理財(cái)教育理念在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

丁志強(qiáng)

【摘要】在新時(shí)期的課程理念指導(dǎo)下，數(shù)學(xué)教師要讓學(xué)生獲得系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，則可將這一數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與社會(huì)生活進(jìn)行緊密聯(lián)系，進(jìn)而讓學(xué)生形成良好的知識(shí)運(yùn)用意識(shí)，以深層次地挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用價(jià)值.而理財(cái)教育理念在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透與發(fā)展，無(wú)疑為教師提供了創(chuàng)新的教學(xué)思路.基于此，本文主要針對(duì)理財(cái)教育觀念在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用展開(kāi)討論.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);理財(cái)教育;新課程理念;教學(xué)運(yùn)用

數(shù)學(xué)教育一直以來(lái)都需要根據(jù)社會(huì)對(duì)人才的需求來(lái)調(diào)整其教育方法和教育過(guò)程.如今社會(huì)對(duì)人們的個(gè)人理財(cái)給予了非常高的重視，為了迎合這一人才要求，理財(cái)教育理念也開(kāi)始滲透在學(xué)科課堂上.小學(xué)數(shù)學(xué)教師要正確認(rèn)識(shí)到理財(cái)教育理念的重要性與指導(dǎo)作用，并且采用有效教學(xué)策略來(lái)推進(jìn)該教育理念的融合發(fā)展.

一、理財(cái)教育理念與數(shù)學(xué)教學(xué)的結(jié)合概述

所謂理財(cái)理念，實(shí)際上就是人們對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境進(jìn)行有效認(rèn)識(shí)與評(píng)估的能力，而一個(gè)人的行為一般取決于這個(gè)人的意識(shí).理財(cái)教育理念就是要將培養(yǎng)學(xué)生的理財(cái)意識(shí)擺在核心位置的教育理念.

如今理財(cái)教育理念開(kāi)始滲透在學(xué)科課堂教學(xué)中，其中在數(shù)學(xué)學(xué)科的滲透與運(yùn)用最為廣泛[1].將理財(cái)教育理念融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師能夠在確保學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生樹(shù)立起良好的理財(cái)意識(shí).而理財(cái)與社會(huì)生活存在緊密的聯(lián)系，將理財(cái)教育理念與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，可以很好地提高數(shù)學(xué)知識(shí)傳授的系統(tǒng)性.為此，教師要讓學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課上汲取有用的數(shù)學(xué)知識(shí).

二、理財(cái)教育理念在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的教學(xué)策略

理財(cái)教育理念滲透在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，可以運(yùn)用到以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，以提高學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，樹(shù)立起良好的理財(cái)意識(shí)和理財(cái)觀念.

（一）將理財(cái)教育理念與課堂教學(xué)相結(jié)合

理財(cái)教育理念可以滲透在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，可以讓學(xué)生遵循數(shù)學(xué)的計(jì)算法則，理解數(shù)學(xué)中的理財(cái)知識(shí)，進(jìn)而樹(shù)立起良好的理財(cái)意識(shí)，懂得思考如何消費(fèi)才是最為合理的消費(fèi).小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有不少教學(xué)內(nèi)容都涉及理財(cái)知識(shí)，教師應(yīng)該將其挖掘出來(lái)，并且滲透在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中.比如，在“兩、三位數(shù)的加法和減法”一課的教學(xué)中，教師就可以通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)法來(lái)展開(kāi)教學(xué)，“小紅的媽媽的錢(qián)包里有200元，正準(zhǔn)備給小紅買(mǎi)生日禮物，商店里的商品價(jià)格眼花繚亂，都是5-100元不等，那么小紅的媽媽該如何買(mǎi)禮物才可以選出最合適的產(chǎn)品，又怎么才能夠做到不超支？”這一情境可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其中蘊(yùn)含的情境內(nèi)容，在尋思如何解決這一問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生一般都需要站在理財(cái)?shù)慕嵌葋?lái)思考問(wèn)題，學(xué)會(huì)合理分配所想買(mǎi)商品的費(fèi)用，做到合理地運(yùn)用手上的錢(qián)來(lái)盡可能地買(mǎi)到自己想要的商品，促使學(xué)生懂得如何進(jìn)行金錢(qián)分配.

（二）將理財(cái)教育理念與課后作業(yè)相結(jié)合

課后作業(yè)始終是學(xué)生必須完成的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，關(guān)系到學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固與內(nèi)化.教師要將理財(cái)教育理念滲透在課后作業(yè)方面，讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中更好地感悟理財(cái)在生活中的重要性[2].在這個(gè)方面，教師可以將學(xué)生個(gè)人的經(jīng)歷融入進(jìn)來(lái).例如，教師在講完“兩、三位數(shù)的加法和減法”一課之后，就可以為學(xué)生布置作業(yè)，“你最近花過(guò)的零花錢(qián)有超過(guò)兩位數(shù)或三位數(shù)的嗎？你能夠制訂一個(gè)表格將其記下來(lái)嗎？在制訂表格之后，你如何判斷是否超支或者是否合理消費(fèi)？”通過(guò)這樣的課后作業(yè)訓(xùn)練，學(xué)生可以鞏固自己的知識(shí)，并提高知識(shí)的運(yùn)用能力.

（三）將理財(cái)教育理念與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合

實(shí)踐活動(dòng)同樣是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，而且可以將理論與實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，有利于增強(qiáng)學(xué)生的理財(cái)教育意識(shí)，同時(shí)還能促使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中有效掌握好相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)[3].比如，在“數(shù)據(jù)的收集和整理（一）”這一內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將家庭中購(gòu)買(mǎi)的食物數(shù)量與價(jià)格都記錄下來(lái)，在整理與分析相關(guān)數(shù)據(jù)信息時(shí)，可以通過(guò)計(jì)算得出一共花費(fèi)了多少錢(qián).在這個(gè)基礎(chǔ)上，學(xué)生需要探討自己家里有沒(méi)有浪費(fèi)的現(xiàn)象，并將其與自己已經(jīng)整理好的信息進(jìn)行對(duì)比與計(jì)算，從而在清晰的數(shù)據(jù)的對(duì)比過(guò)程中了解學(xué)生的理財(cái)意識(shí)與數(shù)學(xué)知識(shí)水平.若是學(xué)生的家庭花費(fèi)過(guò)多，則可讓學(xué)生建議家長(zhǎng)節(jié)省一些錢(qián).在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)反省自己.家庭消費(fèi)觀念嚴(yán)重影響了學(xué)生的行為習(xí)慣，可在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，切實(shí)提高學(xué)生的理財(cái)意識(shí)和數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用意識(shí)，保障學(xué)生個(gè)人的健康成長(zhǎng).

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，理財(cái)教育理念是可以讓學(xué)生樹(shù)立起理財(cái)意識(shí)的重要教育理念，將其運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以有效地推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，既能促進(jìn)學(xué)生的理財(cái)能力的發(fā)展，又能保證學(xué)生可以獲得健康成長(zhǎng).

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊菊珍.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中理財(cái)教育的滲透策略[J].甘肅教育，2018（11）：108.

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[3]李菁.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中理財(cái)教育理念的應(yīng)用研究[J].課程教育研究，2017（5）：157.