高職院校與企業(yè)雙向流動(dòng)的現(xiàn)狀與對(duì)策研究

陸中宏，王亞敏，李亞平

（唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 唐山 063299）

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出:職業(yè)教育要深化產(chǎn)教融合、校企合作，育訓(xùn)結(jié)合，健全多元化辦學(xué)格局，推動(dòng)企業(yè)深度參與協(xié)同育人，扶持鼓勵(lì)企業(yè)和社會(huì)力量參與舉辦各類職業(yè)教育。企業(yè)與高職院校間的合作和交流是促進(jìn)高職教育發(fā)展的重要途徑，校企人員之間的雙向流動(dòng)是促進(jìn)校企合作的一種有效手段。

1 校企雙向流動(dòng)的必要性

1.1 有效的雙向流動(dòng)能夠推動(dòng)高職院校發(fā)展

高職教師和企業(yè)技術(shù)人員有效的雙向流動(dòng)有利于將企業(yè)真實(shí)的工作環(huán)境、典型案例引入課堂，將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位規(guī)范融入教學(xué)，提高高職院校的辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量；有利于讓企業(yè)更好的了解高職院校，發(fā)現(xiàn)其相對(duì)于行業(yè)企業(yè)的作用及優(yōu)勢(shì)，提高高職院校在行業(yè)企業(yè)和區(qū)域的影響力。教師流向企業(yè)頂崗實(shí)踐，能夠更好地掌握行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)要求并將其融入教學(xué)中，提升教學(xué)水平；教師與行業(yè)前沿緊密接軌，推進(jìn)科學(xué)研究，提升技術(shù)服務(wù)水平，促進(jìn)教師個(gè)人的專業(yè)水平和綜合業(yè)務(wù)的提高。校企之間開展有效的雙向流動(dòng)，學(xué)生是最大的受益者，他們?cè)谡n堂中就可以體驗(yàn)雙向流動(dòng)所帶來的企業(yè)的工作情景，學(xué)會(huì)完成真實(shí)生產(chǎn)案例，了解行業(yè)發(fā)展，有效提升職業(yè)能力，促進(jìn)就業(yè)。

1.2 有效的雙向流動(dòng)可以助力行業(yè)企業(yè)的發(fā)展

高職院校教師多數(shù)是碩士或者博士，具有較高的知識(shí)水平，了解行業(yè)前沿，具有較強(qiáng)科研技能，而企業(yè)工程師熟悉企業(yè)需求，知道企業(yè)需要解決的問題，建立有效的雙向流動(dòng)將促使教師和工程師形成雙方密切合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高了行業(yè)發(fā)展動(dòng)力，推動(dòng)行業(yè)的快速發(fā)展。高職院校教師發(fā)揮理論優(yōu)勢(shì)和教學(xué)技能，在企業(yè)開展員工培訓(xùn)工作，有利于構(gòu)建學(xué)習(xí)型企業(yè)，為企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)儲(chǔ)存能量；教師參加企業(yè)的科研項(xiàng)目和技術(shù)攻關(guān)，解決企業(yè)技術(shù)難題，促進(jìn)企業(yè)產(chǎn)品結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級(jí)。企業(yè)技術(shù)人員到高職院校任教，必須以教師的言行規(guī)范自己，有助于人文素質(zhì)的提高；應(yīng)用院校科研設(shè)備，與學(xué)校教師構(gòu)成校企聯(lián)合團(tuán)隊(duì)開展科研工作，有利于促進(jìn)企業(yè)工程師職業(yè)生涯的提升。

2 雙向流動(dòng)現(xiàn)狀及問題分析

2.1 雙向流動(dòng)的現(xiàn)狀

隨著高職教育的發(fā)展，校企之間的雙向流動(dòng)顯得愈發(fā)重要，教育部等七部門印發(fā)關(guān)于《職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實(shí)踐規(guī)定》的通知中要求職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師（含實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師）要根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)每5年必須累計(jì)不少于6個(gè)月到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實(shí)踐。據(jù)此，各院校也都出臺(tái)了政策，鼓勵(lì)教師到企業(yè)進(jìn)行調(diào)研、實(shí)踐，并將教師在企業(yè)的實(shí)踐作為職稱評(píng)聘中的一項(xiàng)考核依據(jù)。另一層面，教育行政部門在對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)體系中，也將企業(yè)兼職教師的數(shù)量納入數(shù)據(jù)平臺(tái)的填報(bào)?！短粕焦I(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院專業(yè)建設(shè)委員會(huì)章程》規(guī)定所有專業(yè)都需設(shè)置專業(yè)建設(shè)委員會(huì)，組成成員中企業(yè)或行業(yè)專家不得少于50%。通過召開專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)研討會(huì)等形式，與企業(yè)人員面對(duì)面交流，充分聽取企業(yè)技術(shù)人員的意見，獲取必要的行業(yè)信息，這些都對(duì)雙向流動(dòng)起到了推動(dòng)作用。但受限于客觀條件的限制，企業(yè)人員參與教學(xué)大多僅限于會(huì)議期間的交流和溝通，與教師的相互融合程度還不夠深入，校企雙向流動(dòng)雖然有了一定的基礎(chǔ)，但多數(shù)流于形式，成果不顯著。

2.2 存在的問題

首先教師的態(tài)度是積極的，他們?cè)敢獾狡髽I(yè)去，但高職教師授課任務(wù)重，一般都在每周12課時(shí)以上，還要承擔(dān)學(xué)院項(xiàng)目、科研等任務(wù)，很難抽出整段時(shí)間去企業(yè)實(shí)踐；雖然有的院校出臺(tái)政策鼓勵(lì)教師到企業(yè)鍛煉，但也僅僅在某些評(píng)審中加少量的分?jǐn)?shù)，而到企業(yè)去的工作量津貼應(yīng)如何發(fā)放卻很少有明確規(guī)定，這也使得教師不能排除后顧之憂；大部分教師都是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏真正的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們即使去了企業(yè)，也很難在短時(shí)間內(nèi)真正地融入到企業(yè)，縱使有再高深的理論知識(shí)也不能與企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，因而短時(shí)間內(nèi)也不能發(fā)揮作用。其次企業(yè)人員到高職院校的意愿相對(duì)較低，一是因?yàn)槠髽I(yè)是以工作進(jìn)度和質(zhì)量為考核標(biāo)準(zhǔn)的，到高職院校兼職的技術(shù)人員會(huì)影響自己的薪酬甚至?xí)x升；二是企業(yè)人員雖然實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，但由于缺乏教學(xué)實(shí)踐及教育理論支撐，在從事課堂教學(xué)時(shí)也顯得力不從心；三是從短期看，企業(yè)獲得的收益很少，院校培養(yǎng)的人才很難短時(shí)間內(nèi)直接作用于企業(yè)發(fā)展，所以對(duì)人才培養(yǎng)積極性不高。

3 對(duì)策及建議

3.1 政府積極作為，給予政策傾斜，推動(dòng)企業(yè)參與雙向流動(dòng)

校企雙向流動(dòng)的益處不言而喻，政府部門可以出臺(tái)相關(guān)的政策法規(guī)，規(guī)定企業(yè)參與職業(yè)教育過程的責(zé)任和義務(wù)，規(guī)定企業(yè)必須履行無償接納高職院校的師生參與實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐的義務(wù)；同時(shí)，為了減少企業(yè)由此可能帶來的損失，可以在一定程度上減免企業(yè)的稅收，從而減輕其負(fù)擔(dān)，保證企業(yè)的積極性。不是所有的企業(yè)都具有參與職業(yè)教育的資格，政府可以制定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，在企業(yè)的規(guī)模、場(chǎng)所、設(shè)備等方面予以規(guī)定，保證參與職教的企業(yè)質(zhì)量，也從另一方面表明能夠參與職業(yè)教育的企業(yè)具有良好的資質(zhì)，使參與職業(yè)教育成為一種榮譽(yù)。政府可以通過多種渠道對(duì)參與職業(yè)教育且做得好的企業(yè)進(jìn)行宣傳，提高企業(yè)的知名度，激勵(lì)企業(yè)參與的積極性，使企業(yè)愿意并主動(dòng)選派優(yōu)秀技術(shù)人員參與職業(yè)教育，從而促進(jìn)建立雙方人才的雙向流動(dòng)機(jī)制。

3.2 院校主動(dòng)出擊，完善考核機(jī)制，引導(dǎo)教師參與雙向流動(dòng)

高職院校主動(dòng)出擊，尋找突破口，制定強(qiáng)有力的激勵(lì)措施和嚴(yán)密的考核標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)教師到企業(yè)進(jìn)行頂崗生產(chǎn)實(shí)踐，按照《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》要求，職業(yè)院校教師每年至少1個(gè)月在企業(yè)或?qū)嵱?xùn)基地實(shí)訓(xùn)，按照標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)核發(fā)工作量津貼，考核優(yōu)秀者在職稱評(píng)定、評(píng)先評(píng)優(yōu)等方面優(yōu)先考慮?？己藰?biāo)準(zhǔn)可以包括勝任企業(yè)崗位情況、為企業(yè)完成技術(shù)攻關(guān)項(xiàng)目情況、引企業(yè)科研課題入校情況、帶動(dòng)本校教師參與企業(yè)項(xiàng)目情況等方面。通過激勵(lì)機(jī)制，學(xué)校讓教師認(rèn)識(shí)到去企業(yè)實(shí)踐是一份義務(wù)，更是一種榮譽(yù)，同時(shí)還能提高自己的業(yè)務(wù)水平，從而營(yíng)造出一種爭(zhēng)先恐后去企業(yè)實(shí)踐的局面。初期院校要選派實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、技術(shù)過硬、專業(yè)能力強(qiáng)的教師到企業(yè)去，他們到企業(yè)后能夠用較短的時(shí)間適應(yīng)企業(yè)環(huán)境，熟悉企業(yè)的生產(chǎn)，對(duì)接企業(yè)技術(shù)、勝任企業(yè)崗位，經(jīng)過企業(yè)鍛煉，知識(shí)更加全面，科研和技術(shù)攻關(guān)能力會(huì)大幅提升，為企業(yè)創(chuàng)造效益，獲得企業(yè)的認(rèn)可。有了良好開端后，學(xué)校逐步分批選派其他教師到企業(yè)去，有了前期的基礎(chǔ)，后面的人也能夠盡快的融入企業(yè)工作，勝任企業(yè)的崗位，為企業(yè)解決技術(shù)難題，企業(yè)自然愿意接收，從而形成良性循環(huán)。

另外，高職院校也要出臺(tái)政策，一方面開放優(yōu)秀“工程師”進(jìn)入高職院校從教的直接渠道，改變高職院校單一的教師來源結(jié)構(gòu)[1]；一方面鼓勵(lì)企業(yè)技術(shù)人員到學(xué)校兼職，在課時(shí)津貼上，打破由職稱定標(biāo)準(zhǔn)的傳統(tǒng)，在考慮技術(shù)人員的技術(shù)水平和教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，適當(dāng)提高其課時(shí)標(biāo)準(zhǔn)；適當(dāng)將學(xué)校承擔(dān)的課題交由企業(yè)人員來參與、承擔(dān)，提高其科研能力；同時(shí)，協(xié)調(diào)企業(yè)管理者，將技術(shù)人員在校兼職期間的工作納入企業(yè)考核之中，從而在多方面減少其后顧之憂。企業(yè)人員到校任教，還會(huì)有時(shí)間和空間的制約，學(xué)校要靈活掌握，可以允許企業(yè)人員利用騰訊會(huì)議、QQ直播等平臺(tái)通過線上教學(xué)的方式開展教學(xué)工作，當(dāng)然學(xué)校也要加強(qiáng)監(jiān)管，確保教學(xué)質(zhì)量。

3.3 依托信息技術(shù)，資源無限共享，實(shí)現(xiàn)線上校企雙向流動(dòng)

高職院校要想更好地與企業(yè)實(shí)現(xiàn)合作與聯(lián)動(dòng)，就應(yīng)該打造完善的信息化交流平臺(tái)，這樣有利于校企雙方在資源上實(shí)現(xiàn)整合與共享[2]。高職院校依托信息化手段，搭建校企雙方共享的資源平臺(tái)：建立專業(yè)資源庫、人才資源庫。專業(yè)資源庫由校企合作完成，包括行業(yè)企業(yè)資源和職業(yè)院校資源，合理調(diào)配資源內(nèi)容和比例，隨著行業(yè)發(fā)展不斷更新，資源庫服務(wù)專業(yè)教學(xué)，服務(wù)職業(yè)培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共建共享。資源庫反映較高的教學(xué)水平，也包括企業(yè)案例等企業(yè)的實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目，便于企業(yè)人員學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，自我提升，推動(dòng)構(gòu)建學(xué)習(xí)型企業(yè)，為企業(yè)的發(fā)展提供強(qiáng)勁動(dòng)力；便于師生接觸企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)線上知識(shí)的校企雙向流動(dòng)。人才資源庫將符合授課條件的企業(yè)技術(shù)人員編入庫中，便于院校了解企業(yè)人員的技術(shù)特長(zhǎng)，適合哪些課程的教學(xué)，并不斷完善和充實(shí)，使兼職教師水平不斷提高；人才資源庫包含高職教師的信息，便于企業(yè)了解教師信息；人才資源庫還可以包含所有學(xué)生在校期間的各種信息，便于招聘企業(yè)充分了解畢業(yè)生的整體情況，打通需求單位與畢業(yè)生的快速聯(lián)系通道。信息化平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了校企知識(shí)的雙向流動(dòng)，手段更先進(jìn)，效果更明顯，是校企人員流動(dòng)的補(bǔ)充，也推動(dòng)人才的雙向流動(dòng)。

3.4 探索混合所有制二級(jí)學(xué)院模式，校企自然融合，實(shí)現(xiàn)校企無壁壘雙向流動(dòng)

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提到，“支持和規(guī)范社會(huì)力量興辦職業(yè)教育培訓(xùn)，鼓勵(lì)發(fā)展股份制、混合所有制等職業(yè)院校和各類職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)?！?高職院校與行業(yè)企業(yè)可借助于產(chǎn)教融合背景下雙向流動(dòng)來有效地構(gòu)建起雙方戰(zhàn)略伙伴關(guān)系[3]?；旌纤兄贫?jí)學(xué)院是吸納社會(huì)力量參與舉辦職業(yè)教育，允許個(gè)人、大型企業(yè)投資辦職教，這種二級(jí)學(xué)院是實(shí)質(zhì)意義上的校企深度融合，校企雙方可以進(jìn)行沒有任何壁壘的雙向流動(dòng)，使校企人員的雙向流動(dòng)更便捷，更實(shí)效。投資人可以在土地、設(shè)備、校舍等方面予以投資，校企雙方共同招生，共同宣傳，共同培養(yǎng)。在人員組成上，校方和投資企業(yè)方各占一定比例，在人才培養(yǎng)過程中，從培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)制定，從招生宣傳到畢業(yè)生就業(yè)，從教學(xué)過程的實(shí)施到實(shí)踐教學(xué)條件的建設(shè)都是校企雙方共同完成的。雙方一起備課，一起教學(xué)，一起研究科研項(xiàng)目，教師和企業(yè)技術(shù)人員自然融合，共同成長(zhǎng)。

4 結(jié)語

產(chǎn)教融合背景下職業(yè)院校教師與企業(yè)技術(shù)人員雙向流動(dòng)機(jī)制研究既是當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育研究的重點(diǎn)問題，也是難點(diǎn)問題[4]，是校企融合的一種形式，也會(huì)促進(jìn)校企深度融合。高職是面向就業(yè)的教育，需要校方與企業(yè)行業(yè)的緊密結(jié)合，互通有無，而校企的雙向流動(dòng)正是這種合作下的有效措施，在多方的努力下將其落到實(shí)處，必將促進(jìn)高職教育的高質(zhì)量發(fā)展。