基礎導向：中等職業(yè)教育課程改革思路探析

馬劍英

摘? 要：在中職教育中，課程改革可以改變中職的教育現(xiàn)狀，解決教育問題，讓教育教學的效果獲得提高。在基礎導向下，中職學校要明確正確的課程改革思路，在此基礎上，設計合理的改革教學策略，促使中職教育獲得更大成功，培養(yǎng)更多具備綜合素質的人才。

關鍵詞：思路;課程改革;中等職業(yè)教育;基礎導向

中圖分類號：G712? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1992-7711（2020）36-177-01

引言：在就業(yè)導向的理念影響下，在中職教育中，更多學校對學生職業(yè)能力的發(fā)展更為關注，但在一定程度上，使其素質教育受到了忽視。在職業(yè)教育的發(fā)展下，中職教育會存在辦學定位的變化，從全面就業(yè)導向的教育，變化為職業(yè)基礎型教育，讓學生打好后續(xù)高等教育的基礎。

一、對公共基礎課程加強重視

首先，針對公共基礎課，中職要將課時比例適度增加。在現(xiàn)階段，該課程課時往往占總課時約三分之一的比例，但該類課時比無法讓教學需求得到充分滿足。在現(xiàn)階段，要求學生培養(yǎng)各學科的核心素養(yǎng)，該類有限課時，基本無法讓教學目標順利達成。因此，在公共基礎課的實施中，充分課時是一項重要基礎。

其次，中職要對學生學習的反饋提高重視。積累文化素養(yǎng)屬于一類長期過程，中職學生往往存在文化基礎薄弱、文化課興趣偏低等問題，因此，教師的教學熱情會受到影響。在教學時，教師要對學生善于引導，基于其能力水平、認知特點完成教學，重點關注其創(chuàng)造能力、思維能力等的培養(yǎng)。在公共基礎課中，教學要基于難度遞進的原則，對學生階段性的學習反饋加強關注，掌握其學情狀況，確保教學針對性落實。而課程改革也是長期過程，師生雙方的努力重視都不可缺少，教師可以對學生長期的學習反饋做好收集，借此對教學策略做好改進，逐步找到更適應中職教育的授課方式。

二、將課程有效整合高職課程

首先，在中高職內，基于頂層設計對課程目標的開發(fā)不足，在中高職內，也存在課程目標的重復狀況。對比中高職所設置的專業(yè)目標可知，其中有著區(qū)分度小、重復度大的問題。因此，在中高職的課程目標中，要盡量做好能力描述的區(qū)分，對中職基礎性、高職具備的專業(yè)性充分體現(xiàn)。

其次，在中職中，課程內容應該和高職有著一定區(qū)分。在中職內，課程內容要主要關注專業(yè)核心的課程內容，對學生關鍵的能力做好培養(yǎng)，并將核心課程對接于高職的專業(yè)課程，在其專業(yè)課程內做好滲透。而在中高職的課程區(qū)分中，只借助難易程度不能達到區(qū)分目標，還要能基于知識屬性做好分類，在中職課程內，納入技能性較強、理論性偏低的知識，相反特征的知識再納入高職課程內。

最后，在中職，要對課程內容需要達成的學習水平做好明確。反映教學效果的是學習水平，當學生完成一門課程學習后，應該對個人所學水平清晰了解。在現(xiàn)階段，中職課程重視教學目標，而它往往屬于教學前所預設的一類理想化目標，比如熟悉某類技能或知識等，卻不能對學生在學習后，所達成的水平等級清晰反映。在中高職課程間，兩者之所以沒有明確界限，主要在于對學習水平制定的忽略。當中高職有著同一門課程時，對應的能力要求應當有所差異，在課程間完成學習水平線的劃分，確保中職學生可以參考學習水平的要求完成學習。

三、讓公共課程融通專業(yè)課程

在現(xiàn)階段，在中職教育中，對學生知識教育的忽視十分常見。中職生有著薄弱的文化基礎，對文化課程會存在一定的學習抵觸性。中職學校也對專業(yè)課的教學更加關注，對學生就業(yè)能力、職業(yè)能力的提升十分重視。受就業(yè)導向所影響，對學校而言，中職學生的職業(yè)能力發(fā)展更為關鍵。但在經濟社會的發(fā)展中，社會需要“完整技術人”，在技能教育時，不能對技能培養(yǎng)單一重視，也要對學生成為社會一員要具備的各類能力充分考慮。為此，在中職中，要嘗試有機融通專業(yè)課、公共基礎課，讓學生加強知識學習，提高綜合的職業(yè)素質。

在基礎職業(yè)教育內，需要引導學生打好專業(yè)技術學習的基礎。因此，在中職教育中，要對學生技術基礎的鞏固加強關注，重視學生對技術知識的不斷吸收。在傳統(tǒng)教學的順序內，教師會借助為什么、怎么做的步驟完成教學。而在技術知識教育時，此模式卻不能滿足教學需要。因為學習技術知識，需要學生在情境內嘗試具體任務，所以教學和情境需要互相聯(lián)系，中職教師要借助良好情境的創(chuàng)設，引導學生加強興趣，鍛煉及理解技術。而在公共基礎課教學時，也要將其課程內容聯(lián)系學生的生活情境，促使其增長實際問題的解決能力。

四、發(fā)展性評價促進學生發(fā)展

首先，中職要對學生的發(fā)展全面性提高關注，關注其借助知識，對實際問題嘗試解決的能力，關注其所建立的責任感、態(tài)度等等，確保教育實現(xiàn)促進人全面發(fā)展的目標。其次，要對學生的發(fā)展全過程提高關注。在職業(yè)教育中，人才培養(yǎng)屬于長期型過程，職業(yè)人才成為專家，一般會經過長期實踐型的學習。最后，要對學生的發(fā)展差異性加強關注，各學生的成長過程存在差異，因此，教師要對其發(fā)展?jié)摿Τ浞滞诰?，也要對其職業(yè)意向加強關注，促使學生更好選擇就業(yè)或完成升學。

而在發(fā)展性評價時，教師要具備發(fā)展型的理念，對學生的發(fā)展學習作出指導，關注其核心素養(yǎng)、問題解決意識的培養(yǎng)。學校也要能對教學設施合理提供，因為在發(fā)展性評價時，需要對學生個性化加強關注，為其構建評價的檔案袋。因此，需要對教學設施做好完善。

結束語：在基礎導向下，中職的教育目標會出現(xiàn)變化，傳統(tǒng)課程設置不能滿足學生發(fā)展、教育教學的目標，需要中職做好課程改革。在課程改革中，中職要把握正確的改革思路，在此基礎上設計合理完善策略，讓中職教育更為科學，培養(yǎng)更專業(yè)，具備綜合能力的人才。

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（作者單位：廣東省清遠市陽山縣職業(yè)技術學校，廣東? ?清遠? ?511500）