“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代財(cái)務(wù)轉(zhuǎn)型背景下高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)適應(yīng)性探析

涂 沁

（湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 孝感 432000）

0 引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，“云物大智”、VR、5G、人工智能等新技術(shù)的快速發(fā)展，全方位改變著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展方式，影響著人們的思維與生活方式，使財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)行業(yè)產(chǎn)生了深刻變革，對(duì)會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、會(huì)計(jì)工作方式、會(huì)計(jì)人員能力要求等產(chǎn)生“蝶變”式影響，傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)將轉(zhuǎn)化為“業(yè)務(wù)財(cái)務(wù)、共享財(cái)務(wù)、戰(zhàn)略財(cái)務(wù)”三個(gè)層次,會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)處理將更加實(shí)時(shí)、更加多維,區(qū)塊鏈技術(shù)可以保障會(huì)計(jì)信息安全,管理會(huì)計(jì)效率提高,會(huì)計(jì)人員將轉(zhuǎn)型為管理型人才[1]。財(cái)務(wù)轉(zhuǎn)型，要求財(cái)務(wù)人員加快思想轉(zhuǎn)變,提升職業(yè)道德水準(zhǔn)和適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)+發(fā)展的智能財(cái)務(wù)能力。同時(shí)，財(cái)務(wù)環(huán)境的改變、會(huì)計(jì)對(duì)象范圍的擴(kuò)大以及類型的改變對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)提出了新的要求。 作為培養(yǎng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)高素質(zhì)技術(shù)技能專門(mén)人才的高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)，必須因變而變，不斷深化專業(yè)教學(xué)改革，提升會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的適應(yīng)性、實(shí)用性。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的主要問(wèn)題

（1）人才培養(yǎng)目標(biāo)有待精準(zhǔn)，課程體系有待優(yōu)化。高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與中職培養(yǎng)目標(biāo)的區(qū)分度不明顯，基本上歸結(jié)為掌握企業(yè)會(huì)計(jì)核算、財(cái)務(wù)管理的理論和方法，掌握企業(yè)財(cái)務(wù)處理、財(cái)務(wù)控制的基本技能，熟悉通用的財(cái)務(wù)軟件和辦公軟件的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。 這種目標(biāo)定位有些模糊，體現(xiàn)不出高職院校的目標(biāo)定位特色，人才規(guī)格定位也不夠具體，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致會(huì)計(jì)畢業(yè)生專業(yè)對(duì)口就業(yè)率不高和就業(yè)崗位“萬(wàn)金油”就業(yè)現(xiàn)象。 此外，一些高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)仍然存在課程體系設(shè)置的不合理的現(xiàn)象，重技能輕素質(zhì)，重核算輕管理，重理論輕實(shí)踐，沒(méi)有將理論知識(shí)與實(shí)際的操作能力進(jìn)行有效的結(jié)合，道德素質(zhì)、信息化素養(yǎng)、管理會(huì)計(jì)等方面的課程有所弱化，學(xué)生信息化素養(yǎng)要求有待提高。

（2）教育教學(xué)理念相對(duì)滯后，“互聯(lián)網(wǎng)+”思維有待增強(qiáng)。 部分教師仍沿襲傳統(tǒng)教育理念和教學(xué)方法，充當(dāng)著知識(shí)傳授者角色，多以課堂講授為主，一言堂，滿堂灌，課堂缺乏雙邊互動(dòng)的教學(xué)生態(tài)，學(xué)生被動(dòng)地接受，失去獲取知識(shí)、熟練技能的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)興趣減弱。 高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教材建設(shè)有待加強(qiáng)，新形態(tài)教材研發(fā)急需加快步伐。高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)部分教師互聯(lián)網(wǎng)+思維缺乏，信息化素養(yǎng)不高，現(xiàn)代信息技術(shù)手段、適時(shí)應(yīng)用的財(cái)務(wù)軟件、區(qū)塊鏈信息數(shù)據(jù)資源等不能充分有效地運(yùn)用，線上線下混合式教學(xué)難以實(shí)施，即使實(shí)施的部分教師教學(xué)效果也不好。

（3）產(chǎn)教融合缺乏實(shí)效，校企合作有待深入。由于受會(huì)計(jì)信息保密、共享財(cái)務(wù)發(fā)展等影響，高職會(huì)計(jì)專業(yè)相對(duì)于高職其他專業(yè)而言，產(chǎn)教很難實(shí)現(xiàn)深度融合。 高職院校部分高職院校過(guò)分注重理論知識(shí)的教學(xué)，盡管一段時(shí)間會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)停止考試，“1+X證書(shū)”制度剛剛啟動(dòng)，但少數(shù)高職院校依然片面強(qiáng)調(diào)考取資格證書(shū)的重要性，忽視與企業(yè)合作的重要性和必要性，雖然開(kāi)展了產(chǎn)教融合、校企合作，但是由于多種因素的影響和阻礙，缺乏政府部門(mén)的指導(dǎo)和支持，缺乏行業(yè)協(xié)會(huì)組織的協(xié)調(diào)與配合，校企合作流于形式，規(guī)模不夠大，范圍比較小，合作內(nèi)容更多拘泥于用工層面和在職人員培訓(xùn)層面，產(chǎn)教融合的效果不夠明顯。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)適應(yīng)性探析

（1）優(yōu)化高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)體系。 高職院校要在深入開(kāi)展行業(yè)企業(yè)人才需求調(diào)研調(diào)研的基礎(chǔ)上，適時(shí)修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，精確人才培養(yǎng)目標(biāo)定位。 要圍繞德、智、體、美、勞全面發(fā)展，面向各類中小微型企業(yè)會(huì)計(jì)崗位（群），培養(yǎng)能夠從事會(huì)計(jì)核算、會(huì)計(jì)監(jiān)督、會(huì)計(jì)信息收集處理、財(cái)務(wù)管理等工作的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。 高職會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)體系，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位技能、基本職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展能力，契合“1+X 證書(shū)”制度的要求，按照以培養(yǎng)學(xué)生基本職業(yè)素質(zhì)為主的素質(zhì)教育模塊、以培養(yǎng)會(huì)計(jì)崗位技能為主的專業(yè)理論模塊和以培養(yǎng)職業(yè)發(fā)展能力為主的實(shí)踐操作模塊三個(gè)模塊來(lái)設(shè)置，科學(xué)選擇對(duì)應(yīng)的課程并合理地組織教學(xué)內(nèi)容，安排課程學(xué)時(shí)。 要適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”財(cái)務(wù)轉(zhuǎn)型及會(huì)計(jì)管理職能提升的要求，適度增加會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)應(yīng)用、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)和管理會(huì)計(jì)課程的學(xué)時(shí)，增強(qiáng)高職會(huì)計(jì)專業(yè)對(duì)行業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)人才需求的適應(yīng)性。此外，高職院校要結(jié)合自身的發(fā)展特色，對(duì)當(dāng)?shù)氐膮^(qū)域環(huán)境、教師的教學(xué)水平和綜合素質(zhì)進(jìn)行合理化的評(píng)估，以此來(lái)打造一個(gè)獨(dú)具特色的專業(yè)品牌[2]。

（2）加強(qiáng)專業(yè)數(shù)字化資源建設(shè)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共建共享。一場(chǎng)新型冠狀病毒肺炎疫情加速了現(xiàn)代科技使用由迭代進(jìn)階到高位一次性進(jìn)階，相應(yīng)帶來(lái)產(chǎn)業(yè)生態(tài)、行業(yè)業(yè)態(tài)、教育形態(tài)、工作狀態(tài)、等方面的變化，全面加速了A（人工智能）、B（區(qū)塊鏈）、C（云計(jì)算）、D（大數(shù)據(jù)）、G（5G）五大業(yè)態(tài)的現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用。 全國(guó)從高等學(xué)校到中小學(xué)及幼兒園，普遍開(kāi)展了一個(gè)學(xué)期的在線教學(xué)，數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)顯得尤為重要。高職會(huì)計(jì)專業(yè)要緊跟“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展要求，積極開(kāi)發(fā)專業(yè)資源。要契合國(guó)家會(huì)計(jì)制度改革要求和高職多元化生源特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)數(shù)字化、立體化、活頁(yè)式教材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；要建設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程在線開(kāi)放課程，為線上線下混合式教學(xué)搭建資源平臺(tái)；要適應(yīng)“1+X”證書(shū)制度要求，對(duì)接國(guó)家職業(yè)技能提升行動(dòng)計(jì)劃，研制會(huì)計(jì)專業(yè)資源包，實(shí)現(xiàn)高職教學(xué)與會(huì)計(jì)在職培訓(xùn)共建共享； 要建設(shè)會(huì)計(jì)專業(yè)在線考試系統(tǒng)，實(shí)施無(wú)紙化、平臺(tái)化考核評(píng)價(jià)，全方位激發(fā)高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升教學(xué)實(shí)效。

（3）創(chuàng)新高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。 高職院校要探索聯(lián)合區(qū)域中小微企業(yè)聯(lián)合組建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，通過(guò)在企業(yè)設(shè)立教師工作站、 開(kāi)展企業(yè)財(cái)務(wù)人員業(yè)務(wù)培訓(xùn)、鼓勵(lì)教師到企業(yè)兼職等方式，深化校企合作，構(gòu)建校企命運(yùn)共同體，為會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)造優(yōu)越的雙主體育人環(huán)境，打造高水平“雙師型”專兼職教師隊(duì)伍；高職院校在“人才共育，過(guò)程共管，責(zé)任共擔(dān)，成果共享”原則基礎(chǔ)上，與企業(yè)深度合作開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式，使會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在“雙環(huán)境”“雙身份”“雙導(dǎo)師”培養(yǎng)中，全面提升職業(yè)能力；高職院校還可通過(guò)與行業(yè)企業(yè)共建“會(huì)計(jì)工廠”、代理記賬工作室、中小微企業(yè)財(cái)務(wù)驛站等，多樣化建設(shè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，按照“學(xué)校為主、共同參與、分步實(shí)施，共同推進(jìn)”的原則，業(yè)務(wù)流程化、操作標(biāo)準(zhǔn)化、資源數(shù)字化、教學(xué)真實(shí)化、管理人性化“五化融合”開(kāi)展協(xié)同育人。

（4）打造“雙師雙崗多能”專業(yè)教師隊(duì)伍。 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型，高水平的師資隊(duì)伍是實(shí)施保證。高職會(huì)計(jì)專業(yè)必須適應(yīng)專業(yè)人才培養(yǎng)要求，打造“雙師雙崗多能”專業(yè)教師隊(duì)伍。 一是要實(shí)施師德師風(fēng)建設(shè)計(jì)劃，切實(shí)落實(shí)教師職業(yè)道德規(guī)范。德高為師，身正為范。高素質(zhì)的學(xué)生離不開(kāi)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。要強(qiáng)化教師理想信念教育和職業(yè)道德教育，將師德規(guī)范融入教學(xué)管理和各類培訓(xùn)活動(dòng)中，要按照政治強(qiáng)、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴(yán)、人格正要求教師為人師表，身正為范；二是要通過(guò)深化校企合作，實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革，建立“企業(yè)教師工作站”、專業(yè)技術(shù)研究所，開(kāi)展“職業(yè)院校企業(yè)行”活動(dòng)等，強(qiáng)化教師頂崗實(shí)訓(xùn)，提升專業(yè)實(shí)踐能力，打造高水平“雙師型”教師隊(duì)伍；三是按照“培養(yǎng)一大批能夠同時(shí)承擔(dān)學(xué)歷教育和培訓(xùn)任務(wù)的教師，適應(yīng)“雙崗”需要的教師占專業(yè)課教師總數(shù)60%”[3]。 的要求，通過(guò)搭建系列職業(yè)技能培訓(xùn)平臺(tái)、開(kāi)發(fā)職業(yè)技能培訓(xùn)包、廣泛開(kāi)展職業(yè)技能培訓(xùn)等，提升教師社會(huì)服務(wù)能力，適應(yīng)教學(xué)崗和培訓(xùn)崗“雙崗”需要；四是要適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)職業(yè)教育的發(fā)展要求，培養(yǎng)教師信息化教學(xué)意識(shí)，通過(guò)送出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)，案例演示、作品展示、舉辦各類信息化教學(xué)大賽等方式，加強(qiáng)教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)，提升教師信息化教學(xué)水平。

（5）校企共建“會(huì)計(jì)工廠”，創(chuàng)新專業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)模式。 針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)難、中小微企業(yè)財(cái)務(wù)轉(zhuǎn)型慢的實(shí)際情況，高職院?？商剿髋c財(cái)務(wù)公司及實(shí)體企業(yè)合作，聯(lián)合組建智慧型“會(huì)計(jì)工廠”，按照“學(xué)校為主、共同參與、分步實(shí)施，共同推進(jìn)”的原則，業(yè)務(wù)流程化、標(biāo)準(zhǔn)化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、人性化“五化融合”開(kāi)展協(xié)同育人。 “會(huì)計(jì)工廠”遵循教育規(guī)律，把握教育對(duì)象特質(zhì)，充分高效應(yīng)用信息化實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，分校、企兩條線進(jìn)行交互育人。一方面，充分對(duì)接生產(chǎn)過(guò)程，在校內(nèi)通過(guò)“基本技能實(shí)訓(xùn)、專項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)、綜合技能實(shí)訓(xùn)、智能仿真實(shí)訓(xùn)”四個(gè)階段梯度實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)體系的邏輯遞進(jìn)，貫穿育人全過(guò)程；另一方面，充分對(duì)接社會(huì)需求，與企業(yè)協(xié)同推進(jìn)，學(xué)生有選擇地參與“企業(yè)認(rèn)知體驗(yàn)、‘會(huì)計(jì)工廠’實(shí)踐、專業(yè)競(jìng)賽演練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)”四個(gè)課外實(shí)踐模塊，實(shí)現(xiàn)線上與線下雙渠道、手工與信息化雙手段、學(xué)校與企業(yè)雙主體的“三雙”有機(jī)融合，確保了實(shí)踐環(huán)節(jié)由易到難，由簡(jiǎn)到繁，分層次、遞進(jìn)式實(shí)施。

依托“會(huì)計(jì)工廠”生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生半天在專業(yè)教師指導(dǎo)下進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，半天進(jìn)入“會(huì)計(jì)工廠”在企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下真賬實(shí)操，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在校就能真做賬，做真賬，有效打破專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)瓶頸。校企雙方共同完善相應(yīng)的課程體系和實(shí)踐教學(xué)體系，布置工作任務(wù)，業(yè)務(wù)難度由淺入深，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，在保證業(yè)務(wù)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的工作效率，提升學(xué)生業(yè)務(wù)能力。一方面，學(xué)生不出學(xué)校就能參與企業(yè)真實(shí)作業(yè)，專任教師進(jìn)入“會(huì)計(jì)工廠”提供會(huì)計(jì)專業(yè)群相關(guān)的技術(shù)服務(wù)，開(kāi)展財(cái)稅咨詢、代理記賬、納稅申報(bào)與籌劃、理財(cái)規(guī)劃、營(yíng)銷(xiāo)策劃等業(yè)務(wù)和橫向課題。另一方面，企業(yè)人員“入駐”學(xué)校，將其代理的真實(shí)業(yè)務(wù)如記賬、企業(yè)所得稅匯算清繳、審計(jì)等業(yè)務(wù)移到工作室，實(shí)現(xiàn)真實(shí)業(yè)務(wù)真實(shí)處理，學(xué)生在企業(yè)人員的指導(dǎo)下進(jìn)行專業(yè)工作，實(shí)現(xiàn)不出校門(mén)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)、學(xué)生畢業(yè)即上崗；企業(yè)也借助學(xué)校拓展了工作空間，培養(yǎng)了后備的人力資源。 真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生多方共贏。

（6）強(qiáng)化“課程思政”，提升學(xué)生思想政治素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。教育部部長(zhǎng)陳寶生曾說(shuō)：“高校要明確所有課程的育人要素和責(zé)任，推動(dòng)每一位專業(yè)課教師制定開(kāi)展‘課程思政’教學(xué)設(shè)計(jì)，做到課程門(mén)門(mén)有思政，教師人人講育人”[4]。 會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生較其他專業(yè)而言，對(duì)思想政治素質(zhì)和政策水平的要求更高，加之互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，電子發(fā)票、稅控系統(tǒng)大數(shù)據(jù)披露等，減少了會(huì)計(jì)造假和信息失真，會(huì)計(jì)做賬透明性更強(qiáng)，對(duì)專業(yè)人員的職業(yè)素養(yǎng)要求也不斷提高，高職會(huì)計(jì)專業(yè)更加需要也更有必要強(qiáng)化“課程思政”。 要通過(guò)制定專業(yè)“課程思政”標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案對(duì)“課程思政”進(jìn)行嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)；要深度挖掘?qū)I(yè)教學(xué)獨(dú)特的行業(yè)價(jià)值、歷史內(nèi)涵、文化訴求、中華美德、中國(guó)自信、國(guó)家安全、愛(ài)國(guó)情懷、工匠精神、勞模精神、人文素質(zhì)、民族情懷，敬業(yè)精神、誠(chéng)實(shí)守信、團(tuán)結(jié)合作等思政元素，并巧妙地融入專業(yè)教學(xué)，潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲，“便攜式”警醒學(xué)生提升思想政治素質(zhì)，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德素質(zhì)；要強(qiáng)化教師課程思政實(shí)施情況考核，確保課程思政落實(shí)落細(xì)，取得實(shí)效。