高職院校中醫(yī)藥學(xué)概論教學(xué)初探討

白義萍

摘 要：高職院校的主要作用是培養(yǎng)各科人才，因此高職院校教師要明確自身所肩負(fù)的職責(zé)，堅(jiān)定始終以培養(yǎng)全能型人才為教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)不斷創(chuàng)新中醫(yī)藥學(xué)概論教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生的自主性，使其愿意主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，不斷提升自身專業(yè)能力，為之后更好地勝任中醫(yī)藥工作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。本文主要探討高職院校中醫(yī)藥學(xué)概論的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：高職院校;中醫(yī)藥學(xué);概論教學(xué)

中醫(yī)藥概論作為一項(xiàng)基礎(chǔ)課程，是很多專業(yè)的必修課，其主要課程任務(wù)是增強(qiáng)中醫(yī)藥學(xué)學(xué)生的理論知識(shí)和專業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生形成從事健康行業(yè)工作的專業(yè)素養(yǎng)，便于學(xué)生更好地理解所學(xué)習(xí)的相關(guān)專業(yè)的知識(shí)內(nèi)容和職業(yè)技能，不斷增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)能力，還能夠?qū)W會(huì)如何適應(yīng)職業(yè)變化。本課程中醫(yī)藥概論所整合的基本知識(shí)主要為中醫(yī)、中藥，但因?qū)W時(shí)較少且需要記憶的內(nèi)容較多，會(huì)明顯增加教學(xué)難度。因此，應(yīng)不斷完善教學(xué)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。高職教學(xué)的指導(dǎo)思想為引導(dǎo)學(xué)生掌握基本理論知識(shí)，在實(shí)操中學(xué)會(huì)合理應(yīng)用，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，以科學(xué)的教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。因此，應(yīng)以因材施教的教學(xué)原則給予高職院校中醫(yī)藥學(xué)學(xué)生正確引導(dǎo)，有效提升其專業(yè)能力。

一、在課堂教學(xué)中引入案例

案例教學(xué)法是由上個(gè)世紀(jì)被提出的，在課堂中引入案例分析，將其作為一種新的教學(xué)方式，有利于獲取顯著的教學(xué)效果，尤其適用于培養(yǎng)技能型人才。該教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)中的主體是學(xué)生，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使其愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，該教學(xué)形式還能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)分析問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。將案例分析融入到中醫(yī)藥學(xué)概論教學(xué)中模擬診療疾病的過(guò)程，學(xué)生在參與中可扮演醫(yī)生的角色，從而更深入了解中醫(yī)藥基礎(chǔ)理論，良好掌握中藥的功效和適應(yīng)癥，學(xué)會(huì)合理運(yùn)用方劑，有效提升動(dòng)手實(shí)踐能力。案例是案例教學(xué)法的前提，也是能否實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵點(diǎn)。因此，在中醫(yī)藥學(xué)概論教學(xué)中應(yīng)選擇針對(duì)性、具有代表性的案例，可以挑選醫(yī)生的診治案例，也可以依據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段所學(xué)的內(nèi)容為其組織案例，從而激發(fā)學(xué)生展開(kāi)討論，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的作用。又比如在學(xué)習(xí)中醫(yī)臟腑里熱證的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，所選擇的案例可以關(guān)于辨證論治，比如某患者，男，23歲，職工，表現(xiàn)出發(fā)熱、咽痛、面色蒼白、食欲不振等臨床癥狀，可讓學(xué)生依據(jù)患者的臨床癥狀分析疾病證候，學(xué)生給出了臟腑里熱證的結(jié)論，基于此為患者挑選合適藥物，給予有效治療。學(xué)生在此過(guò)程中會(huì)積極參與其中，從辨證、分析、得出癥候到最后給予方劑。將中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷以及方劑結(jié)合起來(lái)應(yīng)用，也讓其肩負(fù)起醫(yī)務(wù)工作者的責(zé)任，從而進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)效果。

二、基于傳統(tǒng)教學(xué)聯(lián)合自主授課

高職院校以往常以傳統(tǒng)教學(xué)法作為主要授課手段，教師在傳統(tǒng)授課時(shí)，更注重知識(shí)的講解，學(xué)生參與性較低，這種授課方式很難獲取良好的教學(xué)效果，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的積極性，很多學(xué)生只是被動(dòng)參與，在課堂中很難集中注意力，甚至有部分學(xué)生還會(huì)做與課堂無(wú)關(guān)的事情。而自主授課可激發(fā)學(xué)生的參與性，使學(xué)生愿意自主梳理知識(shí)體系，總結(jié)自身所學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容，并且學(xué)生在上網(wǎng)檢索關(guān)于中醫(yī)藥的相關(guān)內(nèi)容時(shí)不再僅是聽(tīng)從教師的要求，更多的還會(huì)檢索一些自身感興趣的內(nèi)容，收集網(wǎng)上的相關(guān)資料，制作呈PPT模板，并于課堂為其他同學(xué)與教師演示，教師應(yīng)給予鼓勵(lì)，并針對(duì)PPT的內(nèi)容提出問(wèn)題，給予正確引導(dǎo)，保證所開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)是以“解決問(wèn)題”為中心。

中醫(yī)藥學(xué)概論需要記憶的知識(shí)點(diǎn)較多，且內(nèi)容相對(duì)抽象，很多中醫(yī)藥學(xué)學(xué)生均處于薄弱的中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)，欠缺臨床經(jīng)驗(yàn)。實(shí)施的傳統(tǒng)教學(xué)法很難讓學(xué)生以較高的積極性學(xué)習(xí)中醫(yī)基礎(chǔ)理論，而基于傳統(tǒng)教學(xué)形式聯(lián)合自主授課科，可調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中愿意自主思考，不斷提升自身自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在查閱、整理資料及制作PPT的過(guò)程中也可深入了解基礎(chǔ)的中醫(yī)理論知識(shí)，可督促學(xué)生積極備課，從而提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。若PPT演示結(jié)果獲得老師和其他學(xué)生的認(rèn)可，可提升學(xué)生的自信心。也可以讓學(xué)生小組模擬看病，通過(guò)描述、分析、診斷整個(gè)看病的過(guò)程來(lái)加深學(xué)生對(duì)中醫(yī)藥知識(shí)的理解。因此，在改革傳統(tǒng)教學(xué)的過(guò)程中聯(lián)合自主授課可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愿意自主摸索中醫(yī)藥知識(shí)。

三、實(shí)物教學(xué)法

中醫(yī)藥涵蓋著較多的內(nèi)容，很難記憶和理解，比如中醫(yī)內(nèi)容，學(xué)生覺(jué)得很難分清中藥的品種，以至于無(wú)法高效記憶，初學(xué)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中也感到非常的困難。像茯苓和土茯苓，兩種藥物名字相似，且性味相同，很容易被混淆，但實(shí)際上兩種藥物的功效和來(lái)源均是不同的，茯苓源自多孔菌科真菌茯苓的干燥菌核，主要功效為寧心、健脾及利水滲濕;而土茯苓源自百合科植物光葉接葜的干燥根莖，其主要作用是除濕、解毒。再比如柴胡與銀柴胡、黃連與苦黃連、川木香與土木香等，均屬于相同的來(lái)源和性味，但卻發(fā)揮著不同的功效。教師可在課堂上為學(xué)生提供藥材，讓學(xué)生對(duì)不同類型的藥材詳細(xì)觀察，防止出現(xiàn)混淆情況，使學(xué)生可以更直觀感受到藥材的專屬特征及相關(guān)性狀，通過(guò)看、摸、聞、嘗這四種形式分析比較藥材的系統(tǒng)，在觀察藥材期間，學(xué)生可更深入地理解理論知識(shí)，加強(qiáng)記憶，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)效率。

四、理論講授聯(lián)系實(shí)際生活

因中醫(yī)藥學(xué)概論存在著較強(qiáng)的理論性，且內(nèi)容抽象，為調(diào)動(dòng)課堂氛圍，可在教學(xué)中結(jié)合理論知識(shí)與實(shí)際情況，并盡可能以學(xué)生感興趣的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，比如可結(jié)合美容、保健及養(yǎng)生等知識(shí)，幫助學(xué)生記憶。例如在教學(xué)中醫(yī)五行學(xué)內(nèi)容時(shí)，告知學(xué)生五種物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)變化涵蓋著世界上萬(wàn)事萬(wàn)物，比如春季與五色之綠色、五臟之肝臟均被納入木行，應(yīng)于春季多食用綠色蔬菜，起到調(diào)理肝氣、防肝火及滋養(yǎng)肝臟的作用;夏季與五色之紅色、五臟之心臟均被納入火行，應(yīng)于夏季多食用紅色食物，實(shí)現(xiàn)濡養(yǎng)心臟的作用。在為學(xué)生講述授氣血津液的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)告知唾液對(duì)人體養(yǎng)生可起到八項(xiàng)作用，包括消化、消炎、護(hù)齒、清洗、療傷、抗衰、抗癌及監(jiān)測(cè)。因此，常咽唾液也是一種養(yǎng)生法。通過(guò)融合學(xué)生感興趣的內(nèi)容，不僅可以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，還可增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，顯著提升教學(xué)有效率。

五、強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)

高職院校中醫(yī)藥學(xué)概論教學(xué)中的職業(yè)教學(xué)理念始終為“強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)”，基于實(shí)訓(xùn)環(huán)境下引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐課程中合理應(yīng)用理論知識(shí)。因此，應(yīng)在校內(nèi)、校外加強(qiáng)建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，創(chuàng)建模擬中醫(yī)、門診中醫(yī)藥店等校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，要求具備齊全設(shè)施，仿真教學(xué)系統(tǒng)融合虛擬實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，烘托良好的職業(yè)氛圍，并加強(qiáng)與校外的聯(lián)系，為學(xué)生創(chuàng)建連鎖藥店、中醫(yī)院等穩(wěn)定的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。在不影響教學(xué)計(jì)劃的條件下，安排學(xué)生每周進(jìn)行一次校外實(shí)訓(xùn)和一次校內(nèi)實(shí)訓(xùn)。并針對(duì)實(shí)踐教學(xué)情況，制定基地建設(shè)規(guī)劃，使其在實(shí)踐期間更好地理解所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，鍛煉學(xué)生思維意識(shí)，提升學(xué)習(xí)效果。與此同時(shí)，在實(shí)訓(xùn)期間也可以幫助學(xué)生形成良好的責(zé)任意識(shí)，樹(shù)立職業(yè)道德，在學(xué)習(xí)期間維持嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)是求是的品德，使學(xué)生能夠初步具備中醫(yī)藥行業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)，不斷增強(qiáng)自身專業(yè)能力。

六、完善考核評(píng)價(jià)體系

以往所實(shí)行的考核形式大多為終極考核，是在完成課程后以書面結(jié)果確定學(xué)生最終考核成績(jī)。這種考核形式相對(duì)單一，無(wú)法測(cè)評(píng)出學(xué)生的真實(shí)能力，主要不足之處包括以下幾點(diǎn)：（1）考試強(qiáng)調(diào)一次性通過(guò)考試，太過(guò)于注重60分達(dá)標(biāo)，與高職教學(xué)的宗旨不符。（2）考試內(nèi)容更注重理論知識(shí)，無(wú)法將學(xué)生的職業(yè)能力體現(xiàn)出來(lái)，也會(huì)使學(xué)生的職業(yè)能力需求得不到滿足。（3）過(guò)于標(biāo)準(zhǔn)化的考試題型，每年所出的題目基本相似，便于學(xué)生考試作弊，無(wú)法將學(xué)生的真實(shí)水平反映出來(lái)。因此，應(yīng)依據(jù)學(xué)生各個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況，制定全新的考核標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)全過(guò)程考核，即從開(kāi)始上課到完成課程，給予學(xué)生從課堂到崗位的系統(tǒng)性考核，并且結(jié)合學(xué)生的教學(xué)考核和技能鑒定，從而保持職業(yè)方向的教學(xué)考核，還可防止反復(fù)考核。具體實(shí)行措施包括以下幾點(diǎn)：（1）關(guān)注學(xué)生日常的課堂表現(xiàn)，在期末考試中納入平時(shí)成績(jī)，占比20%。（2）注重學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，將20%的比例分給實(shí)踐成績(jī)。（3）提供給學(xué)生像中藥調(diào)劑員等職業(yè)技能考試，并在課程考核中納入考試成績(jī)，占比40%。

七、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，高職院校中醫(yī)藥學(xué)概論教學(xué)應(yīng)從以學(xué)生為主體的教學(xué)理念出發(fā)，抓住課堂重點(diǎn)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造積極的課堂氛圍，并利用在課堂教學(xué)中引入案例，基于傳統(tǒng)教學(xué)聯(lián)合自主授課、在實(shí)踐中應(yīng)用理論知識(shí)、實(shí)行實(shí)物教學(xué)法、強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)及完善考核評(píng)價(jià)體系等形式，改革創(chuàng)新教學(xué)模式，更新教學(xué)內(nèi)容，可培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生自主能力，在保證教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，培養(yǎng)出牢固掌握專業(yè)技能、具備扎實(shí)理論基礎(chǔ)的全能型人才，更好的服務(wù)于人民，服務(wù)于社會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱麒. 高職中醫(yī)藥學(xué)概論課程思政的探索與實(shí)踐——以福建衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J]. 衛(wèi)生職業(yè)教育， 2019， 526（19）：37-39.