淺析微課在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

董建江

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了更多地便利，微課應(yīng)運而生。微課具有時間短、內(nèi)容精練、方式靈活、主題突出和目標(biāo)明確等特點，作為近年來新興的教學(xué)手段，既提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也在一定程度上提高了教學(xué)效率，受到教育部和各級教育行政部門的高度重視，成為教學(xué)模式改革的新方向之一。本文立足于初中數(shù)學(xué)教學(xué)角度，分析了微課在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略，希望具有一定參考價值。

關(guān)鍵詞：微課;初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

引言：雖然現(xiàn)在微課實踐活動在我國開展得如火如荼，教師在使用微課進行教學(xué)時仍然存在一些問題。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學(xué)越發(fā)重要，因此，對于微課在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略研究有著鮮明現(xiàn)實意義。

一、利用微課開展數(shù)學(xué)教學(xué)的原因

首先，利用微課教學(xué)能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，老師為了更快地完成教學(xué)任務(wù)，將大部分的時間放在對數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)習(xí)題過程的講述上面。而學(xué)生在課堂上真正做到參與探究與思考的機會很少，而微課利用視頻的形式將大部分的重點內(nèi)容都整合到幾分鐘之內(nèi)，只要學(xué)生能夠認真觀看視頻，依照其中的內(nèi)容進行充分地思考，做好學(xué)習(xí)記錄，那么就能夠?qū)崿F(xiàn)在最短的時間內(nèi)了解并掌握課堂的主要內(nèi)容。這給學(xué)生帶來了一種全新化教學(xué)體驗，能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和興趣。

其次，促進數(shù)學(xué)教學(xué)形式的創(chuàng)新和完善。數(shù)學(xué)這個學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)就是幫助學(xué)生更好地遷移和運用。利用微課的教學(xué)方法，學(xué)生能夠依照視頻里面呈現(xiàn)的解題去進行深入地思考和分析，在這個過程中逐步地培養(yǎng)學(xué)生思考和自主學(xué)習(xí)的能力。

二、微課在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.共享微課資源，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，不斷地應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域。微課作為先進的信息化教學(xué)手段，是將學(xué)生學(xué)習(xí)中的重點與難點以視頻播放的形式呈現(xiàn)出來，更加直觀、形象、具體。這種教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在本質(zhì)上的差別，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是滿堂灌式的輸入，而微課的授課方式可以不受時間和空間的限制，實現(xiàn)實時共享，便于線上反饋和交流，在觀看視頻時可以選擇前進、倒退或是暫停，及時記錄不明白的地方，然后請教老師。

例如，老師在講解幾何圖形時，因為幾何圖形主要考察學(xué)生的邏輯推理能力和空間想象能力，但是很多同學(xué)在小學(xué)時沒有打好基礎(chǔ)，對于幾何圖形的學(xué)習(xí)比較吃力，尤其是在考查學(xué)生一個幾何圖形從不同角度和不同側(cè)面觀察有幾個圖形時，學(xué)生就好像如臨大敵一樣，紛紛表示想不出來。這時老師可以將這一重點章節(jié)的知識制作成微課小視頻，讓學(xué)生更加直觀和形象地去感受這些圖形，幫助學(xué)生去構(gòu)建空間想象能力，學(xué)生也可以針對自己不足的地方，在課下去自主學(xué)習(xí)，直到將知識弄透徹為止。

2.發(fā)揮微課優(yōu)勢，提升學(xué)生理解力

微課最明顯的優(yōu)勢就是可以反復(fù)播放所需內(nèi)容，由于學(xué)生知識掌握程度不同，在接觸幾何題型時，不可能使每位學(xué)生都全部掌握，有些比較典型的例題，學(xué)生不會全部聽懂甚至有些學(xué)生連解題過程都不知道，而課堂時間有限，教師不能給予每一位學(xué)生充足的時間去解決問題，這時就可以利用微課反復(fù)播放的特點把知識難點、重點循環(huán)播放給學(xué)生看，讓學(xué)生感覺教師就在自己身邊一樣，而且沒有時間限制，學(xué)生可以自主觀看學(xué)習(xí)，直到完全學(xué)會掌握所學(xué)知識點。

比如在講解《勾股定理》時，針對一些學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，教師可以將教學(xué)內(nèi)容分解運用微課的形式展現(xiàn)給學(xué)生，通過反復(fù)播放直到學(xué)生完全掌握為止。如，我國趙爽注解-周髀算經(jīng)時給出了一些圖形，依據(jù)這些圖形可以得出，四個紅色的三角形是全等的，可以組合成一個正方形如圖，中間空白部位則是一個小正方形。通過反復(fù)播放講解，不僅強化學(xué)生的記憶能力，也大大提升了學(xué)生理解問題的能力。

3.借助微課特性，突破教學(xué)重難點

在《探索三角形全等的條件》學(xué)習(xí)中，本節(jié)課的教學(xué)重難點是探索三角形全等的條件，判定并掌握三角形全等應(yīng)具備什么樣的條件。為了幫助學(xué)生提高分析、歸納、邏輯推理等能力，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣反思和理性的思維，教師可以借助微課進行相關(guān)教學(xué)，通過微視頻的展示，先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)全等三角形定義和性質(zhì)，然后向?qū)W生提問：兩個三角形全等，必須同時滿足六個條件嗎？如果只滿足其中的一部分條件呢？比如，兩個三角形的一對邊或者角相等時，兩個三角形全等嗎？如果兩對邊或者角分別相等又是什么結(jié)果呢？三對邊或者角分別相等呢？通過學(xué)生互相交流討論、逐步分析，發(fā)現(xiàn)兩個三角形全等需要滿足的條件漸漸明朗，學(xué)生分析問題的思路也逐漸清晰，然后教師對問題進行匯總歸納，加深了學(xué)生對《探索三角形全等的條件》這節(jié)課的認識。通過微課教學(xué)直觀地把上述問題呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生在討論過程中也可以畫圖驗證微課展示出來的問題，最后得出一致答案：只給出一個或者兩個條件時，無法保證兩個三角形一定是全等的。

然后通過微課教學(xué)再直觀列出另一個問題，先給學(xué)生充足的時間去討論交流，有的說，一定全等。有的說，不一定。學(xué)生七嘴八舌瞬間活躍了課堂氣氛，教師再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)微課提示畫出滿足上述條件的兩個三角形，把剪好的兩個三角形放到一起，看是不是完全重合，通過實際操作學(xué)生得出結(jié)論：如果兩個三角形的三條邊分別對應(yīng)相等，這兩個三角形一定是全等的。通過微課習(xí)題加深學(xué)生對所學(xué)知識的掌握，在解題過程中要求學(xué)生獨立思考問題，充分思考后點名某個學(xué)生口頭描述自己所給答案的理由，同時教師配合演示相關(guān)過程，鞏固學(xué)生對三角形全等知識的進一步掌握。

結(jié)論：總而言之，微課是一種“擁有精心的信息化教學(xué)設(shè)計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短完整的教學(xué)活動”，能為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提供更加廣闊、更加開放、更加靈活的空間。因此，教師要充分認識微課的功能，靈活使用微課輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)效率。

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