數(shù)學(xué)情境教學(xué)對(duì)小學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)之探究

周雨風(fēng)

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)融入情境教學(xué)法，是培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的一種行之有效的教學(xué)方法，情境教學(xué)能促進(jìn)課堂氛圍，能培養(yǎng)學(xué)生的“學(xué)習(xí)興趣”核心素養(yǎng)、能培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新能力”核心素養(yǎng)、能培養(yǎng)學(xué)生的“邏輯思維”核心素養(yǎng)、能培養(yǎng)學(xué)生的“建模能力”核心素養(yǎng).本文圍繞著“核心素養(yǎng)”這一主題，結(jié)合一線的工作經(jīng)驗(yàn)，提出并分析了小學(xué)數(shù)學(xué)課程中情境教學(xué)的一些典型的案例.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);情境教學(xué);培養(yǎng);核心素養(yǎng)

什么是小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)？簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是小學(xué)生通過(guò)具有一定針對(duì)性的后天學(xué)習(xí)，且在特定情況下所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)能力.情境教學(xué)法是指教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)有針對(duì)性地添加或設(shè)計(jì)一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的形象和教學(xué)場(chǎng)景，有利于學(xué)生快速地掌握所學(xué)內(nèi)容.筆者認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的情境教學(xué)對(duì)小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)尤為重要，一方面，有利于學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的思考，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)可以重新進(jìn)行了解、認(rèn)識(shí)、分析、探索，在探索的過(guò)程中培養(yǎng)提問(wèn)意識(shí)和思維能力.另一方面，可以養(yǎng)成經(jīng)常提問(wèn)的習(xí)慣，對(duì)自己不懂的問(wèn)題還可以促使他們?nèi)フ?qǐng)教別人，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)能力，鍛煉和培養(yǎng)自己的思維.

一、情境教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的“學(xué)習(xí)興趣”核心素養(yǎng)

學(xué)生在上課的過(guò)程中，輕松的課堂氛圍會(huì)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果，特別是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中更為明顯.從學(xué)生的層面來(lái)說(shuō)，情境教學(xué)能給學(xué)生最大的自由，讓他們擺脫傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)環(huán)境，從情境中尋找數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活的各種樂(lè)趣;從教師的層面來(lái)說(shuō)，情境教學(xué)能建立良好的師生關(guān)系，讓教師和學(xué)生在課堂上能和諧、平等的相處.不受拘束的師生關(guān)系，能使課堂氛圍更為融洽.學(xué)生一旦以“主人翁”的身份參與其中，他們之間的相互信任、積極向上的態(tài)度和樂(lè)學(xué)的潛能才會(huì)最大限度地發(fā)揮出來(lái).例如，小學(xué)數(shù)學(xué)“位置”知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，教師可以把學(xué)校某個(gè)場(chǎng)景搬到課堂上作為情境圖，也可以把課堂搬到學(xué)校內(nèi)的這個(gè)場(chǎng)景中.其實(shí)這個(gè)場(chǎng)景就包含有非常豐富的教學(xué)內(nèi)容，涉及東南西北、上下左右等一系列的知識(shí)點(diǎn)，這時(shí)候?qū)W生就是題目中的“主人翁”，從一個(gè)地方到另外一個(gè)地方需要怎么走，規(guī)劃什么路線都能有切身體會(huì)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)際的場(chǎng)景繪制成圖，也可以給一個(gè)事先畫(huà)好的圖讓他們按照?qǐng)D的指示去完成任務(wù)，這樣，課堂氛圍也輕松了，學(xué)生的參與度高了，學(xué)生的空間想象、邏輯思維等核心素養(yǎng)也就自然養(yǎng)成了.教學(xué)與生活場(chǎng)景聯(lián)系在一起，不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)還能增加學(xué)生對(duì)教師、同學(xué)以及學(xué)校的情感感受.

二、情境教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新能力”核心素養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)通常是以生活經(jīng)驗(yàn)為前提的，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力就需要依托學(xué)生生活中所能看到的一些場(chǎng)景.教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)教學(xué)情境需要精心設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備，能為學(xué)生創(chuàng)造更多實(shí)操、觀察的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們從實(shí)際操作環(huán)節(jié)中直觀體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)，從而使學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，形成自主的數(shù)學(xué)知識(shí)體系.比如，在學(xué)習(xí)“計(jì)算圓周長(zhǎng)”知識(shí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生提前準(zhǔn)備好軟繩或者軟鐵絲，然后，教師發(fā)給每名學(xué)生事先準(zhǔn)備好的大小不一樣的圓形硬紙片，要求學(xué)生利用自己想出的辦法來(lái)測(cè)量自己手里的圓形硬紙片的周長(zhǎng)，學(xué)生自然就會(huì)想到用手里的軟繩或者軟鐵絲沿著紙片繞一圈，然后展開(kāi)成直線，再測(cè)出軟繩的長(zhǎng)度就可以了.這樣學(xué)生對(duì)圓的周長(zhǎng)的理解就會(huì)更加深刻，進(jìn)一步的引導(dǎo)，為什么每個(gè)人手里的圓紙片大小不同周長(zhǎng)就不一樣呢？學(xué)生自然就很容易發(fā)現(xiàn)，原來(lái)圓的半徑和它的周長(zhǎng)是有關(guān)系的，勾起了學(xué)生想要進(jìn)一步學(xué)習(xí)“圓”知識(shí)的欲望，再去利用手里的工具繼續(xù)尋找圓的半徑與周長(zhǎng)到底存在什么樣的關(guān)系.整個(gè)過(guò)程中學(xué)生的創(chuàng)新能力在潛移默化地形成，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣就提高了，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛能，還拓寬了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)題思考的思路.

三、情境教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的“邏輯思維”核心素養(yǎng)

有人說(shuō)“若是世間所有的事物都能夠用數(shù)字表示，那么萬(wàn)事的效率都會(huì)提高”，這反映了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的和重要性，也就是要求學(xué)生能將數(shù)學(xué)思維運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中去，來(lái)進(jìn)行事情的推理，從而快速解決問(wèn)題.邏輯推理是數(shù)學(xué)發(fā)展的核心內(nèi)容，制訂各種規(guī)則實(shí)際上就是邏輯推理的過(guò)程.運(yùn)算和推理能力在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中是重點(diǎn)，演繹推理，將抽象的東西具體化，將規(guī)律的東西公式化，利用這樣的做法，學(xué)生能夠體會(huì)一些普適性的定理，用來(lái)解決生活中遇到的各式各樣的問(wèn)題.例如，在學(xué)習(xí)混合運(yùn)算時(shí)，有這樣一道數(shù)學(xué)題目“4+3×6=？”，這就需要?jiǎng)?chuàng)造場(chǎng)景推理運(yùn)算法則，假設(shè)創(chuàng)立場(chǎng)景：教室里有4名同學(xué)在做游戲，這時(shí)又來(lái)了一隊(duì)同學(xué)，3個(gè)人一排，每排6個(gè)人，請(qǐng)問(wèn)現(xiàn)在教室里有多少人？學(xué)生看到場(chǎng)景內(nèi)表演的同學(xué)，自然就會(huì)想到：現(xiàn)在的人數(shù)=原來(lái)的同學(xué)數(shù)+新增的同學(xué)數(shù)，順理成章的推理出“先算乘除，再算加減”的運(yùn)算規(guī)則.教師引導(dǎo)學(xué)生自我總結(jié)運(yùn)算規(guī)律，然后再用這個(gè)規(guī)律解決其他題目，這就是典型的演繹-推導(dǎo)-總結(jié)的過(guò)程，它能建立有效的數(shù)學(xué)思維模式，是非常重要的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)之一.

四、情境教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的“建模能力”核心素養(yǎng)

為了更方便快速地解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，能夠快速將不同的抽象問(wèn)題歸結(jié)到某個(gè)具體且熟悉的“模型”上來(lái)，這個(gè)過(guò)程稱(chēng)之為“數(shù)學(xué)建?！?“數(shù)學(xué)建?！蹦茏寣W(xué)生系統(tǒng)地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，建立數(shù)字與數(shù)字之間的聯(lián)系，解決實(shí)際問(wèn)題，增加應(yīng)用能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí).教師以學(xué)生小組為單位創(chuàng)建合作情境，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)建模的核心素養(yǎng).之所以要?jiǎng)?chuàng)建小組合作的情境，是考慮到小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的差別，擅長(zhǎng)與短板，他們之間的互補(bǔ)就容易擦出思維火花，更容易取長(zhǎng)補(bǔ)短.此外，小學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力也在提高，向身邊的同學(xué)學(xué)習(xí)是有助于這些核心素養(yǎng)的養(yǎng)成的.“數(shù)學(xué)模型”情境的建立，在現(xiàn)實(shí)生活中也可以推廣，以課外活動(dòng)的方式來(lái)進(jìn)行，比如，教師可讓學(xué)生做一個(gè)校園綠化植物種類(lèi)和數(shù)目的統(tǒng)計(jì)調(diào)查，有的學(xué)生善于數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，有的善于畫(huà)圖表分析，有的善于計(jì)算，相互協(xié)作，各展所長(zhǎng)，最終完成一套完整的“數(shù)學(xué)建?！睌?shù)據(jù)結(jié)論.

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，數(shù)學(xué)情境教學(xué)對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)是積極有效的，它能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新能力、邏輯思維以及建模能力，當(dāng)然，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)而采用不同的方法，通過(guò)構(gòu)建合理的情境，提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、思考、研究、解決能力，為他們未來(lái)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，以及利用數(shù)學(xué)解決生活中的問(wèn)題，打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

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