師范生教學(xué)技能實踐訓(xùn)練研究

代 廣 輝

（阜陽幼兒師范高等專科學(xué)?？茖W(xué)與健康系，安徽阜陽 236015）

隨著教學(xué)課程改革的深入推進(jìn)，實行系統(tǒng)性的教師準(zhǔn)入制度，促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展，同時也對教育事業(yè)工作者的教學(xué)能力和綜合素養(yǎng)等提出了明確的要求?；趲煼渡逃碚撝R建構(gòu)、教學(xué)實踐經(jīng)驗積累的技能訓(xùn)練模式，在培養(yǎng)高素質(zhì)師范專業(yè)人才上起到重要作用。通過加強師范生實踐訓(xùn)練，進(jìn)一步探索實現(xiàn)教育有效化和合理化的條件及途徑，促進(jìn)教育事業(yè)良好發(fā)展。

一、對教學(xué)技能訓(xùn)練的認(rèn)識

教學(xué)技能是每一個師范生必須要具備的基礎(chǔ)能力。師范院校對教學(xué)技能的訓(xùn)練也十分重視，從過往的教學(xué)技能訓(xùn)練活動來看，其具有以下幾個特點。

（一）職業(yè)性

如果想要讓師范生真正承擔(dān)起相應(yīng)的教學(xué)職能，就要從教師這一職業(yè)入手，經(jīng)過長期、系統(tǒng)的職業(yè)培養(yǎng)過程來提高學(xué)生的教學(xué)技能，幫助學(xué)生完成從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變，提高其教學(xué)工作適應(yīng)能力。對于師范生來說，其從事教師工作的適應(yīng)性即是師范性，強調(diào)師德師表、學(xué)科基本功和職業(yè)素養(yǎng)。在教學(xué)技能訓(xùn)練中，要注重對師范生教育理論知識和教學(xué)能力的培養(yǎng)；基礎(chǔ)理論知識是進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)，教學(xué)能力是有效開展教學(xué)的關(guān)鍵，只有進(jìn)行整合才能體現(xiàn)教學(xué)方法先進(jìn)性和教學(xué)設(shè)計合理性。

（二）反思性

教學(xué)實踐根本目的在于培養(yǎng)優(yōu)秀的師范專業(yè)人才，使其掌握教學(xué)技能，具有勝任教育實踐的能力［1］。由于教學(xué)實踐具有復(fù)雜性，在對師范生進(jìn)行訓(xùn)練時不能使用一個固定模式，教育者應(yīng)堅持具體問題具體分析的原則，在觀察、分析后形成自己的反思。這種反思主要體現(xiàn)在兩個方面：一方面要主動實踐，總結(jié)經(jīng)驗，加強理論和實踐的結(jié)合；另一方面，應(yīng)深入反思，在反復(fù)實踐中具備較強的教學(xué)技能，是提高教學(xué)技能培訓(xùn)效果的關(guān)鍵。

（三）實效性

在訓(xùn)練過程中，學(xué)校應(yīng)為師范生提供實踐訓(xùn)練機會，使其切實參與到教學(xué)過程中，提高其教學(xué)技能。同時，指導(dǎo)老師也應(yīng)該及時更新訓(xùn)練內(nèi)容，確保師范生自身知識技能的學(xué)習(xí)能很好應(yīng)用到教學(xué)實踐中，從而提高教學(xué)技能訓(xùn)練有效性。

二、教學(xué)技能訓(xùn)練實施步驟

在教學(xué)技能訓(xùn)練過程中，教師要針對課前、課中、課后不同環(huán)節(jié)制定訓(xùn)練計劃，在有效開展教學(xué)技能訓(xùn)練的情況下，促使師范生各方面能力得到發(fā)展，提高其教學(xué)設(shè)計、模擬教學(xué)、課堂演講等能力。

（一）課前環(huán)節(jié)

課前環(huán)節(jié)是一堂課的基礎(chǔ)，也是保證學(xué)生主動參與到教師技能訓(xùn)練中重要環(huán)節(jié)，對后續(xù)教學(xué)活動開展意義重大。這一環(huán)節(jié)的實際效果和質(zhì)量直接關(guān)系到后續(xù)環(huán)節(jié)的開展情況。教師可以通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法完成教學(xué)技能知識的輸出，而師范生在觀看具體的教學(xué)視頻的過程中，可以對本堂課程的教學(xué)技能形成理論上的認(rèn)知。除了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法之外，還可以采用小組合作學(xué)習(xí)、微課教學(xué)等教學(xué)模式，來強化知識技能輸出效果。這些教學(xué)方法的應(yīng)用可以充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓他們結(jié)合自身情況，制定出符合需求的學(xué)習(xí)計劃。教師在這個環(huán)節(jié)中要給學(xué)生提供具體的任務(wù)，如：閱讀教材、完成測試、觀看教學(xué)課件、技能模仿等。需要注意的是，任務(wù)的設(shè)計要結(jié)合課堂內(nèi)容、計劃以及學(xué)生的實際情況，確保學(xué)生可以完全吸收教學(xué)技能理論知識，為后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)。為了提高技能訓(xùn)練活動全面性和系統(tǒng)性，教師應(yīng)制定相應(yīng)的訓(xùn)練計劃和流程，明確學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)要掌握的知識技能。教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，安排多個訓(xùn)練任務(wù)，進(jìn)一步組成自主學(xué)習(xí)框架，讓學(xué)生按照訓(xùn)練順序逐步完成即可［2］。同時教師要標(biāo)記好重點內(nèi)容和擴(kuò)展項目，拓展學(xué)生技能培養(yǎng)渠道，同時可鼓勵學(xué)生結(jié)合實踐經(jīng)驗和理論指示等，根據(jù)教學(xué)視頻進(jìn)行練習(xí)，在反復(fù)實踐、大膽嘗試中，提高學(xué)生教材分析和挖掘、教學(xué)計劃設(shè)計、教學(xué)進(jìn)度控制以及知識學(xué)習(xí)等能力，使其盡快適應(yīng)教學(xué)環(huán)境，滿足現(xiàn)代教育環(huán)境下對教育者的素質(zhì)要求。

（二）課中環(huán)節(jié)

課中環(huán)節(jié)主要是教學(xué)能力的整合階段，師生要融入到課堂氛圍中，在互動中加強技能訓(xùn)練。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以采用項目教學(xué)法，通過具體的教學(xué)項目，將課前環(huán)節(jié)中學(xué)習(xí)到的理論知識和實踐內(nèi)容相結(jié)合，切實提高學(xué)生的實踐能力。具體的流程如以下三點。首先是對話式教學(xué)。在合作探究中提高學(xué)生知識基礎(chǔ)，使其具備合作能力和協(xié)作意識。教師可針對在課前環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題進(jìn)行討論，幫助學(xué)生梳理理論知識，使其在獲得大量理論知識的同時，還能為之后的技能訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。其次是技能訓(xùn)練。教師在課堂中采取觀摩案例視頻的方式，通過教師引導(dǎo)分析視頻中的教學(xué)方法和教學(xué)技能，使學(xué)生將理論結(jié)合到實踐中，提高其技能水平。最后是實踐展示。這一步驟通常采取小組教學(xué)訓(xùn)練模式，教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)實踐中的缺陷，為其提供針對性指導(dǎo)，加深其對教學(xué)技能的理解。這種訓(xùn)練過程中貫徹了個性化教學(xué)思想，教師應(yīng)將這一教學(xué)策略融入到訓(xùn)練中，確保基于教學(xué)技能訓(xùn)練的教學(xué)實踐有序進(jìn)行。訓(xùn)練開始前，教師確定具體的教學(xué)訓(xùn)練目標(biāo)，提出內(nèi)容范圍、展示流程和時間設(shè)置等要求，結(jié)合小組技能演練特點，教師可根據(jù)具體情況進(jìn)行單項技能訓(xùn)練等，確保全體學(xué)生得到充分發(fā)展［3］。總之，課中環(huán)節(jié)是加強教學(xué)技能訓(xùn)練效果的重要階段，應(yīng)提高師生的教學(xué)參與度，提升學(xué)生教學(xué)技能和素質(zhì)水平。

（三）課后環(huán)節(jié)

課后環(huán)節(jié)主要的任務(wù)是對課堂教學(xué)情況進(jìn)行評價和反饋，也是促使師范生教學(xué)技能進(jìn)一步熟練應(yīng)用的階段。通過對課中實踐活動的評價反饋，引導(dǎo)學(xué)生反思和總結(jié)，明確自身教學(xué)技能的發(fā)展重點，并在進(jìn)行知識歸納和模仿練習(xí)中，實現(xiàn)教學(xué)技能的有效整合，將理論知識內(nèi)化成專業(yè)能力。另外，還可結(jié)合教師提供的擴(kuò)展資料，由學(xué)生自行選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，以便落實個性化教學(xué)。教師還可將技能訓(xùn)練視頻上傳至學(xué)習(xí)平臺中，便于學(xué)生技能訓(xùn)練，打造一個開放的訓(xùn)練環(huán)境。在這種教學(xué)模式下，不會出現(xiàn)技能訓(xùn)練脫離教育工作實際要求的問題，有利于培養(yǎng)綜合能力較強的師范專業(yè)生。

三、教學(xué)技能訓(xùn)練模式設(shè)計

目前大多數(shù)高校采用“教育學(xué)+心理學(xué)+教育教學(xué)實習(xí)+學(xué)科教學(xué)法”的師范生培養(yǎng)模式，但是由于理論知識偏多，導(dǎo)致教學(xué)技能培訓(xùn)流于形式，無法發(fā)揮教學(xué)訓(xùn)練效能。因此，高校應(yīng)在原有課程設(shè)置的基礎(chǔ)上積極進(jìn)行課程整合，提高課程體系的完整性。同時，針對教學(xué)設(shè)計能力發(fā)展要求，進(jìn)行專業(yè)課程、教育課程的整合，形成有效的師范生教學(xué)技能培養(yǎng)體系。在確定了基本的培養(yǎng)體系后，就可以開展相應(yīng)的教學(xué)技能訓(xùn)練工作。

（一）課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

課前環(huán)節(jié)是理論輸出的重要環(huán)節(jié)，對此，教師必須要進(jìn)行充足的準(zhǔn)備，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計。教師的教學(xué)設(shè)計會在無形之中影響到師范生的發(fā)展，而且教學(xué)設(shè)計能力是教師創(chuàng)新能力的體現(xiàn)，可保證教學(xué)活動順利開展和提高教學(xué)質(zhì)量。這一能力主要包括合理制定教學(xué)方向的能力、科學(xué)選擇教材的能力、分析學(xué)習(xí)者基礎(chǔ)特征的能力以及教學(xué)方法應(yīng)用能力等。由此可知，教學(xué)設(shè)計能體現(xiàn)出教師的智慧和素養(yǎng)，在教學(xué)設(shè)計過程中要適當(dāng)減少陳舊的、實踐指導(dǎo)性差的知識，促使師范生快速掌握先進(jìn)的教育理論知識，為自身專業(yè)技能的形成提供理論支持。同時，還可組織多種教學(xué)實踐活動，如在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師要收集相應(yīng)的教學(xué)案例和理論知識，規(guī)范化具體的教學(xué)流程，在實踐中加強師范生教學(xué)設(shè)計能力培養(yǎng)［4］。教師要清楚地認(rèn)識到只有讓課程項目實踐和案例教學(xué)得到真正的結(jié)合，師范生才能更好地掌握教學(xué)方法，幫助師范生對教學(xué)課堂中教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計有所了解，在案例講解中向?qū)W生傳達(dá)正確的教育觀和教學(xué)設(shè)計理念，加強學(xué)生對教學(xué)設(shè)計重要性的認(rèn)知。

（二）課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)

課件制作能力是師范生必須要具備的教學(xué)技能之一。在課堂導(dǎo)入過程中，教師首先要引導(dǎo)師范生樹立正確的教學(xué)思想，使其認(rèn)識到課件是服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的，應(yīng)將多媒體課件作為一種輔助教學(xué)手段。然后在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中結(jié)合課件制作知識中的難點展開講解，并且為學(xué)生提供適合的制作軟件，提高其課件制作水平。在實現(xiàn)這一教學(xué)能力培養(yǎng)目標(biāo)的過程中，教師應(yīng)將重點放在學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)和技術(shù)手段的培養(yǎng)上，結(jié)合課程特點，利用相應(yīng)的軟件工具制定培養(yǎng)計劃［5］。如對于音樂專業(yè)課或語言類專業(yè)課來說，學(xué)生的技能培養(yǎng)應(yīng)以聽覺媒體軟件為主；而對于自然科學(xué)等專業(yè)課程而言，教師應(yīng)側(cè)重于動畫、視頻等軟件的應(yīng)用講解，幫助學(xué)生了解知識內(nèi)容。在選擇好制作內(nèi)容和開發(fā)工具后，教師應(yīng)進(jìn)行課件整體規(guī)劃，然后開始制作課件。學(xué)生要想具備課件設(shè)計和制作能力，則需要利用心理學(xué)、教育學(xué)等理論知識，確保課件設(shè)計符合人們認(rèn)知規(guī)律，發(fā)揮其在教學(xué)實踐中的輔導(dǎo)作用。課件不僅要求內(nèi)容豐富、實用性好，還要為教學(xué)服務(wù)。因此，師范生要提高自身藝術(shù)修養(yǎng)，協(xié)調(diào)好圖像、視頻、音頻等要素間的關(guān)系；高?？赏ㄟ^開設(shè)美育課程，使學(xué)生藝術(shù)水平不斷提高，提高學(xué)生的藝術(shù)水平與課件制作能力。

（三）課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

在教育改革背景下，高校要求師范生具備一定教學(xué)方法創(chuàng)新能力，能針對教學(xué)實際選擇教學(xué)方法，以便高效開展教學(xué)活動［6］。因此，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要加強師范生的實際應(yīng)用能力。當(dāng)前，提高師范生教學(xué)實踐中常用的教學(xué)方法有：發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、微型教學(xué)法、問題教學(xué)法、案例教學(xué)法、合作教學(xué)法、程序教學(xué)法、暗示教學(xué)法等。通過技能訓(xùn)練，讓學(xué)生充分掌握上述教學(xué)方法，以便提高其教學(xué)技能。在教學(xué)技能的訓(xùn)練過程中，教師應(yīng)針對各個教學(xué)方法的特點、重要性進(jìn)行詳細(xì)說明，提高學(xué)生專業(yè)能力；同時，還要為學(xué)生提供實踐平臺，使其在實踐中在已有教學(xué)法上進(jìn)行創(chuàng)新，為學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。以發(fā)現(xiàn)教學(xué)法為例，教師要加強學(xué)生情感體驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，使其關(guān)注學(xué)習(xí)過程。在課堂教學(xué)中，教師要在講解教材知識的基礎(chǔ)上增加一些相關(guān)的擴(kuò)展知識，鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和解決問題，使其在學(xué)習(xí)過程中獲得成就感和滿足感。因此，教師要認(rèn)識到教學(xué)方法創(chuàng)新能力在師范生教學(xué)技能訓(xùn)練中的重要性，通過制定科學(xué)的培訓(xùn)計劃，保證師范生具有一定理論知識和教學(xué)能力，做到在教學(xué)中靈活使用教學(xué)方法，為教學(xué)實踐有效開展提供保障，實現(xiàn)教學(xué)資源優(yōu)化配置。

（四）課堂總結(jié)環(huán)節(jié)

在師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)方面，教師要求師范生具備一定課堂演講能力。教師可以在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)上，對學(xué)生的這一技能進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生以演講的方式進(jìn)行總結(jié)，促使學(xué)生形成自己的口語表達(dá)特點，增強訓(xùn)練效果。具體來說，可以從以下幾方面入手進(jìn)行口語訓(xùn)練。第一，把握系統(tǒng)性。在口語訓(xùn)練的過程中，要將普通話訓(xùn)練、職業(yè)口語訓(xùn)練和一般交際訓(xùn)練進(jìn)行有效整合，得到一個有機整體，幫助學(xué)生掌握一定語言表達(dá)能力。如在技能訓(xùn)練安排上，教師要做到訓(xùn)練程序的科學(xué)制定，循序漸進(jìn)的完成訓(xùn)練，將朗讀、語音、職業(yè)口語和專業(yè)口語作為重點訓(xùn)練內(nèi)容，全面培養(yǎng)學(xué)生口語能力。第二，強調(diào)針對性。由于學(xué)生之間的知識水平、思維方式等有所差異，在訓(xùn)練實踐中，教師要結(jié)合實際情況，從學(xué)生個性差異進(jìn)行針對性訓(xùn)練，保證訓(xùn)練的有效性。教師要對學(xué)生聽話能力、發(fā)聲能力、思維能力等全面了解，設(shè)定可行性訓(xùn)練計劃，為學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的訓(xùn)練內(nèi)容，使其養(yǎng)成良好的口語表達(dá)習(xí)慣。第三，確定層次性。通常來說，師范生口語表達(dá)能力是其知識積累、心理素養(yǎng)和語言技巧的綜合體現(xiàn)。該能力的培養(yǎng)是一個長期過程，需要教師明確口語訓(xùn)練層次性，將發(fā)聲訓(xùn)練和思維訓(xùn)練相結(jié)合，實現(xiàn)口語訓(xùn)練目標(biāo)。

四、總結(jié)

綜上所述，加強師范生教學(xué)技能的訓(xùn)練，是師范院校教學(xué)的重點內(nèi)容。通過高質(zhì)量的教學(xué)技能訓(xùn)練課程，可幫助師范生掌握先進(jìn)的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，并且形成高尚的職業(yè)素質(zhì)品格，以便為教育事業(yè)發(fā)展輸送大量高素質(zhì)人才，為國家未來的教育事改革作出貢獻(xiàn)。