此處“無聲”勝“有聲”

馮聰

摘? 要：在初中階段，數(shù)學(xué)是一門重要的課程，同時也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)為比較困難的一門學(xué)科。因數(shù)學(xué)本身帶有的特性，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在困難，對于課堂中所講的知識無法做到及時理解并掌握。隨著我國新課改的不斷推進(jìn)，新的教學(xué)方法和教學(xué)理念不斷的出現(xiàn)，使得現(xiàn)有的初中數(shù)學(xué)教學(xué)出現(xiàn)了新的轉(zhuǎn)折點。在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)教材中存在著大量的緘默知識，這些知識大多來源于教學(xué)生活和周圍環(huán)境。而本文通過對緘默知識的分析，探究初中數(shù)學(xué)教學(xué)中緘默知識的傳遞和教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);緘默知識;知識傳遞

中圖分類號：G633.6? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1992-7711（2020）36-131-01

引言

數(shù)學(xué)的教學(xué)核心是邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性，在教學(xué)過程中需要教師確保課堂教學(xué)內(nèi)容與書本教材內(nèi)容具有一致性和連貫性。在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中，有大量的知識是可以通過文字語言和符號進(jìn)行表達(dá)的，而有一些知識是無法進(jìn)行表達(dá)的。這些知識就是緘默知識，在教學(xué)過程中教師需要認(rèn)識到學(xué)生具有大量的緘默知識需要學(xué)習(xí)，要采用有效的方式幫助學(xué)生獲得更多的緘默知識。

一、緘默知識的存在以及特性

緘默知識由英國的著名思想家波蘭尼所提出的，他認(rèn)為人類的知識分為兩種，一種是可以通過語言、文字、圖像、符號、數(shù)學(xué)表達(dá)公式等進(jìn)行表達(dá)的顯性知識，而另一種而是無法進(jìn)行系統(tǒng)表達(dá)的隱性知識，例如有關(guān)個人的行為的某些知識。緘默知識包含了九大特征。（1）默會性，緘默知識無法通過語言文字等方式表達(dá)，它是人類非語言智力活動的成果;（2）個體性，其是存在與人的頭腦當(dāng)中的，無法通過正規(guī)的形式進(jìn)行傳遞;（3）非理性，緘默知識無法通過理想的思考進(jìn)行獲得;（4）情境性，緘默知識是依托于特定的情境環(huán)境所存在的;（5）文化性，緘默知識比較與顯性知識更具有文化特征;（6）偶然性，緘默知識難以被被捉，其獲取難度要大于顯性知識;（7）相對性，及在一定條件下緘默知識可以轉(zhuǎn)變?yōu)轱@性知識，對于一個人來說是緘默知識的內(nèi)容可以對于另一個人來說是顯性知識;（8）穩(wěn)定性，緘默知識很難收到環(huán)境影響而發(fā)生改變;（9）整體性，緘默知識雖然缺乏邏輯結(jié)構(gòu)，但它是一個個體內(nèi)部認(rèn)知的結(jié)合，是一個完整的統(tǒng)一的。

通過對緘默知識的分析了解可以發(fā)現(xiàn)，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中進(jìn)行緘默知識的傳遞，主要依靠以下幾個方法，其一是建立特定的情境環(huán)境，通過特定的環(huán)境來傳遞緘默知識;其二是潛移默化的進(jìn)行緘默知識的傳遞，從緘默知識的穩(wěn)定性可以看出緘默知識很難受到外界環(huán)境的影響，而這就意味這緘默知識的構(gòu)建需要在潛移默化中進(jìn)行。

二、緘默知識的傳遞

（一）特定的情境環(huán)境

通過對緘默知識的分析了解到，想要在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中對緘默知識進(jìn)行傳遞，就需要為學(xué)生創(chuàng)建一個特定的情境環(huán)境。通過情境教學(xué)，讓學(xué)生融入到課堂情境環(huán)境中去，從而在日常的教學(xué)過程中潛移默化的增加學(xué)生的緘默知識。例如在進(jìn)行相較與平行的內(nèi)容教學(xué)時，教師可以為學(xué)生創(chuàng)立一個特定的情境環(huán)境，以此來幫助學(xué)生吸收知識。

（二）緘默知識的顯化

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，包含了大量的概念公式和圖形，其中有大量的知識是較為抽象的概念性知識，使得學(xué)生在理解上較為困難，而這種知識大多都屬于緘默知識。在面對這一類知識的教學(xué)時，教師需要將這一類知識進(jìn)行顯化，因為這些知識對于學(xué)生來說屬于緘默知識，但對于教師來說屬于顯化知識。因此在教學(xué)過程中，教師需要通過將這些緘默知識以一種學(xué)生能夠理解的方式去表達(dá)。例如在學(xué)生無法理解兩條線不是平行就是相交的問題時，教師可以利用多媒體設(shè)備進(jìn)行演示，或者是從課堂環(huán)境中尋找特例來向?qū)W生講述，同一平面內(nèi)兩條線的關(guān)系。

（三）采用師傳徒授的教學(xué)方式

緘默知識具有個體性，緘默知識可以是一個人個體的經(jīng)驗所得，也可以是個體通過知識積累的認(rèn)知成果。在課堂教學(xué)過程中，教師要了解自身與學(xué)生之間的差距，可能對于學(xué)生而言是緘默知識，但在教師眼中或許是顯性知識。因此在教學(xué)中當(dāng)學(xué)生遇到了難以理解的問題，教師首先要想到的是師生之間的差異性，從而通過言傳身教的方式將自己的經(jīng)驗傳授給學(xué)生，通過長久以往的教導(dǎo)，學(xué)生便能夠在潛移默化中逐漸的掌握緘默知識的運用。例如在進(jìn)行課堂教學(xué)過程中，教師可以展開課堂的互動探討，以此來激發(fā)學(xué)生的思維。而教師則需要調(diào)整自己的思維模式，以學(xué)生的角度出發(fā)，利用探討的模式來教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)。此外教師也可以運用多維度的教學(xué)方式，來與學(xué)生進(jìn)行深入的探討，從而達(dá)成知識認(rèn)知層面上的共識，以此來幫助學(xué)生更好的理解緘默知識。

三、結(jié)束語

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師過于注重學(xué)生顯性知識的教學(xué)，忽略了對于學(xué)生緘默知識的補充。為此，初中數(shù)學(xué)教師需要在教學(xué)過程中不斷的深入了解緘默知識的特點及其特性，通過運用多元化的手段展開教學(xué)活動，從而做到無聲勝有聲，完成課堂緘默知識的傳遞。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛峰. 此處“無聲”勝“有聲”——淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中緘默知識的傳遞[J]. 數(shù)學(xué)教學(xué)通訊， 2019（14）.

[2]拉毛草. 基于FDI認(rèn)知方式的數(shù)學(xué)解題緘默知識獲得研究[D].青海師范大學(xué)，2016.

（作者單位：淄川經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)實驗學(xué)校，山東? ?淄博? ? 255100）