少兒圖書館分級(jí)閱讀指導(dǎo)的現(xiàn)狀與策略研究

邵 璐

（揚(yáng)州市圖書館少兒部，江蘇 揚(yáng)州 225000）

0 引言

閱讀是少兒直接獲取知識(shí)以及經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)方法，好的書籍蘊(yùn)含了許多優(yōu)秀的知識(shí)文化，對于完善少兒的人格，促進(jìn)少兒的全面發(fā)展有著重要的意義，可以為少兒打下良好的語言文字素養(yǎng)，提高少兒的知識(shí)水平。 但是少兒正處于一個(gè)特殊的年齡階段，一方面是自控能力比較差，極其容易受到外界的影響，另一方面則是學(xué)習(xí)能力還不夠強(qiáng)，如果書本生澀難懂，少兒無法理解就容易產(chǎn)生排斥心理[1]。因此，少兒圖書館應(yīng)該根據(jù)少兒這一時(shí)期的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，為少兒提供針對性的閱讀書籍，對少兒的閱讀活動(dòng)進(jìn)行有效的指導(dǎo)，讓少兒圖書館真正服務(wù)于少兒的學(xué)習(xí)和生活，最終提高少兒的閱讀能力，為少兒后期生活和學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 在開展閱讀指導(dǎo)的時(shí)候，要堅(jiān)持具體問題具體分析的原則，根據(jù)少兒的年齡、學(xué)歷提供針對性的閱讀素材，同時(shí)還要堅(jiān)持趣味性的原則，在閱讀過程當(dāng)中還可以為少兒提供一些實(shí)踐活動(dòng)，讓少兒感受到閱讀的快樂，尤其是學(xué)齡前的兒童。

1 目前少兒圖書館分級(jí)閱讀的發(fā)展情況

1.1 少兒圖書館對少兒閱讀存在錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)

部分地區(qū)的少兒圖書館對于少兒閱讀這一方面存在很大錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，部分圖書館的工作人員認(rèn)為少兒閱讀應(yīng)該是少兒在接受過系統(tǒng)培訓(xùn)之后才應(yīng)該開展的工作，所以如果直接讓少兒進(jìn)行圖書閱讀，會(huì)存在較大的難度，活動(dòng)并沒有實(shí)際的意義。因此，少兒圖書館當(dāng)中的工作人員很少對學(xué)齡前的兒童進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，或者是缺乏這方面的閱讀資源，很多少兒所接觸到的都是一些知識(shí)量比較大， 并且具有較強(qiáng)文學(xué)性、專業(yè)性的作品，而這些知識(shí)生澀難懂，僅憑少兒尤其是學(xué)齡前的少兒是無法理解的，甚至還會(huì)引發(fā)少兒對閱讀的厭倦心理，降低了少兒的閱讀積極性[2]。

1.2 少兒分級(jí)閱讀的研究現(xiàn)狀

雖然我國對于少兒分級(jí)閱讀方面已經(jīng)引起了重視，并且加強(qiáng)了這方面的研究，但是研究的范圍仍然比較狹窄，缺乏一些實(shí)踐性的活動(dòng)以及完善的研究數(shù)據(jù)，大部分都是一些問卷調(diào)查的結(jié)果，所以研究活動(dòng)的針對性并不強(qiáng)，對實(shí)際開展的工作也缺乏有效的指導(dǎo)。 在閱讀內(nèi)容方面，研究工作主要是從少兒的角度出發(fā)，圍繞如何提高少兒的閱讀意識(shí)，使少兒樹立良好的閱讀態(tài)度，以及如何充分利用網(wǎng)絡(luò)化的手段來開展新型的閱讀活動(dòng)。 在閱讀指導(dǎo)方法方面，研究活動(dòng)并沒有貼近少兒的生活以及學(xué)習(xí)，所提出的政策都過于細(xì)節(jié)，并且具有嚴(yán)重的程序化、形象化[3]。 在這方面雖然有著很多的理論，但是這些理論還沒有形成系統(tǒng)，導(dǎo)致所提出來的建議缺乏針對性。

2 少兒圖書館分級(jí)閱讀的研究總結(jié)以及策略探討

2.1 少兒圖書館分級(jí)閱讀研究總結(jié)

在少兒圖書館分級(jí)閱讀過程當(dāng)中閱讀方法主要包括四個(gè)方面：分別是根據(jù)少兒的年齡、知識(shí)結(jié)構(gòu)、媒體類型以及性別，但是這四種方面的首要前提就是少兒必須對閱讀活動(dòng)保持高度的興趣，然后再開展針對性的閱讀指導(dǎo)。按照年齡階段來分，0～3 歲、4～7 歲、7～9 歲、9～12 歲、12～14 歲、14～17 歲所閱讀的書籍是不同的，都需要進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。 在0～3 歲這個(gè)階段的少兒，還沒有接觸過系統(tǒng)性的知識(shí)培訓(xùn)，還不具備語言表達(dá)和文字閱讀能力，因此在這一時(shí)間段圖書館應(yīng)該主要提供一些少兒繪本教材，用圖片來向少兒陳述故事，向少兒傳遞信息。在4～7 歲這個(gè)年齡階段，少兒的心理世界已經(jīng)開始成長，并且在這一時(shí)期具有強(qiáng)烈的好奇心，想象力比較豐富，所以這一段時(shí)間的書籍主要是以一些神話故事為主。 7～9 歲年齡階段，少兒已經(jīng)接受了初步的教育，已經(jīng)有了學(xué)習(xí)任務(wù)，所以在這一時(shí)期除了童話故事以外，還應(yīng)該閱讀一些寓言故事，并且閱讀的數(shù)量要有所增加，在看完作品之后，能夠?qū)⑦@個(gè)作品的故事敘述出來[4]。 9～12 歲年齡階段，少兒已經(jīng)具備了初步的自我意識(shí)，能夠?qū)ι町?dāng)中的事物或者行為進(jìn)行判斷，在這一時(shí)期就需要利用童話故事來作為閱讀過渡，像少兒科普類文章、小說等，要求掌握一些基礎(chǔ)的閱讀技巧，閱讀過后不僅能總結(jié)文章，同時(shí)還能準(zhǔn)確的表達(dá)出這本著作作者所要表達(dá)的思想情感。 12～14 歲年齡階段，少兒的自我意識(shí)會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)，此時(shí)的閱讀書籍會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)樽詡黝愇膶W(xué)，從他人的成功傳記身上去挖掘自己的價(jià)值，去樹立自己的人生理想。 14～17 歲這一年齡階段，很多少兒開始追求自由，追求自己的理想生活，在這一時(shí)期閱讀的書籍主要是以一些戀愛小說為主，同時(shí)閱讀量是不能低于250 萬字的，在閱讀過程當(dāng)中，除了精讀以外，還要掌握閱讀和瀏覽的方法，提高閱讀速度和拓寬自己的視野[5]。

2.2 少兒圖書館分級(jí)閱讀的針對性的策略指導(dǎo)

少兒圖書館分級(jí)閱讀的指導(dǎo)工作還是要根據(jù)少兒的年齡特征展開的，按照不同時(shí)期少兒的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、心理認(rèn)知特點(diǎn)采取針對性的閱讀指導(dǎo)工作。 首先，如果是學(xué)齡前的少兒，要盡量推薦一些繪本教材，因?yàn)檫@些繪本教材并不是單純的文字?jǐn)⑹觯渲羞€配備有許多精致的插圖，這些都可以快速地吸引少兒的注意力，激發(fā)少兒的閱讀興趣。 因?yàn)樯賰涸谶@一時(shí)期的理解能力還比較差，同時(shí)文字積累并不豐富，繪本素材的內(nèi)容簡單，故事情節(jié)也并不復(fù)雜，符合少兒這一時(shí)期的認(rèn)知特點(diǎn)。并且在學(xué)齡前少兒的閱讀場所當(dāng)中，還可以設(shè)置一些娛樂設(shè)施，設(shè)立游戲區(qū)域，為少兒提供一些益智玩具，這樣少兒可以一邊學(xué)習(xí)，一邊提高自己實(shí)踐動(dòng)手的能力。 針對小學(xué)階段的少兒而言，可以指導(dǎo)少兒閱讀一些寓言或者是童話故事，比如《安徒生童話》《伊索寓言》《山海經(jīng)》，少兒在閱讀過程當(dāng)中，可以充分發(fā)揮自己的想象力，同時(shí)這些故事情節(jié)對于少兒的吸引力也是比較大的。另一方面還可以給少兒推薦一些簡單的科普文章，比如《十萬個(gè)為什么》《兒童科幻小說》，這些書籍都可以激發(fā)少兒對世界的好奇心和探索欲，并且拓展少兒的視野。 而對于中學(xué)階段的少兒而言，這一時(shí)期正是少兒成長的黃金時(shí)期，所以閱讀的范圍要進(jìn)一步的拓展，要多給少兒推薦一些有價(jià)值的書籍[6]。 例如，我國的四大名著、中內(nèi)外優(yōu)秀著作選集，在這些書籍當(dāng)中都蘊(yùn)含了豐富的人文知識(shí)，歷史文化知識(shí)，除了可以提高少兒的閱讀水平，少兒在閱讀過程當(dāng)中，還可以切實(shí)的提高自己的寫作能力。另外，必須要嚴(yán)格把關(guān)推選的著作，嚴(yán)禁推選不合時(shí)宜的書籍內(nèi)容，否則會(huì)影響到少兒價(jià)值觀的形成，甚至還會(huì)影響少兒的學(xué)習(xí)成績，所選擇的書籍要盡量配合少兒的學(xué)業(yè)。 在閱讀過程當(dāng)中，圖書工作人員也可以對少兒進(jìn)行一些閱讀輔導(dǎo)，讓少兒掌握正確的閱讀技巧，并且在閱讀過程當(dāng)中保持客觀的閱讀態(tài)度。

3 結(jié)束語

綜上所述，一個(gè)人的閱讀素養(yǎng)并不是在短時(shí)間內(nèi)就可以迅速提升起來的，而是需要長時(shí)間的堅(jiān)持，并且掌握一定的閱讀技巧。 因此，少兒圖書館應(yīng)該充分發(fā)揮自己的職能，并調(diào)動(dòng)其他社會(huì)因素，如社會(huì)和少兒的家長，共同做好少兒的閱讀工作。 少兒圖書館在閱讀管理當(dāng)中還應(yīng)該根據(jù)少兒的年齡特征和心理特征，對少兒的閱讀進(jìn)行干預(yù)，為少兒提供合適的閱讀素材，激發(fā)少兒的閱讀興趣，讓少兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，完善少兒的人格，讓少兒樹立起正確的三觀，促進(jìn)少兒的全面發(fā)展。