地方高校紡織工程專業(yè)《化纖基礎(chǔ)》教學(xué)綜合改革探索與實踐

賈 曌 魏文靜

（山東理工大學(xué) 魯泰紡織服裝學(xué)院，山東 淄博 255000）

0 引言

《化纖基礎(chǔ)》為山東理工大學(xué)魯泰紡織服裝學(xué)院紡織工程專業(yè)本科生開設(shè)的專業(yè)必修課程，自課程開設(shè)以來，筆者一直擔(dān)任本門課程的教學(xué)工作，積累了較多經(jīng)驗。近年來，對課程進行了多方面的教學(xué)改革，取得了不錯的教學(xué)效果。

1 對課程特點和學(xué)生學(xué)情進行準(zhǔn)確分析

相對于本專業(yè)其他專業(yè)課程，本課程自身理論性強、信息量大，具有“三多”：內(nèi)容多、概念多、理論多，需要學(xué)生具備一定的綜合分析能力。課程內(nèi)容涉及有機化學(xué)、物理化學(xué)、物理學(xué)、材料學(xué)等其他學(xué)科的相關(guān)知識點，與社會生產(chǎn)實際緊密聯(lián)系[1]。如果學(xué)生對理論課程的重視程度不夠，又習(xí)慣了主要靠背誦和記憶的學(xué)習(xí)方式，這門課程會顯得相對較難。

另外，山東理工大學(xué)魯泰紡織服裝學(xué)院紡織工程專業(yè)的絕大多數(shù)學(xué)生是從其他專業(yè)調(diào)劑而來，內(nèi)生動力明顯不足。 部分學(xué)生來自偏遠地區(qū)，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱。 調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生中持“我要學(xué)”態(tài)度的學(xué)生少之又少，不得不學(xué)的學(xué)生占大多數(shù)。 而為了混張文憑不得不學(xué)習(xí)的學(xué)生中，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力也參差不齊。

主觀上學(xué)生缺乏“我要學(xué)”的不斷求知上進的內(nèi)在要求，客觀上來自競爭和生存的外在壓力催生學(xué)生“要我學(xué)”又明顯不足，加上課程本身跟其他紡織工程的專業(yè)課相比偏抽象，因此學(xué)生難免望而生畏。 如何讓不愿意學(xué)的學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強自律意識，學(xué)會約束自己是每一個專業(yè)課老師面對的難題。通過跟其他高校的交流發(fā)現(xiàn)，這個問題不只是對山東理工大學(xué)魯泰紡織服裝學(xué)院紡織工程而言是個難題，對東華大學(xué)、江南大學(xué)等著名紡織服裝類高校也是棘手的挑戰(zhàn)。

2 確定課程綜合改革整體框架

在課程學(xué)習(xí)前，緊扣紡織工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，在學(xué)情調(diào)研基礎(chǔ)上，以學(xué)生為中心，確定教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)內(nèi)容重新進行分解和組合，確定教學(xué)內(nèi)容，注重隨時豐富教學(xué)資源，把教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”進行有機融合，真正做到教學(xué)相長。 在教學(xué)過程中采取多種教學(xué)方法和手段，加強對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程管理，同時對考核方法進行改革，提高過程考核比重。通過這些手段的運用，達到課程預(yù)期，提高教學(xué)效果。

3 教學(xué)綜合改革過程具體實施

3.1 確定課程教學(xué)目標(biāo)

本課程的教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠能掌握高分子的基本概念、高分子的聚合反應(yīng)類型及機理，對高分子的鏈結(jié)構(gòu)、聚集態(tài)結(jié)構(gòu)高分子的溶液性質(zhì)有初步了解。同時，能夠掌握高分子溶劑初步選擇原則，了解紡絲基本原理與方法，能對纖維紡絲工藝進行初步設(shè)計，初步建立結(jié)構(gòu)與性能之間的聯(lián)系[2]。 此外，還要求學(xué)生能夠了解幾種常見民用化學(xué)纖維和高性能纖維的基本性能、主要質(zhì)量指標(biāo)及生產(chǎn)方法，了解纖維表面改性的機理和方法，進一步加深對纖維結(jié)構(gòu)和性能之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性的認(rèn)識。

3.2 改革教學(xué)方法和手段

為了達到課程教學(xué)目的，需要對教學(xué)過程進行認(rèn)真設(shè)計，教學(xué)設(shè)計中應(yīng)充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的理念，突出學(xué)生的主體地位和教師的引導(dǎo)作用，促進師生之間、生生之間的交流、互動、合作，培養(yǎng)學(xué)生解決問題和分析問題的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。 為了達到課程教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中采取了多種教學(xué)方法及手段。

傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)結(jié)合法：板書和多媒體教學(xué)相結(jié)合，由于高分子結(jié)構(gòu)復(fù)雜，較難理解，采用實物、三維動畫等,提高課堂教學(xué)信息量，增強教學(xué)的直觀性。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法：在每一部分教學(xué)內(nèi)容開始之前，先講述這一部分中學(xué)生通過學(xué)習(xí)要解決的問題，并根據(jù)要解決的問題給學(xué)生布置任務(wù)，使學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)。

問題引導(dǎo)教學(xué)法：用問題驅(qū)動教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析問題、解決問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、調(diào)動思維活力、加強討論交流、引導(dǎo)探究活動，增加自主學(xué)習(xí)，促進學(xué)以致用和創(chuàng)新活動。

討論式教學(xué)法：根據(jù)教師提供的教學(xué)資料，在教師的組織和引導(dǎo)下，積極參與課堂討論，從而實現(xiàn)教與學(xué)的互動。增強學(xué)生思維的靈活性，提高學(xué)生交流、溝通的能力。

線上教學(xué)：提供豐富的教學(xué)資源，在網(wǎng)絡(luò)平臺上發(fā)布自主學(xué)習(xí)任務(wù)單和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，督促學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，每天均安排值班教師在線答疑，及時解答學(xué)生的問題。

3.3 針對“三多”，梳理教學(xué)內(nèi)容脈絡(luò)，厘清知識內(nèi)在主線

抓住“結(jié)構(gòu)-性質(zhì)-應(yīng)用”這一主線，注重基本知識的講授。 著重加強學(xué)生對高分子基本概念、原理和方法的掌握，結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途，用這條線將高分子結(jié)構(gòu)、性能和應(yīng)用的關(guān)系串起來，避免知識點的雜亂無序。 在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，將本課程內(nèi)容分為高分子化學(xué)基礎(chǔ)、高分子物理基礎(chǔ)、民用纖維、高性能纖維等四個主要部分，將高分子的基本概念、自由基聚合、自由基共聚和逐步聚合等經(jīng)典的高分子理論作為高分子化學(xué)的重點，將高分子的鏈結(jié)構(gòu)、聚集態(tài)結(jié)構(gòu)、溶液性質(zhì)、力學(xué)性質(zhì)作為高分子物理的講解重點，將民用纖維和高性能纖維的應(yīng)用作為實用纖維的重點，盡量做到重點突出、主次分明。力爭通過對全課程內(nèi)容進行歸納整理，對知識點進行重組和精煉，在有限的學(xué)時中提高教學(xué)效率，改善教學(xué)效果。

3.4 養(yǎng)成高效學(xué)習(xí)方法

在課程一開始，就告訴學(xué)生本課程的重點及難點，提醒學(xué)生重點學(xué)習(xí)高分子的基本概念及分類，掌握聚合反應(yīng)分類及特征，掌握高分子的結(jié)構(gòu)分類及內(nèi)涵，主要圍繞著重點和難于理解的內(nèi)容進行。

學(xué)習(xí)本門課程時，時時提醒學(xué)生務(wù)必注意課前自主學(xué)習(xí)，對重點和難點做到心中有數(shù)，提高上課效率。課堂上聚精會神，不開小差，力爭弄懂弄通；積極參與課堂內(nèi)的全部學(xué)習(xí)活動，善于多角度驗證答案。 課后加強復(fù)習(xí)，認(rèn)真完成作業(yè)，弄明白強新舊知識之間的關(guān)聯(lián)和對比，及時復(fù)習(xí)鞏固。

授課時，每節(jié)課開始前先通過小測驗、提問等回顧上次課內(nèi)容，然后告知學(xué)生本節(jié)課重點。 在講授過程中針對這部分重點內(nèi)容重復(fù)講，結(jié)合實例舉一反三，不怕多講，就怕講不夠，學(xué)生理解不透。臨近下課時對本次課的內(nèi)容進行總結(jié)，盡量做到言簡意賅，條理分明。 每章結(jié)束后及時進行復(fù)習(xí)，從“結(jié)構(gòu)-性質(zhì)-應(yīng)用”這條主線進行知識點的回顧，同時結(jié)合高分子的社會發(fā)展現(xiàn)狀擴充相應(yīng)信息，拓寬學(xué)生的知識面。

3.5 改革考核方式，加強過程考核

本課程采用了線上和線下兩種考核方式有機融合的考核方法，進行了從提交課程論文，到專題演講，到卷面考試等不同嘗試，目的在于通過選擇適當(dāng)?shù)脑u價方法，達到了解學(xué)生真實學(xué)習(xí)狀況的目的，從而更好地完成課程的教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)對自己教學(xué)有效性的監(jiān)控。 目前這種考核方式綜合了課程多個環(huán)節(jié)，如出勤（5%）、課堂提問（5%）、小組表現(xiàn)（5%）、平時測驗（5%）、課堂筆記提交（10%）、作業(yè)（20%）、期末考試（50%）等，每部分各占一定比例，這樣能夠較為真實地反映學(xué)生學(xué)習(xí)的程度和效果。

出勤環(huán)節(jié)考察的是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，態(tài)度不端正，后面的一切手段都收效甚微。 課堂提問和小組表現(xiàn)考察的是學(xué)生是否基本概念清晰，解決問題的方案是否正確、合理，能否提出不同的解決問題方案，是否積極參與小組討論及課堂交流，能否充分展示小組成果，是否能夠流利地回答教師和同學(xué)的問題。 作業(yè)主要考核學(xué)生對每個章節(jié)知識點的掌握程度。 平時，不定期進行小測驗，考察的是學(xué)生對當(dāng)堂課程重點知識和本章學(xué)習(xí)重點的掌握情況。 通過課堂筆記，一方面督促學(xué)生及時記錄當(dāng)堂課程主要內(nèi)容，一方面也是對學(xué)生出勤的考察。期末考試考核的是學(xué)生對本課程基本概念、基本原理等知識的理解和掌握程度。

4 結(jié)語

通過幾年的教學(xué)實踐和不斷完善，本課程基本實現(xiàn)了預(yù)定教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生對化學(xué)纖維的結(jié)構(gòu)和性能之間的關(guān)系有了正確認(rèn)知，牢固建立起“結(jié)構(gòu)”與“性能”之間的對應(yīng)關(guān)系，具備一定的科學(xué)素養(yǎng)，為將來從事紡織及高分子材料的開發(fā)、研究、加工、改性及應(yīng)用等奠定基礎(chǔ)。與此同時，本課程還有進一步提升的空間，如課程的教學(xué)資源還可以進一步完善，學(xué)生的過程考核方式也可以繼續(xù)進行探索。 更重要的是，如何提高紡織工程專業(yè)的吸引力，使廣大學(xué)子真正熱愛紡織、實現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的跨越，這是一個全社會都需要認(rèn)真思考的事情。