論法學(xué)教育中批判性閱讀的引入及能力培養(yǎng)

周 新 軍

（廣東外語外貿(mào)大學(xué)，廣東廣州 510420）

一、批判性閱讀與法學(xué)教育

批判性閱讀是一種較為復(fù)雜、較高層次的閱讀方式。一般的閱讀方式僅限于對(duì)文章內(nèi)容的理解，而批判性閱讀還包含了質(zhì)疑、論證和評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)［1］。它要求讀者并不止步于對(duì)文本表面意思的理解，而是要進(jìn)行更深入地質(zhì)疑和論證，找到作者隱含的信息，最后形成自己的價(jià)值判斷。因此，批判性閱讀可以被定義為：在全面理解文本的基礎(chǔ)上，通過一系列獨(dú)立而理性的思辨環(huán)節(jié)，對(duì)作者的論證和思考進(jìn)行評(píng)價(jià)，最終得出自己的觀點(diǎn)。

可見，批判性閱讀能力主要包括以下幾個(gè)方面。一是獨(dú)立思考能力。每一次的閱讀不僅僅是對(duì)文本的簡單理解，而是帶著問題意識(shí)，進(jìn)行質(zhì)疑和反思，發(fā)現(xiàn)問題是批判性閱讀的第一步。二是分析論證能力。分析是批判性閱讀的基礎(chǔ)，只有通過分析，才能了解作者的論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法。分析論證是批判性閱讀的核心，這一步必須做到不曲解作者的觀點(diǎn)、不遺漏關(guān)鍵細(xì)節(jié)。三是評(píng)價(jià)表達(dá)能力。批判性閱讀的目的是解決問題、實(shí)現(xiàn)知識(shí)的增值，讀者必須能夠建構(gòu)并輸出自己的觀點(diǎn)。批判性閱讀能力培養(yǎng)不僅能減少學(xué)生的基本閱讀問題，還能夠提高學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。這一點(diǎn)在法學(xué)教育中顯得尤為重要。

培養(yǎng)學(xué)生的法律思維是法學(xué)教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)［2］。法律思維是指運(yùn)用法律規(guī)范及其價(jià)值對(duì)各種法律問題進(jìn)行思考與論證的一種思維活動(dòng)。其中不僅涉及到對(duì)法律條文的理解，還需要運(yùn)用到獨(dú)立思考能力以及分析論證能力?？梢姡伤季S與批判性閱讀能力密不可分，沒有批判性閱讀能力，法律思維就無從談起。其次，將批判性閱讀引入到教學(xué)改革中，有利于我國創(chuàng)新型法學(xué)人才的培養(yǎng)。高校開展法學(xué)教育改革過程中，探索創(chuàng)新型法學(xué)人才培養(yǎng)路徑已經(jīng)成為一道重要課題①2018年教育部《普通高校法學(xué)本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》第三條：培養(yǎng)目標(biāo)。。批判性閱讀強(qiáng)調(diào)問題意識(shí)，排斥對(duì)權(quán)威結(jié)論的偏信和盲從，進(jìn)而掃清了獲取創(chuàng)新思維的障礙［3］29。在全球化迅猛發(fā)展的今天，高校法學(xué)教育也必須向現(xiàn)代化、國際化看齊，為時(shí)代培養(yǎng)出創(chuàng)新型法治人才。

可以說，在高校法學(xué)教學(xué)改革中引入批判性閱讀意義非凡，不僅有助于塑造學(xué)生的法律思維，還可以培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)新型法學(xué)人才。對(duì)于如何在高校中推廣法學(xué)教育改革、培養(yǎng)法學(xué)生的批判性閱讀能力，這是值得我們進(jìn)行深入研究和探討的內(nèi)容。

二、我國法學(xué)生閱讀現(xiàn)狀分析

（一）現(xiàn)狀

1.專業(yè)文獻(xiàn)閱讀量普遍不足

中國日?qǐng)?bào)網(wǎng)2018 年針對(duì)大學(xué)生開展的閱讀調(diào)查顯示，我國大學(xué)生的閱讀存在的其中一個(gè)問題是：專業(yè)文獻(xiàn)閱讀量普遍不足［4］。高校學(xué)生喜歡讀小說散文類的學(xué)生達(dá)74.38%之多，雜志報(bào)刊閱讀的人數(shù)也達(dá)42.79［5］，這說明很多高校學(xué)生讀的專業(yè)文獻(xiàn)類書籍較少。中國人民大學(xué)法學(xué)院楊立新教授也指出，我國法學(xué)教育的其中一個(gè)短板就是閱讀［6］。很少法學(xué)生會(huì)主動(dòng)、系統(tǒng)地閱讀除了教材之外的專業(yè)文獻(xiàn)，這會(huì)帶來很多問題。對(duì)于本科生來說，專業(yè)文獻(xiàn)閱讀量的不足會(huì)帶來專業(yè)基礎(chǔ)不牢固的相應(yīng)后果，這就難以建立起系統(tǒng)、全面的法律知識(shí)儲(chǔ)備。對(duì)于碩士或者博士而言，如果存在專業(yè)文獻(xiàn)閱讀量的匱乏會(huì)直接導(dǎo)致他們的研究工作無法順利開展。因?yàn)殚_展學(xué)術(shù)研究，需要以閱讀和掌握大量的文獻(xiàn)資料為基礎(chǔ)［7］。只有這樣，才能把握好專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)前沿問題，針對(duì)實(shí)際應(yīng)用中出現(xiàn)的問題，提出具有創(chuàng)造性的見解。

2.缺乏批判性閱讀能力

總體來看，我國法學(xué)生的批判性閱讀能力欠佳，缺乏問題意識(shí)的現(xiàn)象較為普遍。他們往往過分迷信于教師的權(quán)威，導(dǎo)致對(duì)老師課堂講話的全盤照搬，懶于進(jìn)行獨(dú)立思考［3］34。這樣直接導(dǎo)致了他們無法發(fā)現(xiàn)和提出問題，即使提出了問題，也傾向于尋找所謂的“正確答案”，而非親身體驗(yàn)“發(fā)現(xiàn)問題-分析問題-解決問題”的完整步驟［8］。而其中部分法學(xué)生或許具有一定的問題意識(shí)，樂意進(jìn)行獨(dú)立思考，但由于缺乏批判性閱讀技能，他們在案例分析、規(guī)范解釋和法律論證等方面顯得十分吃力，也不具備清晰而有力的解釋和表達(dá)能力?？偠灾?，我國法學(xué)生的批判性閱讀能力還是有所欠缺的，應(yīng)當(dāng)引起重視。

（二）原因分析

1.傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)模式不利于培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

國內(nèi)法學(xué)課程主要采取以教師為主導(dǎo)的演講型教學(xué)模式。這種模式主要是由課堂上的教師針對(duì)法學(xué)概念、理論知識(shí)等進(jìn)行系統(tǒng)化的解釋和闡述，很少會(huì)布置教材以外的專業(yè)文獻(xiàn)的閱讀以及討論［9］。以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)模式有其合理性，比如對(duì)知識(shí)的講授是直接系統(tǒng)，有利于學(xué)生掌握扎實(shí)的法律理論知識(shí)。但它也有著很大的缺陷。在這種教學(xué)模式中，知識(shí)的傳輸是單向的，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，懶得進(jìn)行獨(dú)立思考。短期來看，學(xué)生除了教材和考試輔導(dǎo)書之外很少在課外閱讀專業(yè)著作，缺乏閱讀習(xí)慣。長期來看，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生欠缺法律運(yùn)用能力，難以形成法律思維［10］。

2.教學(xué)中缺乏閱讀環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

很多學(xué)校和老師在對(duì)學(xué)生的閱讀引導(dǎo)方面也是有所欠缺的。不可否認(rèn)，很多老師有向?qū)W生提供閱讀書目參考，學(xué)校也會(huì)舉辦類似“書香節(jié)”“讀書角”等閱讀活動(dòng)。但是對(duì)于學(xué)生實(shí)際的閱讀情況和閱讀質(zhì)量并沒有硬性要求，教學(xué)設(shè)計(jì)并沒有將閱讀環(huán)節(jié)納入進(jìn)來。對(duì)照看來，國外高校課程對(duì)學(xué)生的閱讀量卻有著較高的要求，體現(xiàn)在以下三個(gè)環(huán)節(jié)［11］。課前，教師會(huì)將具體到每一周的閱讀任務(wù)公布在教學(xué)大綱上，學(xué)生必須要嚴(yán)格完成，為課堂做好準(zhǔn)備。課中，教師不會(huì)對(duì)著教材照本宣科，而是根據(jù)閱讀任務(wù)直接進(jìn)行相關(guān)的討論和測試。課后，教師可能會(huì)通過多樣化的方式對(duì)閱讀任務(wù)進(jìn)行驗(yàn)收，比如寫一篇讀后感，或者將閱讀任務(wù)里的細(xì)節(jié)滲透到期末考試中。相比之下，我國的法學(xué)課程并沒有將閱讀環(huán)節(jié)很好地融入到教學(xué)設(shè)計(jì)中。

三、批判性閱讀在教學(xué)環(huán)節(jié)的引入與能力培養(yǎng)

（一）應(yīng)采取以問題為導(dǎo)向的法學(xué)教學(xué)模式改革

以教師為主導(dǎo)的演講型教學(xué)模式不利于學(xué)生培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、獲取批判性閱讀能力。因此，必須開展教學(xué)模式改革，將問題意識(shí)貫穿法學(xué)課程的始終，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，帶著問題意識(shí)自主學(xué)習(xí)，時(shí)刻進(jìn)行質(zhì)疑和反思。開展以問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式改革，可以促使學(xué)生對(duì)專業(yè)文獻(xiàn)進(jìn)行閱讀并開展獨(dú)立思考，為批判性閱讀能力的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

以問題為導(dǎo)向的教學(xué)改革有兩個(gè)基本原則。一是轉(zhuǎn)變觀念。長期以來，我國法學(xué)教育強(qiáng)調(diào)對(duì)基礎(chǔ)理論的靜態(tài)講授，忽視案例分析等方法的運(yùn)用。在這種模式下，法學(xué)生熱衷于“死記硬背”，缺乏對(duì)知識(shí)的批判精神和理性態(tài)度，對(duì)專業(yè)文獻(xiàn)閱讀的自主性和積極性也不高，因?yàn)榻滩纳系闹R(shí)已經(jīng)足夠應(yīng)付考試。因此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)以問題為導(dǎo)向，助力學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀、獨(dú)立思考的習(xí)慣。二是轉(zhuǎn)變角色。教師必須改變傳統(tǒng)的角色定位，認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是課堂的主體。改革以往的以教師為中心的課堂講授法，采用互動(dòng)性教學(xué)方法。在課堂上，教師應(yīng)是一名引導(dǎo)者，要不斷提出問題，鼓勵(lì)學(xué)生在理解和掌握專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上，運(yùn)用所閱讀的專業(yè)文獻(xiàn)中的觀點(diǎn)進(jìn)行思考與論證。這樣可以倒逼學(xué)生進(jìn)行專業(yè)文獻(xiàn)的深度閱讀，促使其對(duì)文獻(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行反思，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性閱讀能力。

（二）將批判性閱讀能力培養(yǎng)貫穿于教學(xué)設(shè)計(jì)的始終

1.課前：布置閱讀任務(wù)和指導(dǎo)閱讀方法

布置合理有效的閱讀任務(wù)，是培養(yǎng)批判性閱讀能力的起點(diǎn)，在學(xué)生閱讀自主性不高的現(xiàn)狀下，教師布置閱讀任務(wù)是提高學(xué)生閱讀量最行之有效的方法。教師所布置的閱讀任務(wù)應(yīng)注意與具體課程的法律問題相聯(lián)系，而不是脫離課程。在閱讀材料的選擇范圍上，既需涵蓋主流教材、學(xué)術(shù)著作以及相關(guān)論文，又要采用大量的案例材料。教師應(yīng)提前公布預(yù)習(xí)內(nèi)容及課堂討論內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀。學(xué)生必須在課前完成閱讀任務(wù)，為課堂做好準(zhǔn)備。在這個(gè)過程中，可以要求學(xué)生將不同材料的觀點(diǎn)歸納成思維導(dǎo)圖及文獻(xiàn)綜述，力求以自己的語言說明不同學(xué)者的觀點(diǎn)，并且能夠?qū)Ω黝愑^點(diǎn)進(jìn)行比較評(píng)價(jià)。

在閱讀開始之前，教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的方法論指導(dǎo)。適當(dāng)?shù)拈喿x方法的指導(dǎo)對(duì)學(xué)生閱讀效率的提升、閱讀積極性的保持是必不可少的。批判性閱讀的相關(guān)著作可以推薦給學(xué)生，要求其進(jìn)行通讀②筆者推薦莫提默·艾德勒和查爾斯·范多倫的《如何閱讀一本書》。。通過閱讀這類書目，學(xué)生能切實(shí)體會(huì)到一般閱讀與批判性閱讀的區(qū)別，從而逐漸掌握相關(guān)的閱讀技巧，提高閱讀效率。

2.課中：使用以問題為導(dǎo)向的互動(dòng)型教學(xué)法

課堂是學(xué)生批判性閱讀能力養(yǎng)成的最重要場所。如果只有課前布置閱讀任務(wù)而沒有課堂的檢驗(yàn)和討論互動(dòng)，批判性閱讀的能力培養(yǎng)目標(biāo)就會(huì)落空。教師應(yīng)采用互動(dòng)型的教學(xué)方式，在平等交流中考察學(xué)生的閱讀情況，鼓勵(lì)學(xué)生通過思考獲得知識(shí)。在課堂中，教師可以采用提問式教學(xué)法和案例分析教學(xué)法，把學(xué)生的批判性閱讀能力的培養(yǎng)引向縱深發(fā)展。

提問式教學(xué)法是指教師就事先布置任務(wù)中的預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行提問，進(jìn)而“驗(yàn)收”學(xué)生的預(yù)習(xí)成果。圍繞著老師的問題，學(xué)生根據(jù)已有的法律知識(shí)或邏輯技巧，對(duì)一系列問題進(jìn)行分析，包括分析不同學(xué)者著作對(duì)這一問題的觀點(diǎn)及理由；不同觀點(diǎn)是否有理論缺陷或邏輯矛盾；學(xué)生自己的觀點(diǎn)又是什么；學(xué)生是否接受或者反對(duì)上述學(xué)者的觀點(diǎn)，理由又是什么。在此過程中，教師的任務(wù)不是強(qiáng)調(diào)答案的正確性與唯一性，而是要重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同觀點(diǎn)進(jìn)行論證過程中的分析和批判能力。更具體地說，教師可以運(yùn)用“5W1H”（即WhenWhereWhoWhatWhyHow）模型進(jìn)行隨堂提問，檢測學(xué)生的閱讀成果。通過一個(gè)接一個(gè)問題的提出，促使學(xué)生不斷思考自己的閱讀存在的思維漏洞和缺陷，從而為批判性閱讀能力的進(jìn)一步提升打下基礎(chǔ)。

案例分析教學(xué)法不是指在講課時(shí)穿插案例來舉例，而是指教師首先在課前布置要閱讀的案例，在案例提出的問題中與有關(guān)學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和法律法規(guī)相聯(lián)系，把理論研究與實(shí)際問題的解決銜接起來，要求學(xué)生在課下查閱相關(guān)法律法規(guī)、學(xué)術(shù)著作和論文來解決問題。課堂教學(xué)中由教師組織學(xué)生進(jìn)行討論，要求他們用閱讀的相關(guān)法學(xué)文獻(xiàn)中的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和法律法規(guī)來解決實(shí)際案例，對(duì)比兩者有什么不同結(jié)果，并就這種不同結(jié)果發(fā)表個(gè)人見解，對(duì)所呈現(xiàn)出來的不同結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思。讓學(xué)生探究哪種解決方法更合理，對(duì)相關(guān)法律法規(guī)和學(xué)術(shù)觀點(diǎn)進(jìn)行批判性思考，養(yǎng)成不盲從權(quán)威、對(duì)現(xiàn)行法律法規(guī)的批判性思維能力，從而有利于培養(yǎng)我國的創(chuàng)新型法學(xué)人才。在案例教學(xué)法中，提問和互動(dòng)的形式突破了傳統(tǒng)的知識(shí)單向傳授模式，可以幫助學(xué)生鍛煉對(duì)各種學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和法律法規(guī)的分析論證能力以及評(píng)價(jià)表達(dá)能力，有利于學(xué)生養(yǎng)成批判性閱讀的習(xí)慣，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆伤季S及實(shí)踐能力。

3.課后：設(shè)置多樣化的閱讀考核機(jī)制

經(jīng)過課前、課中兩個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于所研究問題的相關(guān)專業(yè)文獻(xiàn)，學(xué)生已經(jīng)有了較為深入的閱讀和思考。這時(shí)候，教師再布置課后作業(yè)是非常必要的，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步梳理思路、歸納提煉相關(guān)觀點(diǎn)，最后實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。課前的閱讀任務(wù)屬于知識(shí)儲(chǔ)備的環(huán)節(jié)，也是進(jìn)行批判性閱讀的前提；課堂上的討論互動(dòng)屬于知識(shí)活化的環(huán)節(jié)，學(xué)生們之間的相互質(zhì)疑與辯論促使學(xué)生反思閱讀的相關(guān)文獻(xiàn)，有助于分析論證能力的培養(yǎng)；而課后作業(yè)是一個(gè)知識(shí)內(nèi)化的環(huán)節(jié)，要求學(xué)生用自己的言語來歸納總結(jié)所學(xué)知識(shí)，從而提高評(píng)價(jià)表達(dá)能力。經(jīng)過三個(gè)完整的環(huán)節(jié)，學(xué)生的批判性閱讀能力才能得到全面提升。

閱讀專業(yè)文獻(xiàn)的課后作業(yè)可以采取豐富的形式，比如文獻(xiàn)綜述、讀后感、思維導(dǎo)圖等。為了與批判性閱讀能力培養(yǎng)的目標(biāo)相配合，課后作業(yè)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)也要體現(xiàn)出批判性閱讀的各項(xiàng)具體能力：一是文獻(xiàn)綜述等課后作業(yè)必須具備問題意識(shí)；二是要綜合利用文獻(xiàn)資源、學(xué)術(shù)觀點(diǎn)并進(jìn)行充分的分析論證；三是要有個(gè)人反思，學(xué)會(huì)闡述自己的觀點(diǎn)?？偟膩碚f，一份優(yōu)秀的課后作業(yè)應(yīng)該是具備問題意識(shí)、論證充分、觀點(diǎn)鮮明的書面總結(jié)。不過，在內(nèi)容上，作業(yè)一般沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。對(duì)于學(xué)生的觀點(diǎn)，教師要保持一種開放、包容的態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立自主地思考，只要言之有理，都給與積極的肯定與評(píng)價(jià)。

另外，還要建立起綜合學(xué)生的期末考試、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)的多元評(píng)價(jià)指標(biāo)，將閱讀情況納入到學(xué)生的考評(píng)體系中。如果不把學(xué)生的閱讀情況和閱讀質(zhì)量作為硬性要求計(jì)入成績中，那我們進(jìn)行批判性閱讀能力培養(yǎng)可能收效甚微，難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。借助多重方式驗(yàn)收學(xué)生的閱讀成效，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生批判性閱讀能力的重要性是不言而喻的。

四、總結(jié)與思考

將批判性閱讀引入到法學(xué)教育中以及相應(yīng)的能力培養(yǎng)，是對(duì)教師的一個(gè)全新挑戰(zhàn)。在這個(gè)過程中，教師可能需要投入更多的時(shí)間，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、布置閱讀任務(wù)、優(yōu)化課堂教學(xué)表現(xiàn)，以及開展多樣化的成績考評(píng)。但是，以我國法學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀來看，閱讀習(xí)慣和批判性閱讀能力的缺失已經(jīng)成為了法學(xué)人才培養(yǎng)的一個(gè)瓶頸。在這個(gè)背景下，將批判性閱讀引入到法學(xué)教育中是非常有必要的。近年來，筆者親身實(shí)驗(yàn)了這種教學(xué)模式的改革。在教學(xué)中，筆者將問題意識(shí)貫穿法學(xué)課程的始終，同時(shí)不斷引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主思考，強(qiáng)化批判性閱讀能力培養(yǎng)；布置課前的預(yù)習(xí)思考題，促使學(xué)生廣泛地閱讀專業(yè)文獻(xiàn)和案例材料；課上鼓勵(lì)學(xué)生通過小組討論與合作的方式去解決問題、分析案例；采取多元化的考評(píng)方式，將隨堂表現(xiàn)和課后作業(yè)計(jì)入學(xué)期成績［12］。經(jīng)過調(diào)查研究與實(shí)踐，筆者的教學(xué)方法已基本達(dá)到預(yù)期效果，學(xué)生的獨(dú)立思考能力、分析論證能力和評(píng)價(jià)表達(dá)能力也得以提升。學(xué)生對(duì)這樣的課堂和教學(xué)模式給予支持和認(rèn)同，課下也能夠?qū)⑴行蚤喿x能力應(yīng)用到他們的學(xué)習(xí)過程以及以后漫長的工作生涯中。

未來法學(xué)教育改革的一個(gè)重要方向就是引入批判性閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的批判性閱讀能力。一方面，要加快法學(xué)教學(xué)模式的改革，實(shí)現(xiàn)從以教師為主導(dǎo)的演講型模式到以問題為導(dǎo)向的互動(dòng)型教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。另一方面，要將批判性閱讀能力的培養(yǎng)貫穿到整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，從課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)入手進(jìn)行優(yōu)化。