課賽融合視域下高職院校課程改革研究
——以物流類專業(yè)為例

陳 智，王 瑩 （廣東開放大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，廣東 廣州 510091）

0 引言

職業(yè)技能競賽是職業(yè)教育改革與發(fā)展的重要手段，也是高職院校檢驗教學(xué)成果的重要“試金石”。高職院校推動“以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促改”，通過“賽—學(xué)·教·改”人才培養(yǎng)模式設(shè)計，引導(dǎo)實踐教學(xué)（技能競賽）和課堂教學(xué)的互動[1]。通過課賽融合可以實現(xiàn)動態(tài)教學(xué)，即強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，鼓勵其自主探索，以教師點撥為主導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的興趣和能力為中心，而課程體系設(shè)計則是課賽融合模式的具體體現(xiàn)。

1 課賽融合模式對教學(xué)質(zhì)量提升的作用

隨著供給側(cè)改革深化，新職業(yè)、新工藝、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，對高職院校人才培養(yǎng)提出了更高的要求。將職業(yè)技能大賽的競賽精神與理念融入課程教學(xué)體系，可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，提高教師專業(yè)素質(zhì)，推動教學(xué)改革。然而目前職業(yè)教學(xué)過程中，職業(yè)技能競賽雖然受到大力推廣，但其與傳統(tǒng)課程的結(jié)合依然進(jìn)度緩慢，其主要原因在于傳統(tǒng)課程與技能競賽的知識結(jié)構(gòu)不同。職業(yè)技能競賽的特點之一是其更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合能力，要求學(xué)生既懂技術(shù)也懂理論，一項競賽往往涵蓋了若干專業(yè)課程的知識點，這不同于傳統(tǒng)課程的教學(xué)方式。指導(dǎo)教師若以傳統(tǒng)教學(xué)的思維模式看待競賽教學(xué)，往往會困惑于技能競賽知識點與專業(yè)課程知識點之間相互交錯而難以指定教學(xué)計劃。高職院校應(yīng)當(dāng)促進(jìn)傳統(tǒng)課堂與職業(yè)競賽融合，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

1.1 課賽融合可以及時進(jìn)行教學(xué)反饋

教學(xué)反饋是保障和提升教學(xué)質(zhì)量的重要手段，高效的教學(xué)反饋能夠幫助教師及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)短板與教學(xué)漏洞。教師通過教學(xué)反思主要解決如“教學(xué)過程存在哪些問題”、“存在這些問題的原因何在”“如何調(diào)整教學(xué)行為獲得良好的教學(xué)效果?”等問題。然而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)反思過程容易過度陷入評價人主觀感覺和臆斷[2]。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)反饋機(jī)制如圖1所示。

課堂教學(xué)的反饋機(jī)制往往形成于課堂結(jié)束之后，其反饋效果僅能作用于下一次教學(xué)行為，反饋間隔較長。課賽融合模式下的教學(xué)反饋要求教師需時刻關(guān)注學(xué)生實操表現(xiàn)，隨著課程進(jìn)程隨時反思并調(diào)整教學(xué)思路。該反饋機(jī)制避免了教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的單一化，以競賽成績（或?qū)嵱?xùn)效果）作為指導(dǎo)教師反思的依據(jù)，而非評教人員的主觀意見。課賽融合教學(xué)反饋機(jī)制如圖2所示。

圖1 傳統(tǒng)課堂教學(xué)反饋機(jī)制

圖2 課賽融合的教學(xué)反饋機(jī)制

1.2 課賽融合可以實現(xiàn)人才差異化培養(yǎng)

傳統(tǒng)課堂，無論是理論課或?qū)嵱?xùn)課，授課教師往往是采取以一對多統(tǒng)一教學(xué)的方式，每一個學(xué)生均視作相同個體統(tǒng)一傳授知識。即使是落實了“教·學(xué)·做”一體化的實訓(xùn)課堂，也難避免人才培養(yǎng)目標(biāo)過于單一。課賽融合下的實訓(xùn)課堂首先要求學(xué)生根據(jù)自身特點與興趣選擇角色，明確該角色的任務(wù)與其在團(tuán)隊中的作用。因此教師在授課過程中需做到一對一、差異化指導(dǎo)，因材施教，因性施教，著重發(fā)揮學(xué)生特長，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作能力。差異化人才培養(yǎng)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)、自主探索的動力，并且通過技能競賽的團(tuán)隊協(xié)作過程，有助于學(xué)生提高專業(yè)自信，明確職業(yè)路線。

1.3 課賽融合有利于整合課程體系

目前，大多數(shù)高職院校的課程設(shè)置體系都忽視了課程整合，這緣于現(xiàn)有教學(xué)任務(wù)安排模式，即教學(xué)任務(wù)制。專業(yè)設(shè)置哪些課程需要經(jīng)過專業(yè)團(tuán)隊結(jié)合實際崗位與專業(yè)特色，嚴(yán)謹(jǐn)且科學(xué)的安排。但在教學(xué)任務(wù)分配上則是各個教師分別任課，且由于教師眾多，院校層面也并不強(qiáng)調(diào)不同課程之間的教學(xué)聯(lián)動，這就容易造成教師們“各自為營”，使課程間相互脫節(jié)，課程體系的效用大打折扣。但從另一方面看若硬性要求教師間相互合作，不但工程復(fù)雜，且難以統(tǒng)一調(diào)度，強(qiáng)度太高則容易限制教師的自身特色發(fā)揮。

課賽融合模式要求將技能競賽既融入課程，又融入課程體系，教師授課需以技能競賽為主干，從而反過來促使教師之間，課程之間的互動。唯有基于相同目標(biāo)的課程互動方能實現(xiàn)真正意義上的課程整合，發(fā)揮課程體系的效用，讓學(xué)生感受到的不再是學(xué)習(xí)一門又一門的課程，而是一層又一層的技能。

2 課賽融合模式實現(xiàn)——以物流類專業(yè)為例

物流類崗位對人才的技術(shù)、經(jīng)驗以及邏輯思維都有較高的要求。目前開展的物流專業(yè)相關(guān)的技能競賽中，倉儲運輸類、供應(yīng)鏈模擬類項目占主流，以國賽《智慧物流作業(yè)方案設(shè)計與實施》項目為例，其競賽內(nèi)容主要分為三個部分：方案設(shè)計、能力測評以及方案實施。其中占核心的方案設(shè)計與方案實施主要涉及課程有《倉儲規(guī)劃與技術(shù)》、《物流系統(tǒng)工程》、《運輸規(guī)劃與技術(shù)》、《物流設(shè)備操作》等。

從競賽流程上看，首先考察參賽者編制運輸作業(yè)計劃、出入庫作業(yè)計劃、配送作業(yè)計劃、作業(yè)進(jìn)度計劃以及資金預(yù)算表。該任務(wù)主要涉及《倉儲規(guī)劃與技術(shù)》與《運輸規(guī)劃與技術(shù)》兩門課程，在課賽融合模式下，應(yīng)統(tǒng)一兩門課程開設(shè)時間，以技能競賽內(nèi)容為主設(shè)計實訓(xùn)項目，在實訓(xùn)內(nèi)容上可以做適當(dāng)延伸，多課程聯(lián)合開展競賽實訓(xùn)，統(tǒng)一實訓(xùn)考核。方案的實施階段則主要考察參賽者物流設(shè)備操作熟練度以及臨場調(diào)度能力，主要涉及《物流系統(tǒng)工程》與《物流設(shè)備操作》兩門課程，《物流系統(tǒng)工程》偏理論，《物流設(shè)備操作》偏實操，兩門課程聯(lián)合開展實訓(xùn)，即提高學(xué)生對理論的理解，也能提升其在操作過程中的臨場反應(yīng)。

3 小結(jié)

我國自2014開始全國開展職業(yè)技能競賽以來，受到各高職院校的高度重視，為各院校的實訓(xùn)基地建設(shè)，雙師培養(yǎng)創(chuàng)造了良好契機(jī)。課賽融合是貫徹“賽—學(xué)·教·改”的重要手段。然而要深度開展課賽融合，除了要求專業(yè)團(tuán)隊能夠深度互動，還應(yīng)在教學(xué)制度上勇于革新，打破傳統(tǒng)教學(xué)管理模式。此外，除了參照現(xiàn)有職業(yè)技能大賽，各院校還應(yīng)結(jié)合自身辦學(xué)特點與專業(yè)特色，科學(xué)地、循序漸進(jìn)地開展獨具特色的技能競賽項目，通過與企業(yè)深度合作，依托“1+X證書”模式，逐步打造有質(zhì)量、有影響、有價值的職業(yè)技能競賽項目。