高中數(shù)學(xué)課堂中的探究性學(xué)習(xí)探討

刁秀學(xué)

【摘要】探究性學(xué)習(xí)就是在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式.鼓勵學(xué)生主動探索，教師要啟發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生可以通過小組討論，協(xié)作交流，尋找解決問題的方法和思路.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，也有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法.

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);探究性學(xué)習(xí);探討

一、引? 言

開展探究性學(xué)習(xí)，是為了讓學(xué)生養(yǎng)成獨立思考、提問的好習(xí)慣.學(xué)生因為疑惑，就會探求解決問題的方案，所以用質(zhì)疑的眼光和批判的精神不斷推動學(xué)習(xí)的深入，這樣知識就會慢慢形成積累，最后被納入學(xué)生的知識系統(tǒng)里.本文主要介紹兩點：第一，開展探究性學(xué)習(xí)的意義;第二，高中數(shù)學(xué)課堂開展探究性學(xué)習(xí)的策略.希望通過探究性學(xué)習(xí)，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、分析能力和思維能力.

二、高中數(shù)學(xué)課堂開展探究性學(xué)習(xí)的意義

高中數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅要掌握知識，提升學(xué)生智力發(fā)展，還要優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，著眼于學(xué)生終身發(fā)展的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng).那么開展探究性學(xué)習(xí)，有哪些實際意義呢？首先，探究性學(xué)習(xí)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主體的教學(xué)模式，強調(diào)讓學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度.其次，改善傳統(tǒng)教學(xué)中死記硬背、機械性訓(xùn)練的題海戰(zhàn)術(shù)，倡導(dǎo)主動參與思考，樂于探究，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力.再次，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、處理信息和獲取新知識的能力以及運用知識分析問題、解決問題的能力.最后，通過小組研究討論等活動，鍛煉了學(xué)生合作交流、團結(jié)互助的品質(zhì).所以通過探究性課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生形成了積極主動、多樣的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激勵了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程養(yǎng)成獨立思考、積極探索的習(xí)慣.

三、當(dāng)前高中數(shù)學(xué)開展探究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

學(xué)生的高中數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)，存在的薄弱點主要有以下幾方面：

1.學(xué)生在搜集、整理信息時，直接采用“拿來主義”的現(xiàn)象嚴重，沒有從數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的特點出發(fā)，開發(fā)出具有創(chuàng)造性的數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)理論.

2.數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)沒有普遍推廣，只應(yīng)用在數(shù)學(xué)建模特色活動中，或者是為解決貼近生活的實際問題需要查詢資料、統(tǒng)計分析時應(yīng)用，這是對數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的一種狹義的理解.

3.進行數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的難點和重點就是如何進行探究性研究，因為無論是理論方面，還是實踐方面都缺乏系統(tǒng)的分析.

四、開展高中數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)的策略

教學(xué)策略是什么呢？歸納起來說，教學(xué)策略是把教學(xué)技術(shù)靈活、巧妙地展開并運用于課堂教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)目標，是教師引導(dǎo)學(xué)生正確思考、分析、解決問題的過程.教學(xué)策略需要教師與學(xué)生之間的互動，教學(xué)策略一般指向具體的問題和目標，具有理論基礎(chǔ)，也是實踐中教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)，所以具有層次性和靈活性的特點.下面介紹展開探究性學(xué)習(xí)的策略.

1.采用情境教學(xué)法.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，有一些知識是需要通過直觀的情境來感受的，只靠教師語言講述引導(dǎo)是無法打開學(xué)生廣闊的思維空間的.教師創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究的情境，學(xué)生根據(jù)情境能提出疑問，以疑問為導(dǎo)向展開思考，找出解決的方法.疑問源自學(xué)生的仔細觀察，教師可以啟發(fā)引導(dǎo)，也可以將問題預(yù)先埋在背景材料中.比如，“數(shù)學(xué)歸納法”一節(jié)要求學(xué)生理解與正整數(shù)有關(guān)的數(shù)學(xué)命題的證明方法.這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容比較抽象，學(xué)生思路也不太清晰，解決這樣的難題最好的辦法就是采用情境教學(xué)的方式，把抽象問題盡量直觀地表達出來.

設(shè)置情境：教師從多米諾骨牌的游戲中找到了啟發(fā)，于是播放了一組多米諾骨牌的視頻，分小組讓學(xué)生總結(jié)該游戲的特點，很快學(xué)生們就明白了數(shù)學(xué)歸納法的原理，能準確分析和使用數(shù)學(xué)歸納法并解決課后的習(xí)題.為了進一步培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣，教師留了一個課后小實驗，要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)自創(chuàng)類似多米諾骨牌效應(yīng)的實驗.學(xué)生利用課后時間結(jié)合生活中的物品、物理實驗小儀器等，利用數(shù)學(xué)歸納法的原理制作小型的游戲設(shè)備.

2.通過聯(lián)想、類比、反思提出探究問題.通過聯(lián)想、類比、反思來解決數(shù)學(xué)問題，使高中生隨著年齡的增長，慢慢積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗，類比就是要把類似的未知數(shù)學(xué)對象和已知的數(shù)學(xué)對象做比較，進而根據(jù)已知的數(shù)學(xué)對象的屬性，推測未知對象性質(zhì)的一種方法.例如，三角形與三棱錐的類比、圓和球的類比，通過類比聯(lián)想可以解決許多問題.教師要引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生應(yīng)用該方法解決問題.教學(xué)中教師口頭強調(diào)學(xué)生要注意某方面的易錯點，但效果并不好.教師可以在授課時用一點策略讓學(xué)生切身感知知識的易錯點，并自我反思，這樣能讓學(xué)生加深印象，形成正確的認識.

3.拓展策略.教學(xué)中教師強調(diào)以教材為主，把基礎(chǔ)夯實，但學(xué)生會覺得教材知識淺、單一，不足以應(yīng)對高考，所以一頭扎入各種題海之中.但是萬物總有根源，如果在源頭含糊不清，那么任何題型，只要搖身一變，學(xué)生就會感到疑惑，但如果基礎(chǔ)扎實，任它千變?nèi)f化，學(xué)生都能找到根源，進而解決問題.

4.分層策略.班上的學(xué)生成績往往是參差不齊的，分層教學(xué)就是從學(xué)生知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)條件的實際出發(fā)，在教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容方面體現(xiàn)層次，把同一認知水平的學(xué)生分為一層，教師有針對性地分層教學(xué).分層教學(xué)使每個層次的學(xué)生都能體會到獲得成功的快感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.分層策略促進成績優(yōu)秀的學(xué)生能夠加快學(xué)習(xí)進度和節(jié)奏，同時又照顧到成績薄弱的學(xué)生，對中等生也有對比和追趕的激勵，增加了學(xué)生間的了解，形成競爭效應(yīng).

四、總? 結(jié)

總之，學(xué)生不是一朝一夕就能養(yǎng)成探究性學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是一項需要教師指導(dǎo)并長期堅持，，而且要不斷完善教學(xué)方案才能見成效的工作.高中雖然是涉及高考的敏感時期，但基于核心素養(yǎng)的教育理念也非常重要，為了學(xué)生長遠的個人發(fā)展，教師很有必要在課堂中開展探究性教學(xué)實驗.一線教師要在課后反思和在課堂中進行探究，不斷積累有效的策略和方法，將傳授知識、鍛煉能力輕松自然地融入教學(xué)過程中，讓學(xué)生感受思考的過程、體會探究的快樂.

【參考文獻】

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