初中生物教學(xué)中學(xué)生主觀能動性培養(yǎng)探討

許飛

摘? ?要：在初中生物學(xué)習(xí)中，獲取一定的生物知識以及訓(xùn)練靈敏的生物思維已經(jīng)成了生物學(xué)習(xí)中的必備基礎(chǔ)。本文主要從主觀能動性的激發(fā)與培養(yǎng)出發(fā)，從而促使學(xué)生在主觀能動性的影響下主動投入到生物學(xué)習(xí)中去，提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)水平和技能。

關(guān)鍵詞：初中生物;主觀能動性;多元化

生物教學(xué)對象是一個個具有主觀能動性的個體，在傳統(tǒng)應(yīng)試教育背景下，教師往往更加注重知識的傳遞，而忽視了對個體主觀能動性的激發(fā)和培養(yǎng)，事實上，有效激發(fā)學(xué)生的主觀能動性往往可以使生物教學(xué)實現(xiàn)事半功倍的教學(xué)效果。

一、多元化課堂教學(xué)，激發(fā)主觀能動性

教學(xué)有法，教無定法。任何一門學(xué)科的教學(xué)都不能局限于某一種或兩種教學(xué)方法，再好的策略如果被循環(huán)往復(fù)的使用，也同樣會引起學(xué)生的排斥情緒。教師在教學(xué)的過程中要注重多元化教學(xué)模式的引入，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，以實現(xiàn)最佳的教學(xué)效果，并激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。比如，在講到遺傳學(xué)有關(guān)知識時，筆者邀請了幾位學(xué)生上臺表演“舔胳膊肘”的游戲，在游戲之前，甚少有學(xué)生探討過這個問題，他們會下意識地認(rèn)為舔胳膊肘是一件非常容易的事情，筆者一聲令下，游戲活動開始，令所有學(xué)生驚奇的是，根本沒有一個學(xué)生能夠舔到自己的胳膊肘，這便與學(xué)生已有的認(rèn)知產(chǎn)生了強烈的沖突，沖突自然會激發(fā)學(xué)生生成主觀能動性，在此基礎(chǔ)之上學(xué)生自會對接下來要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣與好奇心。再如，在講到“單細胞的生物體”一單元時，由于本單元涉及到的知識點較為零散與繁瑣，學(xué)生在理解與記憶上存有較大的困難，為了刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，在教學(xué)中教師可以引入知識問答競賽活動，全班學(xué)生分成不同的參賽小組，教師可以作為出題者和主持人，在知識競賽中幫助學(xué)生記憶有關(guān)的知識點。當(dāng)然，教師還可以將出題的任務(wù)交給學(xué)生自己，讓學(xué)生自主設(shè)計知識問答題目，自主安排知識問答流程，從而促使每個學(xué)生都能夠積極的參與到本次學(xué)習(xí)活動中來。

二、學(xué)科實踐活動，發(fā)展主觀能動性

初中生物是一門集實踐性、科學(xué)性于一身的綜合性學(xué)科，教材中的很多內(nèi)容都需要學(xué)生通過一定的實踐活動加以學(xué)習(xí)和理解，這與素質(zhì)教育中的“做生物”理念相吻合。但是在實際教學(xué)中，很多教師并沒有意識到實踐活動組織的重要性，他們更傾向于講教材，而并非是用教材講，使得生物成了單純的理論知識記憶的文科性學(xué)科，學(xué)生的實驗?zāi)芰吞骄磕芰茨艿靡杂行У陌l(fā)展，更不用說學(xué)生主觀能動性的開發(fā)與發(fā)展了。因此，在平時的教學(xué)中，教師不僅要認(rèn)識到實踐活動的重要意義，更要積極組織一定的實踐活動，讓學(xué)生在實踐中切實認(rèn)識到生物學(xué)科的價值。例如，在“水中的動物”一課時，教師就要盡可能避免單純的說教式教學(xué)，將學(xué)生的厭學(xué)情緒扼殺在搖籃中。在本節(jié)課內(nèi)容教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生以實踐活動的方式展開自主式的實驗探究。在展開實驗探究之前，學(xué)生需要對本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的知識有一個大體的了解，去認(rèn)識胸鰭、背鰭和尾鰭，在此基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生每人到菜市場買一條活魚帶回家，認(rèn)真觀察魚的外形、顏色和結(jié)構(gòu)等，并將其記錄在提前設(shè)計好的表格中，接著用剪刀剪去魚的胸鰭、背鰭和尾鰭，將其再一次放回到水中，觀察在剪掉胸鰭、背鰭和尾鰭之后，魚的身體發(fā)生了哪些變化，魚在水中的運動又發(fā)生了哪些變化，同樣的將觀察到的結(jié)果記錄到表格中。在整個實踐活動中，學(xué)生的主觀能動性得到了極致的發(fā)揮，對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容也達到了前所未有的高漲。

三、小組合作學(xué)習(xí)，延伸主觀能動性

小組合作學(xué)習(xí)是由至少兩個以上成員組成的學(xué)習(xí)小組，他們在既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)下，以小組討論和分析的方式完成有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在小組合作學(xué)習(xí)中，生物學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生可以有效帶動生物學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，兩個不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力均可以得到適當(dāng)?shù)奶嵘?。除了組員差異化的安排，教師還要確保每個小組成員明確完成自身定位，不同的學(xué)生分別扮演不同的角色，承擔(dān)不同的職責(zé)，在學(xué)生共同努力合作的基礎(chǔ)上，更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如，在學(xué)習(xí)“特異性免疫”概念時，教師可以引出如下問題：“同學(xué)們，知道為什么接種乙肝疫苗之后就不會那么容易感染乙肝病毒了嗎？”在學(xué)生還沒有獲取新知之前，在小組中以討論的方式尋找問題的答案，有的學(xué)生多多少少了解了有關(guān)的知識，當(dāng)然更多的學(xué)生一無所知，在小組成員共同猜想和探究中，他們的主觀能動性得到了最大程度上的延伸，很多學(xué)生在討論之后已經(jīng)迫不及待地想要獲取答案，以滿足自己的好奇心，進而在一定程度上提高了本節(jié)課教學(xué)的效果。

教與學(xué)本身就是一個不可分割的共同體，通過多元化教學(xué)形式的引入，可以不斷的豐富教師的教，與此同時激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性，則可以有效深化學(xué)生的學(xué)。因此，重視對學(xué)生主觀能動性的激發(fā)和培養(yǎng)，不僅可以極大的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也可以促使初中生物教學(xué)得以健康長遠的發(fā)展。

參考文獻：

[1]核心素養(yǎng)背景下構(gòu)建高效初中生物課堂的方法[J].王淑蘭.學(xué)周刊.2020（10）.

[2]淺析初中生物教學(xué)存在的問題及解決途徑[J].張小寧.才智.2020（09）.