關(guān)于小學(xué)低年級閱讀教學(xué)的有效策略研究

李發(fā)秀

摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，閱讀教學(xué)對學(xué)生語文素養(yǎng)的提升以及綜合素質(zhì)的發(fā)展都起著重要的作用。與其他內(nèi)容不同的是，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力不是一蹴而就的，閱讀能力很難在短期內(nèi)得到有效提升，它是學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)過程中慢慢積累來的。對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說，閱讀教學(xué)不僅指的是對課外延伸讀物的閱讀，更指在課堂教學(xué)過程之中對課文的閱讀以及對學(xué)生日常生活中所見到的文字內(nèi)容的閱讀。因此，如何在新時代背景中教育理念與教學(xué)模式指導(dǎo)下，實現(xiàn)對小學(xué)低年級學(xué)生閱讀能力的有效提升，值得每一位低年級語文教師進行深思。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;閱讀教學(xué);有效策略

引言

低年級閱讀教學(xué)的有效開展，不僅可以讓學(xué)生從小養(yǎng)成熱愛閱讀、主動閱讀的好習(xí)慣，而且可以幫助學(xué)生從閱讀出發(fā)，在識字、朗讀、作文教學(xué)等相關(guān)的語文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)條理清晰地邏輯思維能力。

一、營造良好閱讀氛圍，培養(yǎng)閱讀興趣

培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)，有了興趣的支配可以讓教學(xué)效果達到事半功倍。小學(xué)低年級學(xué)生對于文字的理解能力相對較差，并且在很多事情上都表現(xiàn)出“三分鐘熱度”，尤其是在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，大部分語文老師直接讓學(xué)生進行文章的閱讀，或是大聲地齊讀，或是小聲自讀，無論哪種形式對于小學(xué)低年級學(xué)生來說都比較枯燥，導(dǎo)致他們在閱讀過程中經(jīng)常溜號。

因此，語文老師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍，從而有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。首先，在閱讀內(nèi)容上，應(yīng)該選擇符合小學(xué)低年級學(xué)生的認知特點和興趣的文章。其次，在閱讀之前，應(yīng)該為激發(fā)學(xué)生閱讀興趣而做好充分地引導(dǎo)工作。例如：在小學(xué)一年級語文《烏鴉喝水》一文的閱讀中，老師可以在閱讀之前給學(xué)生播放與之相關(guān)的視頻動畫，因為動畫片是小學(xué)低年級學(xué)生生活中不可缺少的一部分，因此，利用視頻動畫來渲染氛圍可以有效集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。最后，老師要給予學(xué)生足夠的表揚和鼓勵。小學(xué)低年級的學(xué)生，對于老師和家長的表揚與認可都充滿了渴望，在學(xué)生閱讀過程中老師可以多給學(xué)生一些表揚和鼓勵，能夠給學(xué)生的閱讀提供更多地動力。

二、借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)行的部編版小學(xué)低年級語文教材中，閱讀文章的內(nèi)容具有一定的復(fù)雜性，教師結(jié)合閱讀文本創(chuàng)設(shè)相應(yīng)地情境，有助于學(xué)生對閱讀文本結(jié)構(gòu)的了解，深刻理解文本主題的內(nèi)涵，促進閱讀理解能力的培養(yǎng)。而信息技術(shù)可以把單調(diào)、枯燥的語言文字變得生動直觀，是教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的有力“工具”。小學(xué)低年級語文教師在閱讀教學(xué)中，可以巧妙運用信息技術(shù)手段，將教學(xué)內(nèi)容以音視頻等形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，有助于快速吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從而充分調(diào)動他們的閱讀學(xué)習(xí)熱情，為語文課堂增添新的活力。同時，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)關(guān)于閱讀文本內(nèi)容的教學(xué)情境，還能縮短學(xué)生與文本之間的距離，引領(lǐng)他們置身于文本情境當(dāng)中，對文本中的事件和人物以及詞句內(nèi)涵等有更深一層的理解，最終實現(xiàn)整體課堂教學(xué)效果的有效提升。

筆者在《黃山奇石》一課的教學(xué)中，僅靠課本插圖很難讓學(xué)生對黃山秀麗神奇的景色產(chǎn)生真實感受，更無法體會到奇形怪狀的黃山石。如此，筆者先讓學(xué)生自己在網(wǎng)絡(luò)平臺搜尋關(guān)于黃山景色的資料，可以是錄像、視頻資料，也可以是圖片等資料。然后，在課堂上利用多媒體展示出來，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容進行欣賞和品味，從整體上感知黃山美景，加深了對仙桃石、仙人指路、猴子觀海、金雞叫天等奇石的印象，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情瞬間被點燃。他們通過了解各種黃山石的奇形怪狀，欣賞了美麗的黃山風(fēng)景，更是用自己的語言描述了其他的黃山石。學(xué)生紛紛陶醉在美輪美奐的情境當(dāng)中，且在美文的熏染中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、情緒逐漸高漲，收獲更是頗為豐富，這些都是筆者在教學(xué)之前所未預(yù)料到的。

三、通過課外閱讀的形式豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，語文教師還需要加強對課外內(nèi)容的閱讀，來提升學(xué)生的語文閱讀能力。通過課內(nèi)外閱讀的有效結(jié)合，對課內(nèi)閱讀內(nèi)容進行豐富。小學(xué)語文教師可以通過課內(nèi)外閱讀相結(jié)合的方式，來加強小學(xué)語文閱讀的教學(xué)，讓學(xué)生在課外閱讀的過程中，不斷豐富自身語文知識，增加對語文閱讀素材的積累。例如，在講述到《丑小鴨》的內(nèi)容時，語文教師可以為學(xué)生搜集關(guān)于丑小鴨的相關(guān)課外閱讀教材，讓學(xué)生對書本內(nèi)容有一個更詳細的了解，要想發(fā)揮課外閱讀的作用，還要求家長與教師進行積極地配合，在生活中給學(xué)生積極地引導(dǎo)。

四、開展情景化的教學(xué)

情景化的閱讀教學(xué)模式通常是指根據(jù)閱讀內(nèi)容讓學(xué)生進行角色扮演，通過表演的形式將文章內(nèi)容呈現(xiàn)出來。這種情景化的閱讀教學(xué)模式可以有效增強學(xué)生在閱讀中的情感體驗和感受，通過肢體動作以及語言和表情等能夠更加深入了解人物的性格特點，同時角色扮演式的閱讀方式也能夠提高學(xué)生參與閱讀的積極性。例如：在部編版小學(xué)一年級語文《小壁虎借尾巴》一課就可以讓學(xué)生進行角色扮演閱讀，選擇幾個學(xué)生分別扮演小壁虎、蛇、小魚、老牛、燕子、小壁虎的媽媽，然后根據(jù)文中故事情節(jié)發(fā)展進行對話表演。通過這樣的情景教學(xué)，可以提高學(xué)生閱讀的理解能力，同時也增強了學(xué)生的表演能力、合作能力以及組織能力等等，在表演中學(xué)生也能更好地集中注意力，而且為了表演得更生動會對文章內(nèi)容進行反復(fù)閱讀和理解。

結(jié)語

總而言之，在低年級小學(xué)語文教學(xué)中，語文教師需要重視對學(xué)生進行閱讀教學(xué)，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，采取有效措施培養(yǎng)學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的興趣。同時，語文教師也需要加強自身訓(xùn)練，提高自己的閱讀教學(xué)水平，通過對多媒體等教學(xué)手段的應(yīng)用，促進學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)以及閱讀能力的提升。

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