論如何優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課后作業(yè)設(shè)計(jì)

胡小麗

摘? 要：課后作業(yè)與課堂教學(xué)同樣作為教學(xué)的有機(jī)組成部分，對(duì)教學(xué)效果的影響不可忽視。而在新課程改革的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行課后作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)不僅需要考慮作業(yè)質(zhì)量，同時(shí)也必須把控作業(yè)的“數(shù)量”，在避免造成過(guò)重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)為學(xué)生帶來(lái)更豐富的、更多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從不同方面推動(dòng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，從而使得新課程改革的積極效果落到實(shí)處。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課后作業(yè);應(yīng)用策略

時(shí)代發(fā)展和教育改革對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)提出了更高的要求，傳統(tǒng)的“題海戰(zhàn)術(shù)”之類(lèi)的作業(yè)設(shè)計(jì)方式已經(jīng)不能完全適應(yīng)于當(dāng)下的教育要求，教師必須尋求更優(yōu)質(zhì)的作業(yè)設(shè)計(jì)方案，在呼應(yīng)課堂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上探索引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考語(yǔ)文內(nèi)涵、積極實(shí)踐所學(xué)內(nèi)容、廣泛應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)的方式方法，幫助學(xué)生在鞏固知識(shí)的同時(shí)形成更高效的思維方式、掌握更實(shí)際的應(yīng)用策略，為學(xué)生未來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)新內(nèi)容設(shè)計(jì)，避免千篇一律

語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)是積累、沉淀的過(guò)程，尤其是在學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備有限、基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的小學(xué)階段，優(yōu)先知識(shí)的吸收、記憶和復(fù)習(xí)鞏固無(wú)疑是小學(xué)語(yǔ)文課后作業(yè)的重要內(nèi)容，也是教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)最容易忽視的部分。一些語(yǔ)文教師為追求教學(xué)效果，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)常常以背誦默寫(xiě)、抄寫(xiě)記憶這樣的形式為主?？陀^上看，這樣的作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)確實(shí)有助于幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)、加深記憶，但長(zhǎng)久累積下來(lái)，學(xué)生難免會(huì)對(duì)這樣的作業(yè)產(chǎn)生厭煩或不滿的情緒，比如不少學(xué)生見(jiàn)到“全文背誦”四字就頭大如斗，從心里上就先入為主地產(chǎn)生排斥之感，在完成作業(yè)的過(guò)程中也難免出現(xiàn)效率低下的情況。

因此，教師有必要考慮對(duì)作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計(jì)進(jìn)行創(chuàng)新，可以借助學(xué)案的形式將背誦默寫(xiě)先轉(zhuǎn)化為填空、轉(zhuǎn)寫(xiě)，再循序漸進(jìn)地提高要求。條件允許的情況下，教師還可以借助朗誦音頻或視頻微課，鼓勵(lì)學(xué)生在課后反復(fù)聆聽(tīng)、潛移默化，避免“一步到位”式的背誦要求給學(xué)生帶來(lái)的負(fù)擔(dān)。例如在教學(xué)古詩(shī)《示兒》一課時(shí)，教師在課后作業(yè)中不免要加入古詩(shī)默寫(xiě)的內(nèi)容。教師可以借助學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生在理解、注釋、轉(zhuǎn)寫(xiě)的基礎(chǔ)上背誦默寫(xiě)，分解作業(yè)壓力的同時(shí)給學(xué)生以新鮮感，避免千篇一律的作業(yè)設(shè)計(jì)造成的負(fù)面影響。

二、關(guān)注獨(dú)立思考，提升學(xué)生能力

由于語(yǔ)文學(xué)科在教學(xué)和題目設(shè)置上更具靈活度和主觀性，而語(yǔ)文的答案也往往不止一個(gè)，因此對(duì)學(xué)生的思考能力和感性思維提出了較高的要求。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，不少教師在關(guān)注硬性知識(shí)內(nèi)容的情況下忽視了對(duì)學(xué)生思維能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，客觀上造成了學(xué)生在“軟實(shí)力”方面的短板和不足。因此教師在優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的探索過(guò)程中，有必要關(guān)注對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和作業(yè)安排靈活地融合獨(dú)立思考元素，為學(xué)生體驗(yàn)情感、發(fā)散想象提供空間。

例如在教學(xué)古詩(shī)《飲湖上初晴后雨》，教師就可以結(jié)合古詩(shī)獨(dú)特的審美韻味來(lái)設(shè)計(jì)課后作業(yè)，在基礎(chǔ)的注釋、理解以及背誦作業(yè)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己對(duì)這首詩(shī)的體驗(yàn)寫(xiě)一段話，可以是對(duì)詩(shī)中情景的描繪，可以是抒發(fā)自己對(duì)詩(shī)中美景的感嘆，也可以從寫(xiě)法出發(fā)、剖析詩(shī)歌中運(yùn)用了怎樣的修辭手法來(lái)寫(xiě)作。像這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性的獨(dú)立思考，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生揮灑情感提供更開(kāi)放的舞臺(tái)，而且有助于提升學(xué)生的思考、寫(xiě)作能力，推動(dòng)學(xué)生在日積月累中形成獨(dú)特的思維優(yōu)勢(shì)。

三、重視生活實(shí)踐，優(yōu)化學(xué)科素養(yǎng)

語(yǔ)文學(xué)科所具備的天然的人文屬性極為突出，這也是教師在課堂教學(xué)和作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中必須關(guān)注的話題。尤其是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，與生活相近的語(yǔ)文學(xué)科不僅更有助于吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且對(duì)優(yōu)化學(xué)習(xí)效果十分有益。教師可以是適當(dāng)?shù)匾劳薪虒W(xué)內(nèi)容在作業(yè)中加入實(shí)踐元素，幫助學(xué)生從生活中、從身邊的事物中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)、體會(huì)人文情感。尤其是在作文教學(xué)方面，不少小學(xué)生的作文文筆和邏輯都十分到位，但由于脫離實(shí)際、缺乏體驗(yàn)等因素致使文章過(guò)于懸浮、不切實(shí)際，出現(xiàn)了“華而不實(shí)”等諸多問(wèn)題。

以單元習(xí)作為例，教師可以在課文教學(xué)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生思考、觀察身邊的事物，并將其作為課后作業(yè)的一部分安排到位，幫助學(xué)生積累真實(shí)的、生活化的寫(xiě)作素材，為學(xué)生在單元學(xué)習(xí)結(jié)束的動(dòng)筆寫(xiě)作準(zhǔn)備條件。例如在教學(xué)單元“推薦一個(gè)好地方”之前，教師就可以在教學(xué)《觀潮》、《走月亮》等篇目時(shí)有意識(shí)地在作業(yè)中布置生活觀察環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之后地觀察生活，為寫(xiě)作部分積累素材，同時(shí)也促使學(xué)生形成觀察、體驗(yàn)的良好習(xí)慣，幫助學(xué)生在積淀素材的過(guò)程中優(yōu)化語(yǔ)文素養(yǎng)。

小學(xué)時(shí)期是帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、夯實(shí)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)階段，教師有必要在教授知識(shí)、傳遞內(nèi)容的同時(shí)關(guān)注學(xué)生的鞏固與復(fù)習(xí)情況，借助課后作業(yè)的設(shè)計(jì)與檢查、完善進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的理解與認(rèn)知，并盡可能地為學(xué)生提供更多的思考、實(shí)踐和探索的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生在提升語(yǔ)文學(xué)科水平的同時(shí)優(yōu)化個(gè)人綜合素養(yǎng)，推動(dòng)語(yǔ)文學(xué)科改革發(fā)展進(jìn)程。

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