高中英語分層教學(xué)策略

蘇祥語

素質(zhì)教育的一個(gè)重要特征就是“教育要面向全體學(xué)生”，實(shí)行這一方針的直接目的就是讓不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生均可以得到一定的發(fā)展。基于此，分層教學(xué)策略的應(yīng)用價(jià)值逐漸突顯出來。因此，我將從自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，談一談如何將該教學(xué)策略應(yīng)用于高中英語教學(xué)中。

簡單來說，分層教學(xué)主要是指充分了解學(xué)生的知識(shí)能力水平以及潛力傾向，并以此為基礎(chǔ)將其劃分成幾個(gè)水平比較接近的群體，然后按照學(xué)生的不同層級(jí)進(jìn)行差異化引導(dǎo)的教學(xué)策略。毋庸置疑，在成長與發(fā)展的過程中，學(xué)生會(huì)逐漸產(chǎn)生比較明顯的差異，學(xué)習(xí)需求也會(huì)隨之出現(xiàn)差異，所以實(shí)施分層教學(xué)策略是提高教學(xué)實(shí)效性的較好途徑。因此，在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)該準(zhǔn)確理解分層教學(xué)的內(nèi)涵和要求，并根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律實(shí)施具體的教學(xué)手段。這樣一來，有利于不斷優(yōu)化教學(xué)流程，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展提供更加堅(jiān)實(shí)的保障。

一、備課中進(jìn)行目標(biāo)分層

在教學(xué)活動(dòng)全過程中，備課是一個(gè)十分重要的起始環(huán)節(jié)，所以，分層教學(xué)法的實(shí)施也應(yīng)該從備課環(huán)節(jié)開始。分層教學(xué)中的備課，需要在一般性備課活動(dòng)的基礎(chǔ)上做好兩個(gè)方面的工作。一是對學(xué)生進(jìn)行分層；二是將學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層。在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)任務(wù)，可以使教學(xué)活動(dòng)更加契合不同學(xué)生的認(rèn)知水平，從而使大部分學(xué)生都可以獲得一定的發(fā)展與進(jìn)步。

在組織本班的分層教學(xué)活動(dòng)時(shí)，站在長期和短期兩個(gè)角度對學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行分析。在此基礎(chǔ)上，我會(huì)按照學(xué)習(xí)能力與潛能由高到低的順序，將學(xué)生劃分成ABC三個(gè)層次。之后，根據(jù)主要的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)差異化的學(xué)習(xí)任務(wù)。以The Olympic Games為例，在這一章節(jié)的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)具有比較明顯的難度梯度的學(xué)習(xí)目標(biāo)：第一，理解和記憶這一章節(jié)的ancient、event、interview、journey、take part in、stand for、find out about等詞匯、詞組，并學(xué)習(xí)將來被動(dòng)時(shí)態(tài)的意義與用法；第二，自主閱讀單元文章，并分析文本的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，然后用自己的語言對文本的主要內(nèi)容進(jìn)行歸納；第三，就奧運(yùn)會(huì)與運(yùn)動(dòng)的話題進(jìn)行簡單的對話，并設(shè)計(jì)多樣化的口語交際活動(dòng)。不難發(fā)現(xiàn)，第一個(gè)任務(wù)規(guī)定了這一章節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí)，第二個(gè)任務(wù)要求學(xué)生在自主性的閱讀探究活動(dòng)中進(jìn)行新知識(shí)的建構(gòu)，第三個(gè)任務(wù)涉及了知識(shí)的應(yīng)用。通過這種方式，使學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)更加匹配，從而為正式的教學(xué)活動(dòng)提供了良好的起點(diǎn)。

二、教學(xué)中進(jìn)行提問分層

分層教學(xué)是新課改背景下提出的一種教學(xué)方法，這一教學(xué)模式更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。為了達(dá)到這一要求，需要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。因此，教師應(yīng)該改變以往的“灌輸式”教學(xué)，注重教學(xué)過程的啟發(fā)性。所以，在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師需要充分重視課堂提問這一技巧。按照因材施教的原則展開提問，有利于激活學(xué)生的思維，使學(xué)生在不斷思考的過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)與能力的發(fā)展。

在分層教學(xué)活動(dòng)中，我對學(xué)生進(jìn)行提問時(shí)通常會(huì)遵循以下原則：第一，對于英語學(xué)習(xí)能力比較好的A層學(xué)生，我會(huì)根據(jù)教學(xué)中的重難點(diǎn)知識(shí)，從課文中選擇一些長難句對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查；第二，對于中等學(xué)習(xí)程度的B層學(xué)生，我會(huì)設(shè)計(jì)一些與重點(diǎn)短句的應(yīng)用以及語法有關(guān)的問題，使學(xué)生在熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下有所提高；第三，對于英語基礎(chǔ)比較差的C層學(xué)生，課堂中的提問主要集中在簡單短語與句子的理解和記憶上，其目的是為了及時(shí)了解學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度。同時(shí)，對于這部分學(xué)生，我在提問時(shí)還會(huì)進(jìn)行一些簡單的提示。在提問過程中，我還會(huì)準(zhǔn)確把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，以此來幫助學(xué)生逐步向更高的層次轉(zhuǎn)化。

三、練習(xí)中進(jìn)行作業(yè)分層

課后練習(xí)是教學(xué)活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)，而在分層教學(xué)理念的指導(dǎo)下，需要對課后練習(xí)中的作業(yè)任務(wù)進(jìn)行分層。因此，完成課堂基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)之后，教師需要在課后練習(xí)中設(shè)計(jì)差異化的作業(yè)任務(wù)。這樣一來，不但可以促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化，而且能夠使教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而對之后的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行針對性的調(diào)整。

例如，課后寫作是英語教學(xué)中的重要練習(xí)方式。同樣以The Olympic Games為例，完成相關(guān)知識(shí)的教學(xué)之后，我組織學(xué)生進(jìn)行了課后寫作。在寫作練習(xí)中，我提出的具體要求主要包括以下內(nèi)容：C層學(xué)生只需要圍繞一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行簡單的表述即可，比如可以描寫一項(xiàng)自己最喜歡的奧運(yùn)會(huì)運(yùn)動(dòng)。B層學(xué)生需要在作文中融入一些高級(jí)句型，比如定語從句、倒裝句、名詞性從句等。而A層學(xué)生還需要從奧運(yùn)精神等層面對作文的思想進(jìn)行升華，比如unity、progress、friendship、harmony、participation and dream等幾個(gè)角度。最終，通過差異化的作業(yè)訓(xùn)練，使學(xué)生得到了有效的鍛煉。

總之，在現(xiàn)階段的教育發(fā)展趨勢下，分層教學(xué)逐漸成為一種十分契合英語學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)方法。因此，教師應(yīng)該充分重視分層教學(xué)的意義，并不斷探索該教學(xué)方法和英語學(xué)科之間的結(jié)合點(diǎn)。同時(shí)，隨著教學(xué)活動(dòng)的深入推進(jìn)，還應(yīng)該及時(shí)對相應(yīng)的教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整，以此不斷促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。