教師資格證“國(guó)考”下教師教育課程與教學(xué)改革路徑探究

摘要：百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。而我國(guó)師范院校作為培養(yǎng)教師與為中小學(xué)輸送教師類人才的地方，就要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，加快步伐推進(jìn)教師教育課程與教學(xué)改革發(fā)展，并為基礎(chǔ)教育的發(fā)展奠定基礎(chǔ)?；诖?，本文將從教師教育課程與教學(xué)改革的現(xiàn)狀出發(fā)，對(duì)當(dāng)前教師教育課程與教學(xué)改革中存在的問題提出幾點(diǎn)對(duì)策與建議。

關(guān)鍵詞：教師資格證；教師教育課程；教學(xué)改革

（一）教師在教育課堂教學(xué)中的現(xiàn)狀

教師教育課程是以教師自身對(duì)課程的理解、深入研究以及專業(yè)素養(yǎng)為基礎(chǔ)，并通過課堂教學(xué)上對(duì)課程的設(shè)置為根本，來促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)與技能等各方面發(fā)展的課程體系形式。就課程教學(xué)內(nèi)容來看，通常還是將一些較為經(jīng)典的古代詩(shī)文詞賦內(nèi)容放在了重要位置，而對(duì)于一些現(xiàn)代化的知識(shí)則是一帶而過。尤其在當(dāng)前信息化發(fā)展迅速的環(huán)境下，更是向教師提出了新的要求：不僅要對(duì)課本上的內(nèi)容進(jìn)行解惑，也要時(shí)刻關(guān)注相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)，并融會(huì)貫通，科學(xué)性的教授知識(shí)。從課堂教學(xué)手段來看，目前仍然存在“滿堂灌”的現(xiàn)象，有些教師對(duì)一些現(xiàn)代教學(xué)工具不能熟練應(yīng)用，使得課堂教學(xué)死氣沉沉，并導(dǎo)致學(xué)生失去聽課的興趣。

（二）師范生進(jìn)行見習(xí)觀摩的現(xiàn)狀

見習(xí)觀摩是教育見習(xí)的基本形式，主要是通過見習(xí)帶隊(duì)教師帶領(lǐng)師范生深入到教育教學(xué)課程的現(xiàn)場(chǎng)，并運(yùn)用自己在校期間所學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)以及對(duì)一線教師教學(xué)場(chǎng)景中所遇到的各種情境的處理方式的學(xué)習(xí)，將其作為實(shí)踐教學(xué)的支撐進(jìn)行見習(xí)課程的教學(xué)。但是，目前仍有很多院校在思想上存在著對(duì)見習(xí)觀摩不重視、指導(dǎo)不全面、見習(xí)評(píng)價(jià)形式單一以及忽視見習(xí)基地的建設(shè)與管理等問題。甚至出現(xiàn)學(xué)生進(jìn)行見習(xí)時(shí)，教師由于制定的教學(xué)見習(xí)計(jì)劃缺乏完整性，開始隨意安排學(xué)生的見習(xí)地點(diǎn)與時(shí)間，從而導(dǎo)致教育見習(xí)效率低、學(xué)生積極性差等問題。另外，還有部分院校的學(xué)生在被動(dòng)見習(xí)式的過程中，要么是因缺乏自主思考的意識(shí)導(dǎo)致無法提出具有建設(shè)性的見習(xí)意見，要么就是學(xué)校并未給學(xué)生見習(xí)預(yù)留出交流討論的時(shí)間，使得學(xué)生在見習(xí)中收效甚微。

（三）師范生進(jìn)行教育實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀

從整體上來看，我國(guó)高校間對(duì)師范生的教育實(shí)習(xí)工作的安排還處于薄弱環(huán)節(jié)。具體內(nèi)容為：第一，學(xué)生教育實(shí)習(xí)時(shí)間較短?，F(xiàn)下，我國(guó)部分師范院校在教育實(shí)習(xí)時(shí)間方面進(jìn)行了改革，大量增加了教育實(shí)習(xí)的學(xué)分與時(shí)間設(shè)置，但相對(duì)來說，實(shí)習(xí)時(shí)間仍然較為短促，有些院校實(shí)習(xí)時(shí)間僅僅為7-8周的。第二，缺乏穩(wěn)定的教育實(shí)踐基地。百萬(wàn)擴(kuò)招之下，雖然解決了師范院校招生難的問題，但也給院校間提出了新的要求，即學(xué)生數(shù)量的增加導(dǎo)致師范生在畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)因缺乏穩(wěn)定的教育實(shí)踐基地，導(dǎo)致學(xué)生不想?yún)⒓咏逃龑?shí)習(xí)甚至放棄教育實(shí)習(xí)工作。第三，教育實(shí)踐形式單一。大多數(shù)高校在教育實(shí)踐形式上都是采用“統(tǒng)一實(shí)習(xí)”與“分散實(shí)習(xí)”的形式。統(tǒng)一實(shí)習(xí)是指由學(xué)校聯(lián)系教育實(shí)習(xí)單位，再由指導(dǎo)教師帶隊(duì)，組織一起到中小學(xué)進(jìn)行實(shí)習(xí)。但由于集中實(shí)習(xí)工作時(shí)間與學(xué)生撰寫畢業(yè)論文以及春招等各項(xiàng)招聘工作沖突，導(dǎo)致學(xué)生在參與實(shí)習(xí)時(shí)無法集中精力全身心的投入到認(rèn)真教育實(shí)習(xí)過程中來。而對(duì)于那些分散實(shí)習(xí)的學(xué)生而言，由于領(lǐng)導(dǎo)教師管轄，導(dǎo)致學(xué)生參與教育實(shí)習(xí)工作時(shí)弄虛作假，導(dǎo)致這部分學(xué)生的教學(xué)技能相對(duì)欠缺。[1]

（一）課程目標(biāo)設(shè)置模糊

當(dāng)前，隨著教師資格證“國(guó)考”的改革與發(fā)展，使得許多師范院校開始著手于本校師生的發(fā)展。盡管有部分院校已經(jīng)開始設(shè)計(jì)與教師資格證考試范圍相關(guān)的校本課程，但是，在進(jìn)行課程目標(biāo)的設(shè)置上，仍然存在很大問題。比如：以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力、培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的能力等為目標(biāo)的內(nèi)容，在很大程度上具有一定的含糊性，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能究竟怎樣去做，沒有進(jìn)行詳細(xì)的考慮與探究。而這種含糊的培養(yǎng)目標(biāo)也讓教師在日常教學(xué)時(shí)無法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，使得教師教學(xué)與促進(jìn)學(xué)生發(fā)展都存在很大問題，以至于無法定位怎么去進(jìn)行學(xué)生差異性的教學(xué)。

（二）課程評(píng)價(jià)方式單一，缺乏科學(xué)性

現(xiàn)下，很多高校在進(jìn)行課程評(píng)價(jià)與教師教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，要么是針對(duì)教師的課程學(xué)習(xí)結(jié)果入手，進(jìn)行單一的評(píng)價(jià)，從而忽略教師在日常教學(xué)時(shí)的前期準(zhǔn)備以及中期的課程調(diào)整；要么就是以教師的總結(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)，忽視診斷性與形成性評(píng)價(jià)要么就是以結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)為體系，忽視過程與差異性進(jìn)行評(píng)價(jià)。而這樣的單一的評(píng)價(jià)方式是不利于教師發(fā)展的，一定程度上使教師的內(nèi)心受到打擊，同時(shí)也讓教師失去了認(rèn)真教學(xué)的耐心與信心，并使學(xué)生在主體發(fā)展上缺位。

（三）教師教育課程管理體制不盡合理

以往，師范生獲得教師資格證是由學(xué)生完成專業(yè)課程并參加畢業(yè)實(shí)習(xí)后集體認(rèn)定發(fā)放的。但近年來，由于在教師資格證“國(guó)考”改革下，使得大部分想要獲得教師資格證書的學(xué)生，無論是不是師范生都必須要參加“國(guó)考”。師范生與非師范生都需要通過參加考試才能獲得“教師資格證”。而這也成為了師范院校進(jìn)行教育課程與教學(xué)改革的根本。但是，就目前的基本情況來看，一方面，仍然有很多院校不以為然，認(rèn)為不進(jìn)行課程改革學(xué)生通過幾年的學(xué)習(xí)也是能獲得教師資格證的，卻不曾想，成績(jī)出來后，一大批學(xué)生《綜合素質(zhì)》這一門存在巨大問題。這也提示了我們：要想讓學(xué)校能夠得到發(fā)展，就必須適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，進(jìn)行教育課程與教學(xué)的改革。另一方面，由于部分學(xué)校開發(fā)課程的能力有限，導(dǎo)致學(xué)校無法適應(yīng)時(shí)代發(fā)展。因此，必須對(duì)教師進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)與進(jìn)修，或者招聘一些有經(jīng)驗(yàn)的人才，為調(diào)整學(xué)校的教育課程與教學(xué)改革發(fā)展的進(jìn)度做好準(zhǔn)備。[2]

（一）明確教師的培養(yǎng)目標(biāo)

“進(jìn)行教師培養(yǎng)模式的改革，就需要高校、政府、中小學(xué)相互合作，建立培養(yǎng)教師新機(jī)制，主要從師德師風(fēng)、專業(yè)技能、教學(xué)技能等方面入手?！边@句話不僅為高校間對(duì)教師的培養(yǎng)目標(biāo)提供了的定位方向，也適應(yīng)了當(dāng)前教師資格證“國(guó)考”，為教師教育課程與教學(xué)改革提供了新的發(fā)展思路。同時(shí)，也為實(shí)現(xiàn)教師的職前、入職、職后的縱向培養(yǎng)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。例如：入職前，對(duì)教師開展相應(yīng)的教學(xué)培訓(xùn)，包括法律法規(guī)的學(xué)習(xí)、處理課堂突發(fā)事件的學(xué)習(xí)以及與學(xué)生如何溝通交流的學(xué)習(xí)等等。從而為培養(yǎng)教師職業(yè)能力綜合性發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

（二）建立健全教師教育課程管理體制

建立健全的教師教育課程管理機(jī)制，需要立足于實(shí)踐教學(xué)，將課程管理組織機(jī)構(gòu)與管理制度二者進(jìn)行有機(jī)融合，如此，才能保證體制改革的有效進(jìn)行。具體做法有：第一，編訂校本教材，還學(xué)生充足的話語(yǔ)權(quán)。一方面，要還學(xué)生在課堂上的“主體性作用”，避免出現(xiàn)“滿堂灌”的現(xiàn)象；另一方面，教師也要根據(jù)當(dāng)前教師資格證“國(guó)考”的背景，編訂校本教材，以適應(yīng)當(dāng)下教師資格證的“國(guó)考”。第二，根據(jù)實(shí)際發(fā)展需要，建立科學(xué)合理的教育教學(xué)規(guī)章制度。在教師資格證“國(guó)考”背景下，建立科學(xué)合理的教育教學(xué)規(guī)章制度，需要深入實(shí)踐，通過調(diào)查問卷、教師代表發(fā)言等方式，了解當(dāng)前教師與學(xué)生對(duì)教育教學(xué)的一些意見與建議，并將意見整合后設(shè)置科學(xué)合理的教育教學(xué)規(guī)章制度。第三，以教師教育課程改革為標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置課程管理體系。師范院?？梢詫W(xué)習(xí)兄弟院校或者發(fā)達(dá)國(guó)家優(yōu)秀做法，并根據(jù)國(guó)家教育課程改革與教師資格證所考查的內(nèi)容，以及教育課程的差異化與多樣化，設(shè)定符合本校發(fā)展實(shí)際的課程管理體系。

（三）設(shè)置多樣化的評(píng)價(jià)方式

實(shí)際上教師教育課程與教學(xué)改革是不可分離的整體，任何一個(gè)方面出現(xiàn)變動(dòng)，其他方面都要隨之而改變。因此，對(duì)于教師教育課程要用多種評(píng)價(jià)方式來看待。比如：在考試評(píng)價(jià)中，教師是以學(xué)生的期末成績(jī)、平時(shí)課堂表現(xiàn)以及參與實(shí)踐課程的表現(xiàn)等多個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)與考核的。所以，對(duì)于教師的教育課程與教學(xué)改革的評(píng)價(jià)方式，我們也可以向一些發(fā)達(dá)國(guó)家以及一些做法比較好的高校進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如：在期末對(duì)教師的評(píng)價(jià)中，既要考慮到學(xué)生的評(píng)價(jià)，也要注重對(duì)教師學(xué)期內(nèi)完成的課程計(jì)劃、參與的教學(xué)改革以及完成的課題項(xiàng)目等等進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)。如此，才能在教師資格證“國(guó)考”背景下促進(jìn)教師教育課程與教學(xué)改革的發(fā)展，以及促進(jìn)學(xué)生綜合技能的提高，從而成為一名真正的人民教師。

參考文獻(xiàn)：

[1]霍愛新，沈玉龍.教師教育課程改革與教師資格國(guó)考背景下化學(xué)師范生培養(yǎng)模式探索[J].教育現(xiàn)代化，2019（26）.

[2]吳海燕.教師資格證“國(guó)考”背景下教師教育課程與教學(xué)改革的思考[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（9）.

作者簡(jiǎn)介：

張哲（1983-01），男，漢族，河南濟(jì)源人，碩士研究生，講師，研究方向：舞蹈