職業(yè)院校低年資教師職業(yè)能力體系研究

傅吉堯 謝 峰

（1.海軍士官學校，安徽 蚌埠 233012；2.海軍軍醫(yī)大學第三附屬醫(yī)院，中國 上海 200438）

在職業(yè)院校專業(yè)教學團隊中，低年資教師大多有著師范院校師范類專業(yè)或非師范類院?；A(chǔ)類（或通用技術(shù)類）專業(yè)的受訓經(jīng)歷，目前也大多數(shù)承擔著專業(yè)基礎(chǔ)類課程的教學任務(wù)。低年資教師，基于專業(yè)學緣的關(guān)系，在職業(yè)院校專業(yè)教學團隊中注重崗位適應(yīng)的同時更加注重對專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)性支撐作用的發(fā)揮。

1 職業(yè)院校專業(yè)教學團隊低年資教師可能承擔的教學科研任務(wù)與履職能力分析

1.1 可能承擔的教學科研任務(wù)

低年資教師，在職業(yè)院校專業(yè)教學團隊中相對處于比較基礎(chǔ)性的地位，是專業(yè)建設(shè)中基礎(chǔ)性能力建構(gòu)的提供者。低年資教師在接受過相關(guān)院?；A(chǔ)性學科或應(yīng)用性學科的專業(yè)“初加工”之后，經(jīng)過職業(yè)院校專業(yè)教學團隊很長一段時間的職業(yè)領(lǐng)域?qū)嵺`活動的“共浴”，才能完全實現(xiàn)與專業(yè)團隊整體實踐活動的“對表”，也才能靈活自如地以自適應(yīng)的模式自主地“裝配”到專業(yè)教學科研實踐的“流水線”上，獨立或在有指導者技術(shù)指導的情況下承擔專業(yè)支撐性基礎(chǔ)類課程的教學任務(wù)。 在科研任務(wù)承擔方面，基于其受訓經(jīng)歷，低年資教師可能更加熟悉教育科研課題的申報和研究。 因此，低年資教師在教學上應(yīng)以承擔專業(yè)支撐性基礎(chǔ)類課程的教學任務(wù)為主，科研上應(yīng)以承擔教育科研課題研究任務(wù)為主。[1-3]

1.2 低年資教師履職能力需求分析

低年資教師的崗位履職能力，可以細化為專業(yè)支撐性基礎(chǔ)類課程教學能力、教育科研課題研究能力。其中，專業(yè)支撐性基礎(chǔ)類課程教學能力，可以進一步細化為專業(yè)人才培養(yǎng)方案領(lǐng)悟能力、專業(yè)支撐性基礎(chǔ)類課程標準制訂與理解能力、專業(yè)支撐性基礎(chǔ)類課程教學籌劃與組織實施能力、專業(yè)支撐性基礎(chǔ)類課程教學實驗實習保障條件建設(shè)能力等。教育科研課題研究能力，應(yīng)進一步細化為教育科研課題選題能力、教育科研課題申報能力、教育科研課題研究方案設(shè)計能力、教育科研課題文獻查新與梳理能力、教育科研課題階段性成果研究能力、教育科研課題成果報告撰寫能力等。

2 職業(yè)院校專業(yè)教學團隊低年資教師教學能力衡量標準

專業(yè)支撐性基礎(chǔ)類課程教學能力的衡量標準，要從其內(nèi)部組成的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)入手，分析履職需求相對應(yīng)的相關(guān)指標要素，并將相關(guān)指標要素的內(nèi)涵、外延及其要求做適當?shù)膮^(qū)分，把核心指標要素的實質(zhì)內(nèi)涵的邊界確定清楚，做到輪廓清晰、整體完整。特別是要做到與上一層級的指標相互對應(yīng)起來，既強調(diào)下一級指標的逐層向上合成，又強調(diào)本層級指標的互斥，保證指標體系構(gòu)建得合理、可行。 通過系統(tǒng)、全面地分析，捋出清晰的脈絡(luò)，采取科學的方法構(gòu)建起相關(guān)能力指標的體系。[4]

2.1 專業(yè)人才培養(yǎng)方案領(lǐng)悟能力

對專業(yè)人才培養(yǎng)方案領(lǐng)悟能力的衡量可以參考以下三個方面：

一是對專業(yè)人才培養(yǎng)方案的宏觀、中觀、微觀上的領(lǐng)悟，符合人才培養(yǎng)流程設(shè)計之初全局性的、概念性的要求；二是對專業(yè)人才培養(yǎng)方案的廣度、深度上的領(lǐng)悟，符合人才培養(yǎng)流程設(shè)計之初階段性的、分層級的要求；三是方案的落實在外延、內(nèi)涵上的把握，特別是在方向、細節(jié)、思路、方法、策略、途徑的探索上處處能夠體現(xiàn)專業(yè)的本質(zhì)和特點。

2.2 專業(yè)支撐性基礎(chǔ)類課程標準制訂與理解能力

對專業(yè)支撐性基礎(chǔ)類課程標準制訂與理解能力的衡量可以參考以下六個方面：

一是對專業(yè)支撐性基礎(chǔ)類課程標準制訂的前置條件理解透徹；二是專業(yè)支撐性基礎(chǔ)類課程標準教學內(nèi)容設(shè)計，符合專業(yè)后續(xù)課程特別是職業(yè)核心課程的教學需求；三是專業(yè)支撐性基礎(chǔ)類課程標準教學方法設(shè)計，符合每部分內(nèi)容教學的固有需求；四是專業(yè)支撐性基礎(chǔ)類課程標準考核方式設(shè)計，符合重難點知識點特別是與職業(yè)核心課程銜接點知識點檢驗的需求；五是對專業(yè)支撐性基礎(chǔ)類課程標準的領(lǐng)會和把握，深淺適度、銜接到位；六是明確專業(yè)支撐性基礎(chǔ)類課程標準與職業(yè)核心課程相關(guān)聯(lián)，熟知相關(guān)聯(lián)職業(yè)核心課程的標準要求。

2.3 專業(yè)支撐性基礎(chǔ)類課程教學籌劃與組織實施能力

對專業(yè)支撐性基礎(chǔ)類課程教學籌劃與組織實施能力的衡量可以參考以下五個方面：

一是專業(yè)支撐類課程教材選用或編寫，著眼人才培養(yǎng)全局，突出寬視域、窄口徑、限專業(yè)群，適應(yīng)專業(yè)支撐類課程、 職業(yè)核心課程教學組織實施的總體規(guī)劃；二是專業(yè)支撐類課程總體教學方案的設(shè)計，在單元設(shè)計上注意分清任務(wù)界面的切割，在專題設(shè)計上內(nèi)化分階段、分步驟專業(yè)支撐的需求，在課例設(shè)計上突出體系結(jié)構(gòu)銜接有序、專業(yè)支撐形成閉環(huán)；三是專業(yè)支撐類課程教學活動的設(shè)計，時刻體現(xiàn)和凸顯專業(yè)支撐作用，注重抓好設(shè)計前的學情分析和設(shè)計后的效果評估；四是專業(yè)支撐類課程教學進程的設(shè)計，注意區(qū)分課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)，分別賦予一定的任務(wù)要求，做到前有預(yù)習、中有展示、后有復(fù)習；五是專業(yè)支撐類課程考核方法手段設(shè)計，注重把握條件設(shè)置、標準落實，力爭做到考核前要求明確、清楚，考核時嚴密、規(guī)范，考核后客觀、公正。[5]

2.4 專業(yè)支撐性基礎(chǔ)類課程教學實驗實習保障條件建設(shè)能力

對專業(yè)支撐性基礎(chǔ)類課程教學實驗實習保障條件建設(shè)能力的衡量可以參考以下兩個方面：

一是專業(yè)支撐性基礎(chǔ)類課程教學實驗實習保障條件需求明確，按教學內(nèi)容組織實施進程時間線的順序梳理系統(tǒng)到位，每一個實驗實習項目的每一個教學環(huán)節(jié)對應(yīng)的教具、器材、設(shè)備、場地等等羅列清楚細致；二是專業(yè)支撐性基礎(chǔ)類課程教學實驗實習保障條件建設(shè)內(nèi)涵對應(yīng)每一個實驗實習項目較為完備和具體，既可分階段、分步驟地支撐某一個具體的專業(yè)人才培養(yǎng)的需求，也可跨階段、跨時域支撐專業(yè)群大類專業(yè)綜合性的、檢驗性、演練性的、組合性的教學需求。

3 職業(yè)院校專業(yè)教學團隊低年資教師科研能力衡量標準

教育科研課題研究能力的衡量標準，要從教研活動的工作流程出發(fā)，認真研究教育科研活動環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系與區(qū)別，將每一個研究活動環(huán)節(jié)的具體要求與實現(xiàn)方法統(tǒng)籌起來考慮，以實現(xiàn)的可能性為依歸，層層剖解實質(zhì)內(nèi)涵的邊界，將研究活動環(huán)節(jié)的謀劃、組織實施與評估等多方面的要求綜合起來考慮，力求達到指標層級構(gòu)建合理、體系完善。[6]

3.1 教育科研課題選題能力

對教育科研課題選題能力的衡量可以參考以下兩個方面：

一是教育科研課題選題方向符合上級關(guān)于教育科研的總體部署和要求，主要研究問題是屬于當前教育教學理論研究和實踐探索中發(fā)現(xiàn)的、難以很快解決的重點、難點問題；二是教育科研課題題目的范圍尺度適當，針對某一問題領(lǐng)域的研究內(nèi)涵翔實具體，特別是教育思想、教育原理、教育方法手段、教學內(nèi)容設(shè)計、教育教學評估等問題切口適度，能很快地從題目中讀取教育科研課題的實質(zhì)主要內(nèi)涵與范疇。

3.2 教育科研課題申報能力

對教育科研課題申報能力的衡量可以參考以下九個方面：

一是教育科研課題申報書的撰寫，思路清楚、思維縝密，要素鋪陳有序、齊全合理，格式統(tǒng)一規(guī)范、整齊美觀；二是教育科研課題前期文獻調(diào)研充分、對主要觀點的評述全面到位、對待開展研究的問題與現(xiàn)有研究現(xiàn)狀之間的差距梳理徹底細致；三是教育科研課題前期工作性的預(yù)先調(diào)研方法手段運用適當，符合待研究的教育科研課題實質(zhì)性研究需求，基本上能夠說明預(yù)先研究的必要性和可行性；四是教育科研課題前提專題性的探索方向正確、方法科學、策略合理，基本上能夠支撐后續(xù)研究的前一階段工作的需要；五是教育科研課題重點問題的提出理由充分，重點問題的內(nèi)涵、外延界定合理，重點問題研究的方法與途徑設(shè)計可行；六是教育科研難點問題的梳理與歸總分析科學，關(guān)鍵性的難點問題突破方案設(shè)計思路清晰，關(guān)鍵性的難點問題突破途徑和方向規(guī)劃合理；七是教育科研課題經(jīng)費使用符合每一項研究工作的實質(zhì)性的固有需求；八是教育科研課題的研究風險已經(jīng)從方法策略的選取上降之最低，課題研究預(yù)期的成果質(zhì)量、數(shù)量性的指標具有顯見的可達性；九是教育科研課題成果具有明顯的經(jīng)濟價值，具有時效性的、針對性的、實效性的推廣應(yīng)用前景。

3.3 教育科研課題研究方案設(shè)計能力

對教育科研課題研究方案設(shè)計能力的衡量可以參考以下八個方面：

一是教育科研課題研究背景的分析符合教育教學趨勢和當前工作難題破解急迫性的需求；二是教育科研課題研究目的指向明確，研究意義注重從理論、實踐兩個層面進行分析；三是教育科研課題研究思路明晰，研究方法貼合每一部分研究內(nèi)容的實際需求；四是教育科研課題研究技術(shù)路線完整、翔實、具體，能夠支撐后續(xù)實際研究工作的需要；五是針對教育科研課題的每一項研究內(nèi)容都有相對應(yīng)的細化了的、具體可行的解決方案；六是教育科研課題重難點問題突破方法預(yù)案設(shè)計相對客觀，能夠按照研究內(nèi)容的內(nèi)涵需求進行有“預(yù)期”的籌劃和途徑設(shè)計對接；七是教育科研課題研究實施步驟合理，研究任務(wù)的內(nèi)部成員分工非常明確，外協(xié)單位輔助研究任務(wù)明確可達，研究專項經(jīng)費使用的意圖性明顯，能完全顯現(xiàn)和支撐課題研究的正常開展和實施；八是教育科研課題的成果表達形式多樣、科學，符合任務(wù)書的指標參數(shù)要求。

3.4 教育科研課題文獻查新與梳理能力

對教育科研課題文獻查新與梳理能力的衡量可以參考以下四個方面：

一是教育科研課題文獻查新平臺種類涵蓋知名的幾大論文檢索大數(shù)據(jù)庫；二是教育科研課題文獻查新的數(shù)據(jù)類型包含研究報告、論文、專著或譯著、國標或行業(yè)標準規(guī)范等；三是教育科研課題文獻查新關(guān)鍵詞或敏感詞的設(shè)置科學、合理，能夠覆蓋當前申報教育科研課題的研究范疇；四是教育科研課題文獻梳理、分析、歸納、總結(jié)到位，能夠滿足教育科研課題研究的實質(zhì)性的需要。

3.5 教育科研課題階段性成果研究能力

對教育科研課題階段性成果研究能力的衡量可以參考以下六個方面：

一是教育科研課題階段性的切分符合研究的邏輯，階段性研究思路與方法設(shè)計貼合研究內(nèi)容的實際需求；二是教育科研課題階段性的研究順序排布合理，能夠從總體性的研究全局去考慮階段性的組成與先后順序；三是教育科研課題階段性研究的框架搭建符合內(nèi)容的實質(zhì)需求；四是教育科研課題階段性研究的邏輯層級關(guān)系與重要性區(qū)分合理，能夠體現(xiàn)研究的思路；五是教育科研課題階段性成果的驗證手段可信、結(jié)論客觀唯一；六是教育科研課題階段性成果可證、可信、可用。

3.6 教育科研課題成果報告撰寫能力

對教育科研課題成果報告撰寫能力的衡量可以參考以下四個方面：

一是教育科研課題成果邏輯構(gòu)建層級繁簡適度，各邏輯環(huán)節(jié)之間互斥性明顯，從研究內(nèi)容的架構(gòu)很容易推演出研究的內(nèi)部邏輯關(guān)系；二是教育科研課題的研究綜述貼合研究破題的需要，研究思維一步步拓展的方向較為精準，研究論證一步步支撐的論據(jù)較為可信，研究、結(jié)論一步步凝練的程度較為簡潔；三是教育科研課題成果每一部分都是一個較為獨立的整體，合而為一又邏輯主線清晰；四是教育科研課題成果體現(xiàn)的文字功底較為扎實，撰寫水平相當深厚，成果可應(yīng)用性價值較高，成果對后續(xù)教育教學的引領(lǐng)作用較為突出。