學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的高中化學(xué)教學(xué)策略

周慧芳

摘? 要：高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)對于教學(xué)提出明確的要求，為此本文基于當(dāng)前的化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，并結(jié)合本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。提出當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)設(shè)置教學(xué)情境、關(guān)注核心知識、組織探究活動(dòng)，講化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)滲透到日常教學(xué)當(dāng)中。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng);高中化學(xué);策略

中圖分類號：G633.8? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1992-7711（2020）36-012-01

伴隨新課程教學(xué)理念的不斷深入推進(jìn)，高中化學(xué)教育更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。這對于高中化學(xué)教師提出了更為嚴(yán)格的要求。因此基于當(dāng)前的教育背景，教師的教學(xué)終點(diǎn)需要知識的應(yīng)用和技能提升方面，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)的陋習(xí)，構(gòu)建以高中化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)為核心的教學(xué)模式。增強(qiáng)化學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活中的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)使用化學(xué)知識來解決現(xiàn)實(shí)生活問題，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

在《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》（2016）中明確提到學(xué)生核心素養(yǎng)包含了文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，隨后《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017）指出高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包含了宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任，如何在高中化學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要教師在教學(xué)過程中完善自己的教學(xué)方法、教學(xué)方法等，引導(dǎo)學(xué)生透過化學(xué)現(xiàn)象看本質(zhì)，形成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，建立起可持續(xù)發(fā)展和綠色化學(xué)的觀念。

二、當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)以及存在的問題

（一）化學(xué)學(xué)科知識量大、內(nèi)容抽象

基于當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)的內(nèi)容來看，課程理論只是偏多，大多數(shù)實(shí)驗(yàn)課教師都當(dāng)成了理論課來進(jìn)行教學(xué)。而化學(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程，學(xué)生沒有具體的實(shí)驗(yàn)過程體驗(yàn)，在應(yīng)對有關(guān)的實(shí)驗(yàn)問題時(shí)，往往把握不住問題的核心。另外這種單調(diào)的教學(xué)方式，不符合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，極容易失去學(xué)習(xí)的興趣。因此教學(xué)過程中需要引導(dǎo)學(xué)生感受學(xué)科本質(zhì)以及培養(yǎng)學(xué)生的興趣和創(chuàng)新意識等都是高中化學(xué)教師值得思考的問題。

（二）教師的能力有待提高

從教師教學(xué)策略來看，大多數(shù)教師喜歡用試題來考察學(xué)生的知識的應(yīng)用能力，但是試題考試只能考察學(xué)生的理論水平，無法考察學(xué)生的動(dòng)手操作能力。比如“氧化還原反應(yīng)中的電子轉(zhuǎn)移”，“化學(xué)平衡移到”，“氯氣的實(shí)驗(yàn)室制法”等都是高考必考點(diǎn)，也是教學(xué)重點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)從原理來相關(guān)的知識點(diǎn)，但是學(xué)科核心視角下教師應(yīng)當(dāng)采用什么樣的教學(xué)方法？所突出的是什么，弱化的是什么，哪些內(nèi)容對學(xué)生最有價(jià)值等等。從目前的情況來看，大多數(shù)教師都沒有形成完整的教學(xué)方案。

三、學(xué)科核心素養(yǎng)視角下高中化學(xué)教學(xué)策略探析

（一）設(shè)置教學(xué)情境，體會(huì)科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任

學(xué)科核心素養(yǎng)中“科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任”要求學(xué)生建立起可持續(xù)發(fā)展的綠色化學(xué)發(fā)展觀念，而教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的“科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任”，本文結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。認(rèn)為教師教學(xué)過程中可以聯(lián)系生活場景和傳統(tǒng)文化，借助化學(xué)家的名人事跡，化學(xué)史中的趣事等，講化學(xué)教學(xué)和生活、社會(huì)、歷史等多個(gè)方面進(jìn)行聯(lián)系，從而強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)精神和責(zé)任意識。

比如《幾種重要的金屬化合物》學(xué)習(xí)時(shí)，教師以鋁作為教學(xué)核心，聯(lián)系鋁的歷史，鋁在日常的生活應(yīng)用，構(gòu)建起相應(yīng)的教學(xué)情境教。首先教師介紹一千七百年前西晉平西將軍周處墓中發(fā)現(xiàn)了鋁合金制品，而西方丹麥科學(xué)家厄斯泰德于1824年發(fā)現(xiàn)了鋁，然后教師介紹鋁制品在生活中的應(yīng)用，說明鋁制餐具不宜蒸煮，不宜長時(shí)間存放酸性及堿性食物，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)鋁的化學(xué)性質(zhì)以及強(qiáng)化學(xué)生對于物質(zhì)的應(yīng)用能力，從而落實(shí)社會(huì)責(zé)任教育。

（二）關(guān)注核心知識，感受學(xué)科本質(zhì)與思想方法

化學(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，近幾年來高考試題越來越注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)以及化學(xué)思想等方面的認(rèn)知。比如元素周期表、化學(xué)平衡、原電池、化學(xué)實(shí)驗(yàn)等。上述的這些只是內(nèi)容都是高中化學(xué)教學(xué)的核心，教師需要在教學(xué)過程中利用多媒體設(shè)備，通過直觀的方式展示化學(xué)中原子、分子、分子電離等現(xiàn)象，以及從動(dòng)畫視頻中進(jìn)一步認(rèn)識化學(xué)平衡。比如《物質(zhì)的分類》，教師可以建立模型分類，然后引導(dǎo)學(xué)生通過分類的原則來預(yù)測物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)。再比如《有機(jī)化合物》教學(xué)時(shí)，教學(xué)要求學(xué)生認(rèn)識乙酸的結(jié)構(gòu)和官能團(tuán)以及其他有關(guān)乙酸的知識，教師可以給學(xué)生展示乙酸樣品，讓學(xué)生從顏色、狀態(tài)、氣味、熔沸點(diǎn)、水溶性等幾個(gè)方面總結(jié)乙酸的化學(xué)性質(zhì)，寫出乙酸的分子式和乙酸的官能團(tuán)。

（三）組織探究活動(dòng)，強(qiáng)化科學(xué)探究與創(chuàng)新意識

創(chuàng)新是社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力，其中的關(guān)鍵是人才的創(chuàng)新。創(chuàng)新意識作為化學(xué)教學(xué)核心要素具有非常的意義。另外在課程標(biāo)準(zhǔn)中已經(jīng)明確說明高中化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的的學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容需要圍繞實(shí)驗(yàn)來開展。因此教師需要改變傳統(tǒng)教學(xué)弊端，采用探究活動(dòng)的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。比如碳酸氫鈉與稀硫酸反應(yīng)教學(xué)，教師首先組織學(xué)生分組，然后組織學(xué)生拿出實(shí)驗(yàn)室的器材：平底瓶、燒杯、漏斗、試管等，接著給各個(gè)小組分配相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。比如NaHCO3、H2SO4的反應(yīng)物是什么，反應(yīng)條件？然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提出猜想：NaHCO3、H2SO4的的反應(yīng)物可能有水分子、Na2SO4等。提出猜想后，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究：“平底瓶放好NaHCO3，用用漏斗加入H2SO4觀察現(xiàn)象并收集氣體，通過蠟燭來驗(yàn)證氣體是CO2.最后得出結(jié)論：H2SO4+2NaHCO3=Na2SO4+2H2O+2CO2.

結(jié)語

綜上所述，高中化學(xué)知識體系復(fù)雜，教學(xué)難度大。本文基于高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，提出教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)設(shè)置教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任;利用核心知識內(nèi)容。幫助學(xué)生感受化學(xué)科的本質(zhì);組織探究活動(dòng)，來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我突破，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：湖南省長沙市一中廣雅中學(xué)，湖南? ?長沙? ?410000）