基于核心素養(yǎng)的中職計算機教學(xué)策略研究

龔春艷

摘? 要：中職教育中，要想有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就必須堅持立德樹人的理念。該文對核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進行分析，闡釋中職計算機課堂教學(xué)問題，并提出有效的解決措施，確保中職計算機課堂教學(xué)在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下進行，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);中職教育;計算機教學(xué)

核心素養(yǎng)是學(xué)生具備的能力，促進學(xué)生終身發(fā)展，是滿足社會需求的必備品質(zhì)。中職計算機教學(xué)時應(yīng)融入核心素養(yǎng)，培養(yǎng)出滿足社會需求的計算機人才。就中職計算機教育而言，教師不僅僅要充實學(xué)生的計算機知識儲備，還應(yīng)提升學(xué)生的道德品質(zhì)，確保學(xué)生樹立正確的人生觀與科學(xué)觀。

一、中職計算機課堂教學(xué)存在的問題

1.信息獲取和共享的意識不足

信息意識指的是學(xué)生對信息要有一定的敏感程度，結(jié)合實際的問題，科學(xué)的篩選和應(yīng)用信息，將獲取的信息做出合理的分類。當前中職計算機課堂教學(xué)時，學(xué)生僅僅是跟隨教師的思路進行大量理論課程的學(xué)習(xí)或者機械的操練，獲取信息的主動性不足。課堂教學(xué)中，學(xué)生僅僅配合老師完成相應(yīng)的任務(wù)，信息共享的效果不佳，影響教學(xué)質(zhì)量。由于學(xué)習(xí)環(huán)境存在局限性，學(xué)生難以深入接觸計算機，也沒有主動接觸和獲取信息的機會。

2.數(shù)字化學(xué)習(xí)工具與資源利用效率低

中職計算機教學(xué)時，教師應(yīng)采用合理的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生選擇數(shù)字化工具，合理地利用計算機技術(shù)和多媒體技術(shù)，借助多元化的渠道收集信息，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。然而目前中職院校的計算機硬件設(shè)備不夠完善，教師采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，忽視了數(shù)字化資源的利用，導(dǎo)致學(xué)生難以借助數(shù)字化資源主動地獲取知識。在中職計算機課堂教學(xué)時，教師的教學(xué)觀念比較傳統(tǒng)，課堂很難管控，計算機課堂講述的內(nèi)容跟不上時代的發(fā)展[1]。

3.教學(xué)評價方式單一

盡管素質(zhì)教育理念在不斷地深入與發(fā)展，但是中職計算機教學(xué)評價的方式還是以學(xué)生的考試成績?yōu)橹?，學(xué)生自身素養(yǎng)的提升無法借助考試體現(xiàn)出來，教師對教學(xué)方式的改革也存在局限性。單一的評價方式不利于學(xué)生長遠發(fā)展，也忽視了教師教學(xué)能力的改善。中職計算機教學(xué)存在一定的局限性，教師不應(yīng)僅僅借助學(xué)生的考試成績評價學(xué)生，應(yīng)采用多元化的評價方式，促進學(xué)生的全方位發(fā)展，從多個角度分析學(xué)生的優(yōu)勢，從而在教學(xué)中更加有針對性。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的中職計算機課堂教學(xué)策略

1.豐富數(shù)字化學(xué)習(xí)資源與工具

在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下，中職計算機課堂教學(xué)應(yīng)著力改善學(xué)生對信息的感知能力和判斷能力，確保學(xué)生能夠熟練地采用計算機解決實際問題。在信息社會中，學(xué)生要正確地理解信息，合理地處理各類日常事務(wù)。教師在教學(xué)時應(yīng)融入數(shù)字化學(xué)習(xí)理念，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源。在信息化社會高速發(fā)展的今天，教育資源獲取更加方便，學(xué)生借助數(shù)字教員和智慧教室能夠獲得個性化的學(xué)習(xí)體驗。由于智慧教室還未普及，更多的教學(xué)資源和設(shè)備難以融入到校園中，中職教育要重視實踐與培訓(xùn)，要重視計算機這門課程法人實踐課程開展，因此教師應(yīng)樹立責(zé)任意識，將數(shù)字化技術(shù)融入課堂教學(xué)中，盡量豐富教學(xué)資源。在校園中普及數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，帶領(lǐng)學(xué)生嘗試多種學(xué)習(xí)方式，在網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體設(shè)備的引導(dǎo)下，幫助學(xué)生有效地開展自主學(xué)習(xí)，借助數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的營造，著力改善學(xué)生對計算機的認知能力。

2.活動目標層次化

中職計算機教學(xué)時要合理地設(shè)計教學(xué)目標，借助層次化活動目標的設(shè)計，幫助學(xué)生有效地掌握各類知識點。盡管計算機非常重視學(xué)生的基礎(chǔ)，但是片面地強調(diào)學(xué)生知識技能的掌握，忽視了學(xué)生實踐能力的改善。所以，從教學(xué)目標出發(fā)，教師應(yīng)建立三維目標，在核心素養(yǎng)理念下促進學(xué)生終身發(fā)展，堅持以人為本的教學(xué)理念，在計算機教學(xué)中融入人文關(guān)懷，促進學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，在數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新理念下，幫助學(xué)生在實踐活動中獲得更多的收獲，在把握基礎(chǔ)知識的情況下，充分采用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，形成數(shù)字化綜合素養(yǎng)。在教學(xué)活動目標設(shè)計時，教師要本著遞進的原則。首先，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，其次，引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)字化信息理念，最后，促使學(xué)生形成數(shù)字化素養(yǎng)。

3.結(jié)合探究性活動方式進行教學(xué)

計算機核心素養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容是數(shù)字化技術(shù)，因此，在中職計算機課堂教學(xué)時，教師要著力提升學(xué)生的數(shù)字化素養(yǎng)，改革計算機教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變僵化的教學(xué)模式。教師要結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)和心理狀態(tài)設(shè)計不同的教學(xué)活動，在第一個階段，教師要幫助學(xué)生掌握計算機的科學(xué)理念，認識網(wǎng)絡(luò)和相關(guān)資源，通過教學(xué)活動的合理設(shè)計，使學(xué)生更好地利用數(shù)字化工具完成各類作品的設(shè)計與創(chuàng)作。第二階段，通過探究性學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和創(chuàng)新能力。在每個單元設(shè)計中，將已學(xué)的知識和新知識銜接起來，結(jié)合學(xué)生自身的認知水平，引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在合理的學(xué)習(xí)活動設(shè)計中學(xué)生可以掌握計算機知識，獲得學(xué)習(xí)的成就感與滿足感。例如在Word文檔這部分內(nèi)容學(xué)習(xí)時，教師就要引導(dǎo)學(xué)生熟練插入與編輯圖片，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和自主探究能力。在教學(xué)中突出重點，通過圖片和文字混合編輯，幫助學(xué)生更好地整合與分析信息。

4.采用多元化的評價方式

單一的評價方式僅僅可以對學(xué)生基礎(chǔ)知識的把握情況，評價傾向于考試成績的分析。在核心素養(yǎng)理念下，教師要采用多元化的方式評價學(xué)生，除了了解學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握情況外，還應(yīng)評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和合作能力，豐富評價內(nèi)容。在中職計算機課堂考核時，不僅僅采用筆試的方式，也可以融入計算機考試考核環(huán)節(jié)中設(shè)置多元化的情境，從而考核學(xué)生的應(yīng)變能力。評價主體也應(yīng)實現(xiàn)多元化，不僅僅融入教師評價，學(xué)生也可以自主評價，學(xué)生之間的互相評價，可以使評價結(jié)果更加客觀。在數(shù)字化學(xué)習(xí)理念下形成綜合性評價的方式，切實提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

三、結(jié)語

中職計算機教學(xué)時要落實核心素養(yǎng)理念，通過創(chuàng)新能力和實踐能力的改善，從豐富數(shù)字化學(xué)習(xí)資源與工具、將活動目標層次化、結(jié)合探究性活動方式進行教學(xué)和采用多元化的評價方式等措施著手，優(yōu)化中職計算機教學(xué)策略，切實提升學(xué)生的計算機操作能力。

參考文獻：

[1]劉茂祥.普職溝通視閾下高中階段學(xué)生核心素養(yǎng)與學(xué)校課程改革淺析[J].職教論壇，2017（12）：74-80.

[2]方健華. 中職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)評價及其標準體系建構(gòu)研究[D].南京師范大學(xué)，2014.