地方性院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專(zhuān)業(yè)教育的實(shí)踐與改進(jìn)

張?zhí)迷?，朱良華，李德華

（梧州學(xué)院，廣西梧州 543002）

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》明確指出：要大力推進(jìn)我國(guó)高等學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育工作。在李克強(qiáng)總理提出 “大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新” 之后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在全國(guó)高校全面鋪開(kāi)，并迅速成為全社會(huì)關(guān)注研究的焦點(diǎn)。目前，我國(guó)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)基本形成了政府大力支持、社會(huì)力量積極參與、高等學(xué)校全面實(shí)施、學(xué)生主動(dòng)融入的格局。習(xí)近平總書(shū)記在2018 年全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)，要鼓勵(lì)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新教育理念和人才培養(yǎng)模式，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新，進(jìn)一步提升教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力。實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合是地方高校響應(yīng)國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、深化高等教育綜合改革的客觀(guān)需要。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)導(dǎo)向下，不少地方性院校正在積極開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專(zhuān)業(yè)教育實(shí)踐，探索具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用型人才培養(yǎng)新模式，服務(wù)于 “大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新” 新要求。為此，本文嘗試從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基本內(nèi)涵從發(fā)，在論述地方性院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專(zhuān)業(yè)教育必要性的基礎(chǔ)上，通過(guò)個(gè)案剖析檢視地方性院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合實(shí)踐中存在的主要問(wèn)題和挑戰(zhàn)，努力為地方性院校優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合發(fā)展的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式提供有益啟示。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基本內(nèi)涵

2010 年，國(guó)家教育部在《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》（教辦［2010］3 號(hào)）中首次提出 “創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育” 概念［1］。在文件的要求下，各高校開(kāi)始日益重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)，廣泛深入開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。到2018 年，國(guó)務(wù)院為了支持 “大眾創(chuàng)新、萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)” 戰(zhàn)略實(shí)施，頒布了《關(guān)于推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造 “雙創(chuàng)” 升級(jí)版的意見(jiàn)》（國(guó)發(fā)［2018］32 號(hào)）文件，明確要求全國(guó)高校要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程納入高校必修課程體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)一步得到各個(gè)高校，特別是地方性應(yīng)用型本科院校的積極響應(yīng)，成為學(xué)校特色培育、內(nèi)涵發(fā)展、人才培養(yǎng)模式改革等領(lǐng)域的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)。然而，不少人在認(rèn)知層面卻庸俗地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育簡(jiǎn)化、曲解為是教學(xué)生辦企業(yè)、做老板的教育，并基于創(chuàng)業(yè)成功的稀缺性否定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的可行性和現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

其實(shí)，把創(chuàng)業(yè)等同于創(chuàng)辦企業(yè)、做老板，并以此來(lái)闡釋創(chuàng)業(yè)教育是十分狹隘的，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也不等同于創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)內(nèi)在統(tǒng)一性的反映，很大程度上是針對(duì)高校在人才培養(yǎng)實(shí)踐中局限于知識(shí)傳授，忽略了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力培養(yǎng)，無(wú)法適應(yīng)時(shí)代需要而提出的。它從一開(kāi)始就是滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的產(chǎn)物，是為順應(yīng)時(shí)代要求而形成的教學(xué)理念與人才培養(yǎng)模式，不僅是通過(guò) “創(chuàng)業(yè)帶就業(yè)” 促進(jìn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)的現(xiàn)實(shí)需要，更是深化高等教育改革，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的戰(zhàn)略舉措［2］。從目標(biāo)來(lái)看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神，提高大學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力和綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生全面發(fā)展，本質(zhì)上是一種素質(zhì)教育。從理念來(lái)看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求各大高校改革過(guò)去以知識(shí)傳授為主導(dǎo)的人才培養(yǎng)模式，更加重視學(xué)生的能力培養(yǎng)和素質(zhì)提升，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、地方性院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專(zhuān)業(yè)教育的必要性分析

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專(zhuān)業(yè)教育是地方性院校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的必然要求

我國(guó)高等教育即將由大眾化階段邁向普及化階段，地方性院校作為高等教育發(fā)展的骨干力量和重要組成部分，自誕生之日起就天然地?fù)?dān)負(fù)起服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的歷史使命。以滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化、產(chǎn)業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)型升級(jí)需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型人才是地方性院校踐行使命的根本途徑［3］。然而，當(dāng)前地方性院校對(duì)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)正呈現(xiàn)出從過(guò)去的極端理論化向極端職業(yè)化轉(zhuǎn)變的傾向。單純強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)、學(xué)科知識(shí)傳授，忽略實(shí)踐能力培育是不符合地方性院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位。但是，只強(qiáng)調(diào)技能操作、動(dòng)手能力培養(yǎng)，忽略知識(shí)結(jié)構(gòu)塑造和綜合素質(zhì)提升，也不符合地方性院校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位。在重視和開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的同時(shí)，并將其融入到專(zhuān)業(yè)教育體系，形成二者融合發(fā)展，是地方性院校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的必然要求。

專(zhuān)業(yè)教育來(lái)源于西方工業(yè)化生產(chǎn)方式，打上了工業(yè)時(shí)代的烙印，是 “標(biāo)準(zhǔn)化、可復(fù)制與批量生產(chǎn)” 等特征在教育領(lǐng)域和人才培養(yǎng)中的突出反映，它強(qiáng)調(diào)基于專(zhuān)業(yè)視角教授學(xué)生知識(shí)和技能，培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)人才。伴隨著社會(huì)分工協(xié)作體系的日新月異，生產(chǎn)活動(dòng)面臨著前所未有的挑戰(zhàn)， “經(jīng)驗(yàn)化、標(biāo)準(zhǔn)化和刻板化” 的傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)教育已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足生產(chǎn)實(shí)踐復(fù)雜化的現(xiàn)實(shí)需要。特別是，隨著5G、區(qū)塊鏈等高新技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，再加上外部宏觀(guān)環(huán)境復(fù)雜性和不確定性不斷加劇，具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、思維與能力的專(zhuān)業(yè)人才成為新時(shí)代的國(guó)家之需。承擔(dān)應(yīng)用型人才培養(yǎng)責(zé)任的地方性院校，理應(yīng)成為推動(dòng)專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合的開(kāi)拓者與踐行者［4］，激活大學(xué)生的創(chuàng)新潛力，推動(dòng)高等教育全面變革。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專(zhuān)業(yè)教育是地方性院校推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必由之路

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力首先表現(xiàn)為一種專(zhuān)業(yè)能力，脫離專(zhuān)業(yè)知識(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才在現(xiàn)實(shí)中是不存在的。相反，那些創(chuàng)新思維活躍、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力突出的榜樣人才都是具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)技能［5］。專(zhuān)業(yè)教育是高校做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)平臺(tái)，對(duì)于地方性院校尤其如此。這些高校生源質(zhì)量無(wú)法與 “985” “211” 高校相提并論，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與重點(diǎn)大學(xué)存在明顯差距，在大學(xué)期間，如果不夯實(shí)他們的專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)形成一定的專(zhuān)業(yè)技能，反而去奢求更高層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的養(yǎng)成，那無(wú)異于緣木求魚(yú)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維是一種發(fā)散性思維，但并不代表創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是天馬行空，不著邊際。無(wú)論是創(chuàng)辦企業(yè)，抑或是創(chuàng)造性解決實(shí)踐中的具體問(wèn)題，每一個(gè)環(huán)節(jié)都離不開(kāi)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的科學(xué)指導(dǎo)和支撐，否則會(huì)多走很多彎路、付出沉重代價(jià)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力的培養(yǎng)，離不開(kāi)扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，專(zhuān)業(yè)教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)。地方性院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須建立在專(zhuān)業(yè)教育的基礎(chǔ)平臺(tái)之上。

三、地方性院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專(zhuān)業(yè)教育實(shí)踐：基于梧州學(xué)院的考察

梧州學(xué)院于2006 年由原廣西大學(xué)梧州分校升格而來(lái)，是一所典型的地方性新建本科院校，學(xué)校高度重視大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。經(jīng)過(guò)10 多年的實(shí)踐積累，梧州學(xué)院逐漸形成了富有特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，即以眾創(chuàng)空間為依托搭建起全方位綜合性教學(xué)平臺(tái)，并通過(guò)項(xiàng)目帶動(dòng)促進(jìn)人才培養(yǎng)從 “綜合素質(zhì)” 向 “素質(zhì)綜合” 轉(zhuǎn)變，并努力探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育相融合的有效路徑。

（一）梧州學(xué)院開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要經(jīng)驗(yàn)

1.努力創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地平臺(tái)。梧州學(xué)院早在2010 年10 月就在校內(nèi)設(shè)立了大學(xué)生綜合發(fā)展中心，作為開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地平臺(tái)；在2016 年9 月，又在大學(xué)生綜合發(fā)展中心的基礎(chǔ)上正式成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院。平臺(tái)的設(shè)立不僅完善了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的硬件設(shè)施和軟件技術(shù)，而且有利于營(yíng)造一個(gè)相互溝通、相互影響的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)境，便于大學(xué)生集體討論學(xué)習(xí)。后來(lái)設(shè)立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院，作為專(zhuān)職管理服務(wù)機(jī)構(gòu)，不僅承擔(dān)了全校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)實(shí)施任務(wù)，還安排有專(zhuān)業(yè)服務(wù)人員和管理人員及時(shí)收集和反饋各類(lèi)信息，統(tǒng)籌做好學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐中的跟蹤、指導(dǎo)工作。以校內(nèi)大學(xué)生綜合發(fā)展中心和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院為平臺(tái)，梧州學(xué)院已經(jīng)逐步建立了一體化、多層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)課程體系，努力營(yíng)造與社會(huì)需求接軌的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)境，推動(dòng)理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練互聯(lián)互通，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育有機(jī)融合，形成了別具特色的創(chuàng)新型應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

2.構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育互嵌的課程體系。據(jù)統(tǒng)計(jì)，梧州學(xué)院工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了20—30 學(xué)分的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程；文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了10—20學(xué)分的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程；全校共開(kāi)設(shè)58 門(mén)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，合計(jì)138.5 學(xué)分。在實(shí)踐過(guò)程中，梧州學(xué)院對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)別、分層次、有針對(duì)性地創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。為了強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的有機(jī)聯(lián)系，梧州學(xué)院鼓勵(lì)人才培養(yǎng)的跨學(xué)科互動(dòng)與交流，通過(guò)持續(xù)調(diào)整專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置方案，不斷突破專(zhuān)業(yè)局限和壁壘，深度挖掘?qū)I(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，在做好職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的同時(shí)，積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育課程互嵌路徑和方式，提倡專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中圍繞創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法、創(chuàng)業(yè)能力等主題安排組織教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展教學(xué)改革，形成 “基礎(chǔ)+拓展+創(chuàng)新+實(shí)踐” 四位一體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)體系。

3.及時(shí)總結(jié)固化實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，塑造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育品牌。在過(guò)去的教學(xué)實(shí)踐中，梧州學(xué)院定期舉辦青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)峰會(huì)、大學(xué)生微型企業(yè)發(fā)展論壇、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)文化論壇、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目成果展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果分享會(huì)等系列活動(dòng)，努力在校內(nèi)營(yíng)造形成崇尚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的濃郁人文環(huán)境和育人氛圍。為了讓相關(guān)經(jīng)驗(yàn)得到有效傳承和發(fā)揚(yáng)，每次活動(dòng)結(jié)束后，梧州學(xué)院十分注重及時(shí)總結(jié)承辦各類(lèi)活動(dòng)的得失，凝練升華創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，打造培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育品牌。比如： “打造實(shí)踐育人基地 促進(jìn)創(chuàng)業(yè)文化教育” 項(xiàng)目曾榮獲2012 年廣西高校校園文化建設(shè)優(yōu)秀成果評(píng)選二等獎(jiǎng)； “培育創(chuàng)業(yè)文化 搭建大學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展平臺(tái)——梧州學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐育人工程” ，曾榮獲2015 年廣西高校輔導(dǎo)員工作精品項(xiàng)目。這些獲獎(jiǎng)項(xiàng)目既是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，又是校園文化的有機(jī)構(gòu)成。春風(fēng)化雨，文化育人。學(xué)校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，努力培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育品牌，打造形成獨(dú)特校園文化。濃郁的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，可以對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力養(yǎng)成形成潛移默化的影響，增強(qiáng)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，調(diào)動(dòng)他們培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的積極性。

（二）梧州學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專(zhuān)業(yè)教育面臨的主要挑戰(zhàn)

如前所述，梧州學(xué)院立足自身的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵及規(guī)律進(jìn)行了積極實(shí)踐，甚至在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合方面也進(jìn)行了積極嘗試，并且已取得了一定成效和影響力。但是，在推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專(zhuān)業(yè)教育的實(shí)踐過(guò)程中仍然面臨一系列挑戰(zhàn)，這些挑戰(zhàn)在地方性院校中具有一定普遍性。

1.對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵本質(zhì)的認(rèn)識(shí)不到位。理念是行動(dòng)的先導(dǎo)，認(rèn)識(shí)層面的錯(cuò)位必然會(huì)帶來(lái)行動(dòng)的偏差或滯后。以梧州學(xué)院為代表的地方性院校中，不少老師甚至專(zhuān)職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的領(lǐng)導(dǎo)，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵本質(zhì)還存在誤解，最典型的表現(xiàn)就是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育片面地理解成以創(chuàng)辦企業(yè)、培養(yǎng)老板為導(dǎo)向的教育，或者是理解為就業(yè)教育。于是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重回過(guò)去傳統(tǒng)的就業(yè)教育老路，被異化為創(chuàng)業(yè)技巧訓(xùn)練、求職技能訓(xùn)練，在實(shí)施過(guò)程中簡(jiǎn)化為增開(kāi)幾門(mén)創(chuàng)業(yè)或就業(yè)指導(dǎo)課程，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視為就業(yè)教育的翻版或者專(zhuān)業(yè)教育的第二課堂。科學(xué)厘清創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)內(nèi)涵，是準(zhǔn)確實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合發(fā)展的前提，它的核心應(yīng)該是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、意識(shí)、思維和能力，提升大學(xué)生綜合素質(zhì)，把大學(xué)生培養(yǎng)成為高素質(zhì)復(fù)合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

2.具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐經(jīng)歷的 “雙師型” 教師缺乏。近年來(lái)，梧州學(xué)院先后遴選了一批專(zhuān)任教師專(zhuān)門(mén)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育強(qiáng)化培訓(xùn)，提高這些專(zhuān)任教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，以滿(mǎn)足開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)需要。然而，能夠勝任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合需要的 “雙師型” 教師依然缺乏，這一難題在地方性院校中具有普遍性。這一方面是因?yàn)殚L(zhǎng)期以來(lái)教師的職稱(chēng)晉升機(jī)制偏向于學(xué)術(shù)科研成果的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致老師傾向于把時(shí)間、精力投入科研工作中，對(duì)于積累創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷、著重培養(yǎng)自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的動(dòng)力不足；另一方面則是因?yàn)榈胤叫栽盒＝處熅幹破毡槠o，現(xiàn)有教師的專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)任務(wù)重，很難分身到企業(yè)掛職鍛煉或者進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練。當(dāng)然，地方性院校也嘗試從企事業(yè)單位選聘了一些具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷的管理者、技術(shù)骨干作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教師，但是這些教師往往又缺乏持續(xù)的學(xué)術(shù)歷練，在學(xué)科知識(shí)、專(zhuān)業(yè)理論等方面又可能滿(mǎn)足不了專(zhuān)業(yè)教育的需要。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育嵌合得還不夠緊密。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是專(zhuān)業(yè)教育的內(nèi)在精神和價(jià)值主張［6］，而專(zhuān)業(yè)教育則是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)與支撐，脫離專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能背景的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是難以獲得成功的。盡管梧州學(xué)院歷來(lái)提倡和要求將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合，然而，目前二者的嵌合度依然有待提高。在地方性院校中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育相分離、 “兩張皮” 現(xiàn)象具有一定普遍性。除了前面提到的將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育庸俗化理解為培養(yǎng) “老板” 之外，不少地方院校在開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的典型做法就是：舉辦或組織學(xué)生參加各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、邀請(qǐng)企業(yè)家進(jìn)校開(kāi)設(shè)講座、開(kāi)展自主創(chuàng)業(yè)為主題的社團(tuán)活動(dòng)等。這些 “短平快” 的做法 “熱熱鬧鬧” “風(fēng)風(fēng)火火” ，在一定程度上確實(shí)可以激發(fā)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性，但是專(zhuān)業(yè)化程度不高，也無(wú)法對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力進(jìn)行系統(tǒng)培養(yǎng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合程度依然不深。

四、地方性院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專(zhuān)業(yè)教育的對(duì)策建議

（一）更新觀(guān)念，增強(qiáng)融合意識(shí)

在 “大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新” 的號(hào)召和教育部要求下，地方性院校對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)開(kāi)始重視，但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種新的教學(xué)理念與模式進(jìn)行貫徹落實(shí)，必須進(jìn)一步更新觀(guān)念，增強(qiáng)融合意識(shí)。首先，徹底從思維上走出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，準(zhǔn)確理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本內(nèi)涵，超越對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的庸俗化理解。這是推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專(zhuān)業(yè)教育的前提。其次，深刻理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)層面的內(nèi)在統(tǒng)一性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育既不是 “平行線(xiàn)” ，也不是 “對(duì)立面” 。把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專(zhuān)業(yè)教育，將為專(zhuān)業(yè)教育賦予全新人才培養(yǎng)價(jià)值主張；而在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中融入專(zhuān)業(yè)教育，則為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)達(dá)成提供了廣闊空間。

（二）進(jìn)一步加大力度培養(yǎng)具備融合特征的骨干師資隊(duì)伍

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合的質(zhì)量與師資隊(duì)伍保障水平密不可分，打造一支既有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神又有專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的融合性骨干師資隊(duì)伍至關(guān)重要。當(dāng)前，地方性院校師資隊(duì)伍除了編制數(shù)量不足之外，更主要的困境是專(zhuān)業(yè)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、能力和精神相對(duì)不足。不少學(xué)校通過(guò)選聘校外企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者擔(dān)任兼職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師，但這類(lèi)師資隊(duì)伍不夠穩(wěn)定，也無(wú)法有效提升專(zhuān)任教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。建議地方性院校以培養(yǎng)校內(nèi)具備融合特征的骨干教師為抓手，從專(zhuān)業(yè)教師中遴選出一批專(zhuān)業(yè)知識(shí)突出、教學(xué)技能優(yōu)秀的佼佼者，通過(guò)為他們提供專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)、校際交流、委托培養(yǎng)、鼓勵(lì)在職創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等方式，對(duì)他們進(jìn)行系統(tǒng)培養(yǎng)，在培養(yǎng)過(guò)程中提前簽好服務(wù)期協(xié)議，把他們打造成具備融合特征的骨干教師和 “種子選手” 再通過(guò)這支師資骨干隊(duì)伍的示范引領(lǐng)、帶動(dòng)輻射效應(yīng)，從根本上解決地方性院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量不足、水平不高、隊(duì)伍不穩(wěn)等問(wèn)題。

（三）以人才培養(yǎng)目標(biāo)融合為引領(lǐng)探索多維融合路徑

作為人才培養(yǎng)的基本單元，課程被不少地方性院校作為推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專(zhuān)業(yè)教育的抓手，建立相應(yīng)的課程體系。這具有一定合理性，但是，如果二者的融合僅僅停留在課程上，那么其高度和深度顯然是不夠的。課程體系的設(shè)計(jì)是為人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的，建議以人才培養(yǎng)目標(biāo)融合為引領(lǐng)，打造形成多維融合路徑。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)上的側(cè)重點(diǎn)是存在差異的，前者注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，后者則著眼于專(zhuān)業(yè)技能，如果人才培養(yǎng)目標(biāo)沒(méi)有能夠融合統(tǒng)一，那么在具體操作層面是很難實(shí)現(xiàn)殊途同歸的。為此，各個(gè)地方性院校應(yīng)該提升當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專(zhuān)業(yè)教育的維度，從人才培養(yǎng)目標(biāo)上入手，構(gòu)造實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與專(zhuān)業(yè)能力融合統(tǒng)一的復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)各個(gè)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行改革。在這個(gè)復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)的引領(lǐng)下，再去進(jìn)一步細(xì)化人才培養(yǎng)各個(gè)環(huán)節(jié)的融合設(shè)計(jì)，包括課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教材、教學(xué)方式方法、教學(xué)考核評(píng)價(jià)、教學(xué)管理等，努力編織構(gòu)造形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育有機(jī)融合的價(jià)值鏈和路徑網(wǎng)，服務(wù)和支撐人才培養(yǎng)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。