讓小學(xué)生自主學(xué)數(shù)學(xué)

王亞青

【摘要】數(shù)學(xué)作為一個(gè)綜合性非常強(qiáng)的學(xué)科，涉及的各種知識(shí)點(diǎn)也是十分抽象的，這就導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)成為許多學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中最大的難題.而在傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響下教師一直處于課堂的主體地位，學(xué)生對(duì)知識(shí)處于一個(gè)被動(dòng)接受的地位，所以學(xué)生大多沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，而是依賴教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展十分不利.所以本文針對(duì)“小學(xué)生自主學(xué)數(shù)學(xué)”這一課題進(jìn)行了詳細(xì)地分析，重點(diǎn)討論了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí);教學(xué)方法;教學(xué)策略

無(wú)論任何事情，主動(dòng)都要比被動(dòng)來(lái)得更加自然、和諧，學(xué)習(xí)更是如此，教師的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)圍繞啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行展開(kāi)，而不是從灌輸?shù)慕嵌人伎冀虒W(xué)策略.所以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)化被動(dòng)為主動(dòng)，讓填鴨式課堂變成積極、活躍且具有濃厚學(xué)習(xí)氛圍的課堂，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣、獲得學(xué)習(xí)技巧并且掌握學(xué)習(xí)方法與數(shù)學(xué)思維，從根本上改造學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，這才是自主學(xué)習(xí)教學(xué)的正確策略.

一、在課堂教學(xué)中利用情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師可以有針對(duì)性地結(jié)合數(shù)學(xué)課程的教學(xué)特點(diǎn)合理地創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情境，而學(xué)生也能在這種自主學(xué)習(xí)情境中調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，同時(shí)幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生掌握正確的數(shù)學(xué)思維，拓展其認(rèn)知系統(tǒng).只要能夠成為“學(xué)習(xí)的主人”，便會(huì)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生的思維完全處于活躍狀態(tài)，并且全身心地投入到學(xué)習(xí)之中.以教授“認(rèn)識(shí)圖形”一課為例，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)以下幾個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境：圖形其實(shí)就是一種對(duì)自然界中各種形狀的簡(jiǎn)單劃分，因此，生活中到處都存在著圖形，所以教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起尋找一下教室中的哪些物體可以簡(jiǎn)化成一些最基礎(chǔ)的圖形.再比如，教授“簡(jiǎn)單的計(jì)算”一課時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)在父母的陪同下去超市買東西的情境，并且可以讓學(xué)生在課下真的與父母一起去超市買點(diǎn)東西，然后將自己的小票拿到課堂上來(lái)，與其他學(xué)生分享，然后由教師來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生計(jì)算這些小票的數(shù)值，這樣整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)氣氛便被成功地激活了起來(lái)，學(xué)生也會(huì)更加積極地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中.

二、訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維來(lái)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率

要想讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得足夠的效率，教師必須提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，畢竟數(shù)學(xué)思維決定了學(xué)生理解、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的效率，如果學(xué)生沒(méi)有一個(gè)良好的數(shù)學(xué)思維，那么學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率也不會(huì)很高.所以教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，在課堂教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生的大腦活躍起來(lái)，多角度、多方向地思考、分析問(wèn)題，最終通過(guò)自己的思考與分析獲得答案.比如，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生嘗試一題多變、一題多解的分析方式，將一道簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)題進(jìn)行各種各樣的拆分、重組，變成各種各樣的題型，或者是對(duì)于一道題分析出多種解決辦法，并且將每一個(gè)解題方式和解題思路匯總起來(lái).比如這一道題：A同學(xué)問(wèn)B同學(xué)考試的成績(jī)，而B(niǎo)同學(xué)說(shuō)自己的考試成績(jī)是A同學(xué)的兩倍，C同學(xué)則說(shuō)A同學(xué)，B同學(xué)的成績(jī)加在一起就正好及格了.對(duì)于這樣一道題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從兩個(gè)方面思考解答，第一個(gè)方面，就是設(shè)未知數(shù)x，然后列出方程求解，這樣便可以很快地算出答案，不過(guò)教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從另一個(gè)角度思考，假設(shè)這里每個(gè)人都有一份的分?jǐn)?shù)，那么A占一份，B占兩份，總共加在一起是三份，而三份總分為60分，那么每一份就是20分，所以A考了20分，B考了40分.一道很簡(jiǎn)單的題，既可以運(yùn)用未知數(shù)的方式思考，也可以利用比例的方式進(jìn)行思考，一道題便有多個(gè)思維過(guò)程，這便是數(shù)學(xué)的魅力所在，也是數(shù)學(xué)思維的精髓所在，教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)際教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生掌握這種數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力.

三、利用學(xué)法遷移提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

對(duì)學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)策略的有效利用是決定自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵因素，學(xué)生不僅僅具有學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)，即“要學(xué)”，還應(yīng)當(dāng)能夠用良好的學(xué)習(xí)方法與技巧完成學(xué)習(xí)，即達(dá)到“會(huì)學(xué)”的層次，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生利用更短的時(shí)間，掌握更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容.以教授“百分?jǐn)?shù)”一課為例，教師可以進(jìn)行這樣的引導(dǎo)教學(xué)：首先讓學(xué)生針對(duì)兩個(gè)骰子隨機(jī)扔出，每一個(gè)點(diǎn)數(shù)出現(xiàn)的概率進(jìn)行調(diào)查，并且分別算出這些概率的值以及百分?jǐn)?shù).接著將學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組為單位完成合作學(xué)習(xí)，每一個(gè)小組分工明確，誰(shuí)負(fù)責(zé)投擲骰子，誰(shuí)負(fù)責(zé)記錄數(shù)據(jù)，誰(shuí)負(fù)責(zé)計(jì)算，誰(shuí)負(fù)責(zé)繪制表格，這些都要做好安排.然后在完成記錄后每一個(gè)小組選出一個(gè)代表將自己小組得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行匯報(bào).最后，由教師進(jìn)行總結(jié)，分析出百分?jǐn)?shù)與效率的關(guān)系.事實(shí)上整個(gè)過(guò)程就是將自主學(xué)習(xí)的任務(wù)分配給了多個(gè)人組成的團(tuán)體，讓學(xué)生能夠在團(tuán)體中相互合作，互相幫助，從他人身上吸取自主學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，畢竟每一名學(xué)生采用的學(xué)習(xí)方法與思考方式都不盡相同，所以如果學(xué)生能夠在小組合作中主動(dòng)觀察、分析他人的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生便能夠獲得一些學(xué)習(xí)方法上的進(jìn)步，這個(gè)過(guò)程就是一種“學(xué)法遷移”的過(guò)程.實(shí)現(xiàn)“學(xué)法遷移”的方式有很多，不一定要用小組合作的形式，教師可以在實(shí)際教學(xué)中多多嘗試，讓學(xué)生掌握更加高效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.

四、結(jié)? 語(yǔ)

讓小學(xué)生自主學(xué)數(shù)學(xué)，看似是一個(gè)十分困難的課題，但是在實(shí)際教學(xué)中，只要教師能夠細(xì)心指導(dǎo)，從學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)開(kāi)始，逐步改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)技巧，那么學(xué)生便能夠在高效率的前提下完成自主學(xué)習(xí).

【參考文獻(xiàn)】

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