小學語文教學中線上線下混合式教學模式的探究

索紅娜

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展讓數(shù)字影像成為老師們教學必不可少的工具之一，且由于互聯(lián)網(wǎng)教學的優(yōu)勢，線上線下混合教學模式也成為一種新的教學方式。這種模式可以讓學生直接通過網(wǎng)絡與老師進行交流學習，其促進了教育事業(yè)的快速發(fā)展。如今的小學語文教學內容結合了國內外優(yōu)秀的教材，摒棄了說教方面的內容著重社會主義價值觀的培養(yǎng)，更加符合小學生學習內容，并且注重學生自主學習的能力以及主觀能動性。

關鍵詞：線上線下混合式教育;小學語文;教育模式

前言

“十三五時期”國家教育發(fā)展提出科技創(chuàng)新，以結合現(xiàn)代化信息技術改進教育模式，促進教育事業(yè)的發(fā)展，以社會發(fā)展變革為基礎完善國家教育體制。改革教育體系的目標。2020年初新冠疫情的影響，教育部發(fā)出停課不停學的戰(zhàn)略規(guī)劃，各個學校都開啟了全新的教育模式，這不僅是對教師的挑戰(zhàn)也是對學生學習能力的考驗。“線上線下混合教學模式”是小學語文教學的改革的催化劑，已經(jīng)成為已經(jīng)成為教育事業(yè)未來發(fā)展的必然選擇。

一、結合教材內容開展線上教學

語文學科是小學的基礎課程，它不僅考驗學生的學習方式，并且也十分注重現(xiàn)實生活中的應用以及經(jīng)驗的積累。小學語文教材一般以學生的年齡階段特點來編寫，注重培養(yǎng)學生的綜合素質在教材的編寫上也更加注重質量。小學語文的受教育對象是6～12歲的兒童，在小學階段，學生的認知內容比較少，但這門課程更多以學生視角來編寫，合理地遞增難易程度，具有比較強的理論知識，以及思想方式的培養(yǎng)和對文學作品的欣賞。比較適用于現(xiàn)實生活的運用并且應用范圍十分廣泛。

例如，例如在小學二年級語文課文《曹沖稱象》的教學中讓學生正確理解識字與閱讀的關系，提倡在語境中學習語文漢字，并且在組詞教學中選擇讓學生能夠理解的詞語進行教學，讓學生在把《曹沖稱象》中所學到的哲理運用到生活當中并做一下試驗，以此來深刻理解課文內容。

二、完善教學評價方式

傳統(tǒng)的小學教育模式更加關注學習成果。以及期末試卷的測試為工具依靠分數(shù)評估學生的學習情況以及學習態(tài)度等多方面的情況。這些大多以老師的個人印象來判斷。網(wǎng)絡與傳統(tǒng)小學語文教學方式的結合，讓教學評價的方式內容發(fā)生了改變，評價方式更加的多元化，比如，對于學生的評價可以將老師評價、組內學生評價、學生之間相互評價進行綜合。并且依據(jù)大數(shù)據(jù)分析能夠更加準確地記錄學生自主學習數(shù)據(jù)。更加直觀的展示學生的學習態(tài)度和成績，并且可以直觀的看到班級的整體學習情況，讓學習數(shù)據(jù)的統(tǒng)計更加的快速精準。

例如在學習完小學語文二年級的課本后，通過老師對學生的理解程度和任務完成度的評價或者是同學之間互相的評價，以及學生在線上學習的時間或者線上完成語文學習任務情況進行評價。

三、加強課堂之中線上線下互動

在課程學習中，是面對面的線上線下混合式教學。教學內容主要是對課前大家共有的問題進行一個解決。以及對于課前學習的任務進行拓展延伸。教學活動應該根據(jù)教學目標而展開。在教學方式的運用上，老師可以根據(jù)一些app的相關功能，增加課堂的趣味性，比如可以使用手機上一些“隨機搖一搖”或搶答等多種游戲方式增加學生的展示機會?；蛘咴诰€上教學時，開啟彈幕等方式，了解學生對于課程的感受或者對于學習上所不能理解的問題。在有效的課堂學習時間里，實現(xiàn)生生互動，師生互動以及促進學生的自我表達并且可以用網(wǎng)絡進行自動評分。然后根據(jù)線上線下課堂上的綜合表現(xiàn)來改進教學策略，確保教學過程中學生可以更好的理解教學內容，在課程完成后，可以通過線上教學的測試功能了解每一個學生的學習成果。有針對性的布置一些課后作業(yè)。

比如在小學語文古詩《望廬山瀑布》的學習中，教師可以用搖一搖隨機讓學生起來背誦，或者對于一些古文的翻譯提出一些問題讓學生搶答，如果學生對于課文已經(jīng)非常熟練，就可以用搖一搖讓學生在黑板上默寫古詩詞，在課文都講授完后，可以講古詩文都集中起來穿插背誦默寫，這樣可以讓學生時刻集中注意力，有效地快速記憶，并且這種快速且激烈的競爭范圍可以讓學生燃起勝負欲，學生在課下也會加緊對于課文的背誦和理解，并且使師生的互動促進師生關系，老師不再是課程的主導者和權威者，讓學生成為課堂的中心。

四、把握線下課后自主復習

課后學習主要包括以下幾個方面。一是課后解答，學生根據(jù)自己在課堂上沒有理解的問題和老師在線上進行交流。二，學生可以復習學老師在網(wǎng)上上傳的學習資料。三是課后作業(yè)的安排，課后作業(yè)可以是對課前自學的優(yōu)化，比如學生可以修改只在課前所沒有理解的作業(yè)問題。作業(yè)上傳后，老師可以進行評價，或者讓學生互相評價，并且展示學生優(yōu)秀作品。老師也要進一步培養(yǎng)學生對于問題的思考能力，引導發(fā)散學生的思維能力。

比如在小學語文《田家四季歌》課文學習后，教師可以讓學生自己去觀察生活種的現(xiàn)象，布置一些大家對于四季的觀察所寫出的小作文，并且收集學生沒有理解的問題再次進行講解，對于小作文寫的非常優(yōu)秀的一些作品將他展出并作出表揚。

結語：線上線下混合式教學是一種新的教學模式，它為教學事業(yè)提供了更多的可能性，但是還存在的許多不完整性，比如學老師沒有辦法知道學生在學習時的狀況，缺乏老師的監(jiān)督管理。線上線下教學模式還需要教師與學生不斷的實踐，研究和改進，讓線上線下教育模式更加的完善、具體，這樣才能最終實現(xiàn)高效課堂。

參考文獻：

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