導。根據(jù)調查顯示，“大學生對于思想政治理論課改進的建議中，‘積極回應社會熱點問題’一直位居前列?！盵6]因為受出版流程所限，教材的修訂雖然較為頻繁，但也難以及時更新，關于社會熱點的理論闡述不能在教材中得以充分展現(xiàn)。這就需要教師與時俱進，將社會熱點問題納入教學體系，大膽在課堂討論，對社會熱點分析得越透徹，學生理解得就越徹底。如青年學生對中美貿易摩擦問題的關注度高，思政課教師要及時予以回應，對青年學生進行正確引導。

細心觀察、善于總結是從社會熱點中發(fā)現(xiàn)問題的關鍵。有兩種途徑要加以利用，一是教師要對社會熱點進行“化熟為生”剖析，將“習以為常”視為“不同尋?！保鄦枴笆裁礌顩r”、“何以至此”、“怎么解決”。二是教師要走出校園，進入社區(qū)、農村、企業(yè)，與不同社會群體交流，了解世情國情黨情民情，有助于發(fā)現(xiàn)值得探討的熱點問題。

在思政課問題式教學過程中，教師的問題體系既要納入完成教學目標和要求必須設置的問題，也要包含社會上發(fā)生的熱點和學生關心的問題，三個來源互為補充。既不能因為過分迎合學生的需要、個人的興趣愛好或者引起轟動的社會事件而隨意縮減教材內容，也不能拘泥于教材而無視社會熱點或者輕視學情分析。

三、思政課問題式教學須明晰問題創(chuàng)設策略

策略，既可以理解為計策、謀略，也可以解釋為方法、技巧，本文采用第二種說法。教師若不知曉問題創(chuàng)設的策略性要求，思政課問題式教學的效果就會受到影響。問題創(chuàng)設的策略可以從預設正確、表述清晰、問域顯性和結構合理等方面來探討。

(一)預設為真

所謂預設，是指在交往過程中雙方共同接受的東西。[8]22問題的預設是命題，提問者通過問題將這些表示預設的命題傳達給聽眾。大多數(shù)情況下，一個問題有一個對應命題的預設，少數(shù)問題也有多個預設。問題的預設有真假之分，依據(jù)是否與客觀實在相符合來判斷。而預設的真假則影響著問題的正確與錯誤，有真解答的問題是正確的，有假預設的問題則是錯誤的。如“我國的經濟體制是社會主義市場經濟，美國則是資本主義市場經濟，都是市場調控為主、國家宏觀調控為輔，那么，這兩種體制有什么區(qū)別呢？”因為這個問題的預設是假的，即我國社會主義市場經濟體制不是市場調控為主、國家宏觀調控為輔，而是市場在資源配置中起決定性作用、更好地發(fā)揮政府作用，所以是個假問題。在問題式教學過程中，思政課教師要堅持預設為真的策略要求，不能提出包含虛假預設的問題。對于學生提出的問題，必須先斷定預設的真假，如預設為假，不能斷然否定、不予回答，要及時指出不當之處，進行針對性解答。[9]

(二)表述清晰

語言是問題的基本材料，要創(chuàng)設出含義清楚又容易被學生理解的問題，必須注意語言的表述。一是問題的表述要盡量簡單。簡單應該是所用語言的第一標準，不要含有復雜、抽象的專業(yè)術語和概念的問題。“如何理解中國特色社會主義思想的理論特質和內生邏輯？”這一問題因包含理論特質和內生邏輯等抽象概念，學生很難準確理解其含義。二是“問題的陳述要盡可能簡短。問題的陳述越長，就越容易產生含糊不清的地方，回答者的理解就越有可能不一致”，[10]190探討可能就會在不同的頻道上。三是問題要避免帶有雙重或多重含義。雙重(或多重)含義是指在在一個問題中問了兩個及以上的事情。如“你是否認同中美政黨制度？”這樣的問題就有歧義，因為同時提了“你是否認同中國政黨制度？”和“你是否認同美國政黨制度？”兩個問題，只認同一個國家政黨制度的學生無法作答。

(三)問域顯性

問題的表述及回答方面有一個范圍，這個范圍可以稱之為問域。在問域確定之后，才能指示答域——向何處尋找問題的解。問域的語素、詞、短語明確出現(xiàn)在問題之中表明問域是顯性的；表示問題的語素、詞、短語沒有明確出現(xiàn)在問題之中，說明問域隱性化。[9]面對顯性問域的問題，依據(jù)適當?shù)谋尘安牧?，大體上可以指示解題方向和應答內容。比如，“如何理解胡錦濤提出的‘不折騰’”這一問題，其問域是顯性的，即“中國改革開放的歷史、現(xiàn)實和未來”。當問題隱性化時，因為學生已經事先有很多前提知識，這些前提知識不盡相同，就會造成理解的不同。如“馬克思主義最具魅力的地方在哪里”是一個典型的潛性問題，“馬克思主義”與“問題在哪里”的問域不存在邏輯關聯(lián)。對此，只要我們稍作變換，將問域顯性化就可以提出師生均可理解的問題，比如“為什么經濟學家認為馬克思的剩余價值理論最具魅力”。

(四)結構合理

問題的前后順序和相互關聯(lián)，既會影響到學生對問題的回答結果，也會影響到問題式教學的順利進行。要合理安排問題的順序，需要考慮以下幾個策略性要求：一是根據(jù)課程內容的邏輯決定問題的順序。每門思政課教材的內容編排都遵循一定的邏輯，形成明確的框架結構。如《思想道德修養(yǎng)和法律基礎(2018年版)》的整體框架，“即以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，以引導大學生努力成長為能夠擔當民族復興大任的時代新人為著眼點，從新時代對青年大學生的新要求切入，以人生選擇—理想信念—精神狀態(tài)—價值理念—道德覺悟—法治素養(yǎng)為基本線索逐次展開擔當民族復興大任對大學生思想道德素質和法治素養(yǎng)要求的分析探討”。[6]因此，這門課的問題體系應根據(jù)這一邏輯來創(chuàng)設。首先，人生的青春之問；其次，堅定的理想信念是怎樣煉成的；再次，為什么弘揚中國精神；復次，社會主義核心核心價值觀踐行的路徑有哪些；然后，如何認識道德滑坡現(xiàn)象；最后，法治思維和法治素養(yǎng)何以重要。二是把簡單的問題放在前面，把復雜的問題放在后面。從簡單到復雜是一個逐層深入、不斷遞進的過程，由易到難便于調動學生的積極性。如：“抗日戰(zhàn)爭時期，中國共產黨為什么要建立抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線？它是怎樣建立的？有何重要意義？”[11]這樣的提問，就考慮到了問題的邏輯層次，即原因、過程和作用的遞進關系。三是先問行為方面的問題，再問態(tài)度、意見方面的問題。行為是客觀的事實，大多已經公開，無需顧忌太多，而態(tài)度意見涉及主觀判斷，不易在同學面前顯露出來。如“你是否已經提交入黨申請書？你如何評價大學生的入黨動機？”這樣的問題讓學生有個過渡、準備，比較容易獲得學生的配合，便于了解到真實的情況。

思政課問題式教學是對傳統(tǒng)教學模式的突破，是啟發(fā)性教育的體現(xiàn)，問題創(chuàng)設是思政課問題式教學的前提和基礎。思政課要發(fā)揮學生的主體性，調動學生的積極性，提升學生的獲得感，需要我們在教學中重視問題的創(chuàng)設。