一體化教學(xué)在初中語文閱讀寫作中的實(shí)踐策略

趙海菊

摘? 要：對于初中語文而言，閱讀和寫作是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的重點(diǎn)內(nèi)容，良好的閱讀水平和寫作能力可以為學(xué)生今后語文學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)。隨著新課程教學(xué)理念的不斷推行，教師在教學(xué)過程中要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，運(yùn)用多種多樣的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，一體化教學(xué)是目前新課程教學(xué)理念提出的重要教學(xué)方法之一，一體化教學(xué)是將語文閱讀和寫作進(jìn)行融合，進(jìn)行一體化教學(xué)，有利于促進(jìn)學(xué)生整體語文能力，本文就以一體化教學(xué)在初中閱讀寫作應(yīng)用策略進(jìn)行探究，希望為廣大教師提供一個參考。

關(guān)鍵詞：一體化教學(xué);初中語文閱讀寫作;教學(xué)實(shí)踐策略

中圖分類號：G633.3? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1992-7711（2020）36-116-01

在以往的教學(xué)過程中，閱讀和寫作是兩個單獨(dú)的教學(xué)模塊，并且由于傳統(tǒng)教學(xué)模式和面對考試雙方面壓力，教師在教學(xué)過程中往往更重視寫作教學(xué)，輕視學(xué)生閱讀模塊，這樣的情況就導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力和寫作水平相差甚遠(yuǎn)。在目前初中一體化教學(xué)模式中，教師要有效提高初中語文閱讀和寫作的聯(lián)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到語文方面的全面發(fā)展。

一、什么是一體化教學(xué)模式

一體化教學(xué)模式是擺脫了傳統(tǒng)教育觀念的束縛，根據(jù)新課程教育理念的教材目標(biāo)，重新組合教學(xué)資源，有效促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展。其主要通過三個方面進(jìn)行實(shí)施，第一方面是將教師主導(dǎo)教學(xué)課堂轉(zhuǎn)化為教師引導(dǎo)、學(xué)生主導(dǎo)的教學(xué)模式，第二方面是教師要在教學(xué)過程中以目前教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱進(jìn)行靈活轉(zhuǎn)變，第三方面是在教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生綜合能力素質(zhì)。一體化教學(xué)模式提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主觀能動性，對學(xué)生今后的發(fā)展起到重要的作用，所以教師不但要教會學(xué)生學(xué)科知識還要營造特定教學(xué)情境，針對班級學(xué)生現(xiàn)狀運(yùn)用不同的教學(xué)方法，真正構(gòu)建靈活、多樣、有趣的課堂。

二、一體化教學(xué)在初中語文閱讀寫作中的實(shí)踐策略

（一）整合教育資源，有效促進(jìn)閱讀寫作一體化模式

在初中語文教學(xué)過程中，要想實(shí)現(xiàn)閱讀寫作一體化模式，就要要求教師在教學(xué)過程中首先要深刻認(rèn)識到閱讀和寫作的教學(xué)目標(biāo)，并且能夠運(yùn)用特定教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生寫作興趣，促進(jìn)當(dāng)前閱讀內(nèi)容與寫作目標(biāo)相容，這樣有利于改變傳統(tǒng)古板的教學(xué)模式，促進(jìn)初中語文教學(xué)目標(biāo)多元化發(fā)展，在進(jìn)行寫作課堂教學(xué)過程中，教師也要讓寫作的主題與之前學(xué)過的閱讀課文進(jìn)行相融合，幫助學(xué)生在寫作過程中提高寫作能力、增加寫作素材、抒發(fā)寫作主體思想。

例如在進(jìn)行學(xué)習(xí)《再塑生命的人》這部分教學(xué)內(nèi)容中，教師要明確本篇課文的教學(xué)目標(biāo)：能夠讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解作者的成長歷程，在閱讀的過程理清文章思路，把握文章結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生從文章中獲取有效信息，進(jìn)一步提高自身語言概括能力，在品味文章階段，感悟文中教師深沉博大愛心以及獨(dú)特的教育方式，學(xué)習(xí)作者堅(jiān)強(qiáng)不息的精神，體會作者熱愛生活，對待生命積極態(tài)度，讓自己在生活中學(xué)會關(guān)心關(guān)注弱勢群體，讓心靈接受一次愛的熏陶。那么在教學(xué)過程中教師可以組織學(xué)生首先整體感知本篇文章，其次進(jìn)行快速閱讀，探究文章關(guān)鍵句，體會作者思想感情等等方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)本篇課文。在進(jìn)行布置家庭作業(yè)時，教師可以要求學(xué)生試著根據(jù)文章內(nèi)容，并結(jié)合自身經(jīng)歷，來寫一寫關(guān)于愛的感悟。并且在寫作時教師也可以設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，通過學(xué)生寫作可以驗(yàn)收本次課文教學(xué)成果，了解學(xué)生實(shí)際閱讀水平和寫作情感是否達(dá)到相容狀態(tài)，可以根據(jù)反饋情況實(shí)時調(diào)整一體化教學(xué)目標(biāo)和方法。

（二）通過精讀文章，有效積累寫作素材

在初中閱讀教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在精讀的過程中善于提煉文中可用于寫作方面的素材，讓學(xué)生注意日常寫作素材的積累，促進(jìn)閱讀與寫作一體化教學(xué)發(fā)展。

例如在《蘇州園林》這部分教學(xué)內(nèi)容中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)本文總說和分說的結(jié)構(gòu)，并從中體會蘇州園林美的享受和對祖國燦爛文化的熱愛。首先，教師可以讓學(xué)生熟讀課文，并用筆畫出本文優(yōu)美的句子，接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞析句子，其次，教師讓學(xué)生來描述本文的寫作順序進(jìn)一步來學(xué)習(xí)本文的結(jié)構(gòu)，另外，教師引導(dǎo)學(xué)生用本文的描寫手法來進(jìn)行完成對學(xué)校內(nèi)景色的描寫，并在寫作中引用文中優(yōu)美的句子，通過這樣的教學(xué)方法，有利于讓學(xué)生在閱讀的過程中，掌握文章寫作手法和文中寫景句子，不僅加深了學(xué)生對文章的理解，還促進(jìn)了寫作能力的提高。

（三）通過寫作，提高學(xué)生閱讀積極性

由于目前初中生身心發(fā)展的特點(diǎn)，很多初中生都不喜歡閱讀文章，這種情況容易導(dǎo)致初中閱讀教學(xué)質(zhì)量下降，學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)語文的興趣，另外，在傳統(tǒng)寫作課堂教學(xué)中，課堂氛圍較為古板，學(xué)生只是被動的進(jìn)行寫作，教師也沒有真正促進(jìn)學(xué)生寫作的積極性。所以在初中語文教學(xué)過程中，教師要通過改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，真正提高學(xué)生閱讀與寫作的主觀能動性，促進(jìn)學(xué)生閱讀和寫作的共同發(fā)展。

例如在進(jìn)行《父親》這篇作文寫作過程中，首先教師可以讓學(xué)生自主尋找描寫父親的文章進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生在閱讀的過程中，將刻畫父親人物性格以及形象的句子畫下來，靈活的運(yùn)用到自身的寫作中，另外，教師也可以讓學(xué)生重新回顧之前學(xué)習(xí)過關(guān)于父親的課文，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)過的知識中提高寫作效率。通過這樣的反復(fù)練習(xí)，學(xué)生既可以提高寫作能力又可以促進(jìn)閱讀水平，真正達(dá)到一體化教學(xué)目標(biāo)。

（四）在寫作感悟交流中，提高學(xué)生閱讀能力

教師進(jìn)行寫作教學(xué)過程中，可以首先可以根據(jù)本次寫作的題目，讓學(xué)生進(jìn)行互相交流自我構(gòu)思想法，其次，在作文完成后，教師把學(xué)生分為幾個小組，讓小組內(nèi)學(xué)生互相交流各自的作文，另外，在閱讀之后，學(xué)生互相對各自的作文進(jìn)行讀后點(diǎn)評，分享本次寫作感悟，教師進(jìn)行總結(jié)，通過這樣的方法既促進(jìn)自身閱讀能力的提高，又可以對自身的作文進(jìn)行取長補(bǔ)短。

結(jié)束語

初中語文閱讀和寫作雖然是學(xué)習(xí)中的兩個模塊，但在實(shí)際應(yīng)用中卻是不可分割的整體，所以初中語文教師可以將閱讀和寫作進(jìn)行整合，促進(jìn)學(xué)生一體化發(fā)展。

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（作者單位：安徽省淮南市潘集區(qū)潘三中學(xué)，安徽? ?淮南? ?232000）