陶行知生活教育理論指導(dǎo)下的小學(xué)語文識字教學(xué)

沈金美

摘? 要：識字教學(xué)是小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的重要內(nèi)容豐富小學(xué)生的詞匯儲備奠定閱讀寫作基礎(chǔ)，依托于核心素養(yǎng)導(dǎo)向整個(gè)教學(xué)中需要激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣拓展識字教學(xué)途徑，鼓勵(lì)小學(xué)生主動(dòng)識字、應(yīng)用以提升識字教學(xué)效率。本文以陶行知生活教育理論為核心就如何展開識字教學(xué)進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;識字教學(xué);生活教育理論

陶行知是我國現(xiàn)當(dāng)代最偉大的教育家經(jīng)過多年的調(diào)研和實(shí)際提出了生活教育理論，打破了教學(xué)和生活的壁壘真正發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，真正把教學(xué)和生活融為一體進(jìn)行全方位的教學(xué)設(shè)計(jì)獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在小學(xué)語文識字教學(xué)中應(yīng)用生活教育理論取得了顯著的教學(xué)效果。小學(xué)生由于認(rèn)知能力有限、形象思維不足在漢字學(xué)習(xí)過程中存在一定的難度，特別是面對結(jié)構(gòu)復(fù)雜的漢字時(shí)無所適從，在傳統(tǒng)的漢字教學(xué)模式中方式單一、趣味性缺乏、規(guī)律性沒有涉及導(dǎo)致教學(xué)效率長久停滯不前。因此，在素質(zhì)教育改革背景下教師要以陶行知的生活教育理論作為指導(dǎo)思想進(jìn)行識字教學(xué)，增添趣味性教學(xué)因素以調(diào)動(dòng)小學(xué)生的識字積極性打造高效課堂。

一、更新小學(xué)語文識字教學(xué)理念，引入生活教育理論

“生活即教育”“教育即生活”是陶行知思想的核心內(nèi)容，廣闊豐富的生活為識字教學(xué)提供了豐富的素材，實(shí)際教學(xué)中需要結(jié)合學(xué)生的興趣和理解能力進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，豐富識字教學(xué)途徑融入趣味性的識字素材，真正感受到生活和語文學(xué)科密不可分的聯(lián)系提升識字教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)語文教學(xué)中基本的識字教學(xué)目標(biāo)是會讀、會寫和進(jìn)行組詞造句，需要語文教師擺脫傳統(tǒng)識字教學(xué)模式枯燥、呆板的影響因素，發(fā)揮生活教育理論的積極引導(dǎo)作用把握識字教學(xué)方式，從而在短時(shí)間內(nèi)認(rèn)識大量漢字。

例如，在小學(xué)語文識字教學(xué)中教師要結(jié)合小學(xué)生熟悉的生活素材進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，符合小學(xué)生的性格特點(diǎn)和思維特征真正打造“識字”和“應(yīng)用”統(tǒng)一的課堂。像在小學(xué)語文識字教學(xué)中教師可以針對音、形、義幾個(gè)方面進(jìn)行全方位教學(xué)，聯(lián)系小學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)激發(fā)識字興趣提升識字教學(xué)效率。比如教學(xué)“蚯蚓”一詞時(shí)教師可以如下講解：蚯蚓是蟲故為蟲字旁，又因?yàn)樗钤谀嗤晾锼约由稀巴燎稹本蜆?gòu)成了漢字“蚯”符合小學(xué)生的理解能力可以快速識記。

二、打造富有生活氛圍識字課堂，激發(fā)學(xué)生識字興趣

面對小學(xué)語文教材中大量的漢字教師需要進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)和有效引導(dǎo)，全面激發(fā)小學(xué)生的識字興趣鼓勵(lì)自主識字，整個(gè)識字教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)生活化的場景取得了突出的教學(xué)效果。小學(xué)生由于思維能力的限制和愛玩的天性難以在45分鐘的課堂教學(xué)中保持專注力，針對識字內(nèi)容教師可以創(chuàng)設(shè)內(nèi)容豐富、形式多樣的生活化教學(xué)情境輔助學(xué)生識字，使得漢字的識字、鞏固和應(yīng)用成為一個(gè)統(tǒng)一的整體，在小學(xué)生熟悉的生活場景中進(jìn)行識字教學(xué)活躍了小學(xué)生的形象思維能力，另一方面在學(xué)校、教室和家庭進(jìn)行識字氛圍創(chuàng)設(shè)使得小學(xué)生身心愉悅參與識字教學(xué)中。

例如，在信息技術(shù)不斷發(fā)展的背景下應(yīng)用多媒體技術(shù)到識字課堂中意義重大，運(yùn)用圖片、影像和立體的多媒體媒介呈現(xiàn)直觀的字詞內(nèi)容調(diào)動(dòng)了小學(xué)生的識字興趣，融入趣味性的生活識字教學(xué)內(nèi)容拓展了識字教學(xué)渠道。像在小學(xué)教學(xué)《在操場上》這篇課文時(shí)，教師可以通過多媒體視頻播放小學(xué)生在操場的活動(dòng)使得識字內(nèi)容變?yōu)槿の缎缘慕虒W(xué)過程，通過在“足球”上標(biāo)記生字要求學(xué)生進(jìn)行投擲和辨別，借助這種游戲化的教學(xué)方式激發(fā)了小學(xué)生的識字興趣從而積極主動(dòng)應(yīng)用于生活實(shí)際中。

三、充分發(fā)揮學(xué)生課堂主體地位，科學(xué)滲透識字方法

生活中處處蘊(yùn)含著識字資源需要發(fā)揮教師的導(dǎo)引作用引導(dǎo)小學(xué)生觀察、主觀學(xué)習(xí)和掌握漢字的基本構(gòu)成規(guī)律，巧妙利用生活技巧是滲透識字方法的重要途徑有利于提升識字教學(xué)效率。小學(xué)生是識字教學(xué)的主體要求教師在課堂設(shè)計(jì)和實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，通過多種途徑營造生活化的識字氛圍使得整個(gè)課堂服務(wù)于識字教學(xué)，隨著時(shí)間的推移增加小學(xué)生的字詞儲備為后續(xù)的閱讀寫作教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。我國博大精深的漢字文化蘊(yùn)含著豐富的文學(xué)內(nèi)容，無論是結(jié)構(gòu)簡單還是復(fù)雜的字，都存在字形、字義的變化需要在生活實(shí)際中辨別。

例如，在實(shí)際的識字教學(xué)中教師要時(shí)時(shí)關(guān)注小學(xué)生的狀態(tài)，形成對漢字結(jié)構(gòu)的理性認(rèn)知和規(guī)律總結(jié)提升識字效率。像在教學(xué)“落”和“滿”兩個(gè)左右結(jié)構(gòu)的漢字時(shí)，教師可以借助生活化的情景來引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行觀察獲得個(gè)人體驗(yàn)。幾片樹葉從高處掉落對于“落”字而言為上下結(jié)構(gòu)，當(dāng)在一個(gè)水杯灌水直到水要溢出可以提問“滿”字的部首是什么？在實(shí)際的生活中進(jìn)行識字教學(xué)符合小學(xué)生的思維認(rèn)知能力記憶的準(zhǔn)確牢靠。

總而言之，在小學(xué)語文識字教學(xué)中發(fā)揮陶行知生活教育思想具有實(shí)效性，符合學(xué)生的識字基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣解放了學(xué)生的手腳開啟的思維，創(chuàng)設(shè)生活化的識字課堂在一定程度上緩減了識字壓力真正提升語文識字教學(xué)質(zhì)量。

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