簡(jiǎn)析高中語(yǔ)文教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)

鄒三萍

摘 要：受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生與教師之間的關(guān)系也是矛盾的，在學(xué)生眼中，教師是權(quán)威的，嚴(yán)肅的，不容置疑的，這導(dǎo)致學(xué)生與教師在溝通交流中存在一定的障礙，過(guò)重的壓力讓一些學(xué)生在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)過(guò)度緊張，很難理清答題思路，出現(xiàn)表述不清、思路混亂、邏輯不通等狀況。要想改善師生關(guān)系，提高學(xué)生的綜合能力，藝術(shù)地進(jìn)行課堂提問(wèn)是高中語(yǔ)文課堂中需要加強(qiáng)的一部分。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;課堂教學(xué);提問(wèn)方式

引言：高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。語(yǔ)文課堂中檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的最常見方式就是課堂提問(wèn)，課堂提問(wèn)也是增加師生互動(dòng)及情感交流的有效形式，能夠有效考查學(xué)生的字詞運(yùn)用能力、理解能力、書面閱讀能力、ロ頭表達(dá)能力、交際能力以及應(yīng)變能力和心理素質(zhì)等。鑒于此，本文將從高中語(yǔ)文教學(xué)課堂的角度出發(fā)，淺談?wù)Z文課堂中的提問(wèn)藝術(shù)。

一、設(shè)置新穎的課堂問(wèn)題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)教學(xué)模式中的課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)存在一定的強(qiáng)制性和逼迫性，學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)不自覺(jué)地產(chǎn)生壓迫感和緊張心理，以至于在回答問(wèn)題時(shí)因?yàn)檫^(guò)度緊張而答非所問(wèn)。高中語(yǔ)文教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)形式，以藝術(shù)化的手法處理課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，要清楚地認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端。因此，教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)一定要有計(jì)劃地去實(shí)施，而非隨意性的發(fā)問(wèn)。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以以本課所講內(nèi)容、本學(xué)期的教學(xué)重點(diǎn)和本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為考量，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的提問(wèn)內(nèi)容和提問(wèn)形式，使提問(wèn)內(nèi)容新穎有趣，提問(wèn)形式不再單一，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生思考。高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，對(duì)字詞和成語(yǔ)的掌握是深入學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，語(yǔ)文教師可以開展課堂文字找不同的游戲提問(wèn)形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的考查。例如，教師可以在黑板或投影中展示三到五組詞語(yǔ)，如“A.凄婉B.凄惋C.凄腕D.凄碗”，這四個(gè)選項(xiàng)中只有一個(gè)是正確地，請(qǐng)問(wèn)是哪一個(gè)，讓知道的同學(xué)不用舉手直接站起來(lái)說(shuō)出正確答案。這樣的形式進(jìn)行幾輪之后，學(xué)生答題的拘束感就會(huì)減少很多，積極性會(huì)隨之增加。教師還可以設(shè)置有獎(jiǎng)競(jìng)猜的形式開展答題，以增加學(xué)生的答題熱情。

二、掌握因人而異的課堂提問(wèn)藝術(shù)，考慮每個(gè)學(xué)生的情況

每個(gè)學(xué)生的身心發(fā)展情況和學(xué)習(xí)能力都不一樣，學(xué)生的理解能力和積極性很大程度上決定了學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低。為讓每個(gè)學(xué)生都有所進(jìn)步和提高，照顧到每個(gè)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展情況，教師應(yīng)當(dāng)遵循“因材施教”的教學(xué)原則，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況制定一些有針對(duì)性的提問(wèn)環(huán)節(jié)。在設(shè)計(jì)有針對(duì)性的提問(wèn)形式之前，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)本班學(xué)生有一個(gè)明確的了解，根據(jù)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)有針對(duì)性的問(wèn)題，通過(guò)點(diǎn)名提問(wèn)的形式將問(wèn)題對(duì)應(yīng)到個(gè)人，以考查學(xué)生的綜合應(yīng)對(duì)能力。在課堂提問(wèn)的時(shí)候，教師還應(yīng)注意自己說(shuō)話的語(yǔ)氣、提問(wèn)的形式、與學(xué)生之間的眼神交流等。對(duì)待個(gè)性較強(qiáng)、好勝心較強(qiáng)的學(xué)生，哪怕學(xué)生回答的不對(duì)，教師也不要直接批評(píng)或用強(qiáng)硬的態(tài)度指出學(xué)生的不足，而應(yīng)當(dāng)用溫和委婉的語(yǔ)氣，側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生的正確答題思路;對(duì)于理解能力較差的學(xué)生，教師則應(yīng)善用生活例子，提高學(xué)生的感悟能力。

三、調(diào)整提問(wèn)方式，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考

教學(xué)活動(dòng)中最常見的提問(wèn)方式是教師直接提出問(wèn)題，然后根據(jù)學(xué)生的具體回答情況引出答題思路，或者直接給出正確答案。這種提問(wèn)方式簡(jiǎn)單粗暴，教師與學(xué)生之間一問(wèn)一答的互動(dòng)形式看似直截了當(dāng)，實(shí)際上卻缺少對(duì)學(xué)生發(fā)散性、創(chuàng)造性思維的啟發(fā)，沒(méi)有給學(xué)生過(guò)多的思考空間。因此教師需要調(diào)整提問(wèn)方式，可以先單問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生回答出來(lái)之后再變換角度和層次，深入提問(wèn)與第一題相關(guān)的第二題、第三題，或者用反問(wèn)語(yǔ)氣層層深入地進(jìn)行靈活提問(wèn)，這樣也可以考驗(yàn)學(xué)生對(duì)文章的深人理解程度。高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)還可以采用“設(shè)疑式提問(wèn)”的形式，即提出的問(wèn)題本身存在疑點(diǎn)謬誤或有其他思路，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，或者組織學(xué)生進(jìn)行討論，一起探究問(wèn)題的多種可能性。這種提問(wèn)方式可以打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生的思考興趣，幫助學(xué)生深人思考問(wèn)題主線和多條副線，讓學(xué)生更準(zhǔn)確地理解所學(xué)內(nèi)容。這樣的提問(wèn)形式更注重探究問(wèn)題的本質(zhì)，學(xué)生通過(guò)“思考一探究一發(fā)言一再思考”的形式，能夠?qū)?wèn)題產(chǎn)生新的理解，從而打破固有東縛，提高綜合分析能力，培養(yǎng)求異思維和創(chuàng)新思維。

四、學(xué)生在互動(dòng)中自主運(yùn)用提問(wèn)策略

“教策略”“學(xué)策略”的目的是“用策略”。學(xué)生要在與課文互動(dòng)、與同學(xué)互動(dòng)、與教師互動(dòng)的過(guò)程中運(yùn)用提問(wèn)策略。學(xué)生在閱讀時(shí)，會(huì)因自身的經(jīng)驗(yàn)和思考對(duì)課文產(chǎn)生疑問(wèn)，但這些疑問(wèn)往往是作為閱讀者的學(xué)生無(wú)法解答的，因此，需要學(xué)生梳理疑問(wèn)、記錄問(wèn)題，通過(guò)提問(wèn)獲取答案，深入學(xué)習(xí)課文、掌握課文內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)與課文的互動(dòng)。同學(xué)是學(xué)習(xí)的伙伴，小組討論、交流、評(píng)價(jià)能夠?qū)崿F(xiàn)思維的碰撞，提煉出高質(zhì)量的問(wèn)題，幫助學(xué)生運(yùn)用提問(wèn)策略進(jìn)行深入閱讀。教師是引導(dǎo)者，學(xué)生通過(guò)模仿學(xué)習(xí)掌握提問(wèn)策略，產(chǎn)生疑問(wèn)提煉問(wèn)題向教師求教的過(guò)程也是反饋教學(xué)信息、促進(jìn)教學(xué)效果提升的過(guò)程。學(xué)生在學(xué)習(xí)提問(wèn)策略的過(guò)程中要學(xué)會(huì)舉一反三。學(xué)生在教師的傳授引導(dǎo)下了解提問(wèn)策略的概念，并能夠通過(guò)學(xué)習(xí)模仿做到自主運(yùn)用提問(wèn)策略，從而在運(yùn)用中意識(shí)到提問(wèn)策略的重要作用。

結(jié)論：綜上所述，教師應(yīng)改變以往刻板枯燥的提問(wèn)方式和既定的提問(wèn)內(nèi)容，多設(shè)置新穎的提問(wèn)形式和回答形式，激發(fā)學(xué)生的回答興趣。教師要因材施教，有計(jì)劃、有目的地設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，將問(wèn)答計(jì)劃落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生身上，幫助全體學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我突破。此外還要改變傳統(tǒng)的直接式問(wèn)答形式，善用反問(wèn)、設(shè)疑、游戲互動(dòng)等提問(wèn)形式，拉近師生距離，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，啟發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行發(fā)散性深入思考。教師還要運(yùn)用智慧的學(xué)科語(yǔ)言增加提問(wèn)環(huán)節(jié)的趣味性和藝術(shù)性，為高中語(yǔ)文課堂注入新的活力，促進(jìn)學(xué)生的全面提高。

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