基于項目式學習方式下教學評價在高中信息技術教學中的實踐研究

張淑芬

摘? ?要：《普通高中信息技術課程標準（2020版）修訂》指出信息技術教學是培養(yǎng)學生信息技術學科核心素養(yǎng)的基本途徑，要把項目式學習整合于信息技術教學的課堂中。評價是信息技術教學的有機組成部分，應基于信息技術學科核心素養(yǎng)展開，與項目式學習方式融合。在教學中可充分利用信息技術學科優(yōu)勢，采用作品檔案、學習平臺記錄等評價手段記錄衡量學生的學習狀況。本文研究探討在項目式學習方式下，多元式教學評價在高中信息技術課堂中的有效運用，并運用多元式教學評價輔助課堂，提高課堂效率，培養(yǎng)學生的信息技術核心素養(yǎng)。

關鍵詞：高中信息技術;項目式學習;多元式教學評價

新課改下項目式學習在高中信息學科中的應用，凸顯了信息學科特色，新課標要求要把項目融合于課堂教學中，創(chuàng)設有利于學生開展項目學習的數(shù)字化環(huán)境、資源和條件，引導學生在數(shù)字化學習的過程中，領悟數(shù)字化環(huán)境對個人發(fā)展的影響，養(yǎng)成終身學習的習慣。項目式學習即將生活中的問題引入課堂，通過“項目引入-項目分析-項目設計-項止實現(xiàn)”將解決的問題過程化并引了知識，此學習方法能培訓學生的創(chuàng)新思維和探究能力，但在項目的實施過程中，學生的學習效果如何，參與度如何，還有教學效果以及交流情況等都需要結合評價方式來衡量，用來提高課堂效率，以下以新教材必修《數(shù)據(jù)與計算》中的第三章算法基礎為例探討項目式學習方式下教學評價在實際教學中的應用。

在現(xiàn)行的高中技術新版教材中，每一章節(jié)都圍繞著項目式學習來展開，讓學生在自主探究及解決問題中學習知識，這屬于典型的綜合探究型課程，此類型課程教學難度較大，也給評價工作帶來一定的難度。根據(jù)新課標要求，教學評價應由個人評價，小組評價與教師評價相結合?？梢愿鶕?jù)學生在項目式活動中的積極性，創(chuàng)新能力來評價結果，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢與不足。以下我們從幾方面來探討項目式學習中的教學評價。

·項目式教學中學生的評

在項目式教學中，為培養(yǎng)學生的學習能力，團隊合作能力，項目式學習的課堂基本以小組為單位進行學習，小組化的學習方式跟個人是不沖突的，而是互補的。小組學習方式更有利于信息素養(yǎng)的養(yǎng)成。所以在項目式學習方式下學生的評由組內(nèi)自評、互評和組評相結合。

一、組內(nèi)自評互評：例如在《算法基礎》這章以分析紅綠燈自動倒計時數(shù)數(shù)為項目，在本課的學習中學生對紅綠燈的倒計時工作流程的理解，以及畫流程圖寫算法時肯定會和同組成員發(fā)生共鳴和岐義，在這過程中，如何去發(fā)現(xiàn)同伴的優(yōu)點，反思自己的缺點。更好的去完成協(xié)作學習？我覺得這時就有必要用到自評互評量化表，量化表可以幫助學習解決這過程出現(xiàn)的問題。量化表可以從個體探討項目的積極性和與其它成員的配合度方面進行考核。

二、小組互評 ：學生在最后展示成果時，進行小組互評，有利于培訓學生的口頭表達能力以及反思能力。在對其他小組的評價過程中，不僅能讓學生發(fā)現(xiàn)自己小組作品的缺陷和其他作品的優(yōu)點，而且被評價的過程也是小組成員進行反思的過程，評價過程中能讓各小組對自己的作品作進一步的改善。在學生互評的過程中能不斷的激發(fā)創(chuàng)新的火花，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題及創(chuàng)造問題的能力。

·項目式教學中教師的評

在項目式教學中教師的評起到了引導與支配的作用，所以教師的評分為語言評價法和綜合評價法。

語言評價法更注重的是過程，也就是我們在上課的過程中要細心觀察學生，通過豐富及激勵性的語言來對學生的學習行為與學習水平進行評價，從而樹立學生的信心，調(diào)動學生的積極性，讓學生積極的參與到項目中，并能在項目的學習中發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，樹立正確的學習態(tài)度，改變錯誤的學習習慣。例如在《算法描述》的這小節(jié)，學生尋找生活中的算法，當學生能夠舉出鮮明的例子，并對其進行分析時，這時教師要趁機對其進行鼓勵并引導學生開發(fā)創(chuàng)新的思維。

綜合評價法，教師在整個項目的實施過程中起總工程師的作用，教師的評價要以學生為主體，以項目為出發(fā)點，從項目的選擇，實施，報告，總結等階段對學生進行引導，并促進小組間的互評跟整個項目的點評，在這過程中需要從項目的引入分析、活動設實施、小組合作等方面來衡量實施結果。

·項目式教學中的單元綜合評價

單元綜合評價即在多元式的評價方式上，結合學生的項目實施評分跟知識綜評兩個方面來確定學生的學習能力水平及知識水平。

項目綜評得分=互評30%+自評30%+教師評40%

單元綜評=項目綜評得分+知識綜評得分

項目式教學中教學評價需要注意的問題

在項目式教學方式下，一方面，評價目標要從單個學生變?yōu)槿w學生，在評價的過程中不能單單展示幾名或個別小組的優(yōu)秀作品，這樣的評價方式忽略了大多數(shù)學生的努力，因為在整個項目的實施過程中每個學生都是必不可少的，在過程中教師要去發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，對積極參與者，或有創(chuàng)新點的學生要進一步的評價，要讓學生在評價的過程中看到自己的亮點和缺點，同時也要對基礎差但進步較大的學生給予贊揚和鼓勵。

另一方面，教學評價要從注重結果轉變?yōu)樽⒅剡^程，信息技術是門靈活又比較前沿的科目，整個評價過程要更注重學生綜合素質(zhì)能力的提升，而不是以考試化的方式來評價學生的學習成果。教師要從課堂反饋信息來構建起與學生溝通的橋梁，在溝通與評價中激發(fā)學生的學習信心，提高學生信息素養(yǎng)。

綜上所述，高中信息技術教學評價，以學生為主體，在項目式學習方式下，采取評價方式的多元化，注重過程性評價與結果性評價的結合，確保教學評價能貫穿于整個項目的實施過程，在每個環(huán)節(jié)的都教學中采用有針對性的評價，以提高學習的信息能力素養(yǎng)，激發(fā)學生學習信息技術的興趣。

參考文獻：

[1]普通高中信息技術課程標準。中華人民共和國教育部制。人民教育出版社，2017年版2020年修訂：44-54

[2]吳秀峰。過程性評價在項目式教學中實踐[J]。中小學信息技術教育，2020-6：71-74