創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，建構(gòu)高效數(shù)學(xué)課堂

朱海玲

【摘 要】 問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，將數(shù)學(xué)課堂變得豐富、有趣，營(yíng)造出充滿疑問(wèn)的氛圍，喚醒學(xué)生的求知欲，快速地集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，讓學(xué)生主動(dòng)地獲取新知，對(duì)靈動(dòng)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生深入發(fā)展有著很強(qiáng)的推動(dòng)作用。

【關(guān)鍵詞】 問(wèn)題情境;初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師更加注重讓學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，在探究的過(guò)程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，并更好地提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，這就需要教師的有效引導(dǎo)、培養(yǎng)。在數(shù)學(xué)課堂中，教師可以聯(lián)系具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，巧妙地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，充分激活學(xué)生的自主探究欲望，讓學(xué)生更加積極、主動(dòng)地融入課堂，高效地學(xué)習(xí)新知，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

一、借助問(wèn)題導(dǎo)入，激起學(xué)生探究欲望

問(wèn)題在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中必不可少，它是幫助學(xué)生鞏固、發(fā)展的重要手段之一。教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要充分利用這一點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些合理的數(shù)學(xué)問(wèn)題，充分激活學(xué)生的好奇心，喚醒學(xué)生獲取新知的欲望。在數(shù)學(xué)課堂中，教師可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，借助問(wèn)題導(dǎo)入課堂內(nèi)容，這樣在課堂伊始就能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促使學(xué)生積極探究，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思考。

例如：在教學(xué)“豐富的圖形世界”時(shí)，教師為了更好地吸引學(xué)生的注意力，在新課伊始，利用多媒體技術(shù)在屏幕上展示了一張圖片，圖片的內(nèi)容恰好是小明的一個(gè)書(shū)桌，書(shū)桌上擺放著一些物品。這時(shí)教師向?qū)W生提問(wèn)：在小明的書(shū)桌上，你看到哪些圖形是你所熟悉的呢？學(xué)生在教師給出問(wèn)題后，都紛紛進(jìn)入觀察、分析中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)書(shū)桌上的物品都是一些立體圖形，像這些課本就是我們所學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方體，筆筒是圓柱，旁邊還放著一個(gè)籃球，但學(xué)生也發(fā)現(xiàn)有些立體圖形并不知道該如何稱呼。在小明的書(shū)桌上還有一個(gè)筆筒，它的上下底面是一個(gè)五邊形，而且這兩個(gè)五邊形完全相同，側(cè)面是由一個(gè)個(gè)長(zhǎng)方形構(gòu)成的。教師在學(xué)生們觀察思考了一番后，引導(dǎo)學(xué)生探究柱體與錐體的內(nèi)容，并讓學(xué)生借助這一五棱柱分析棱柱的一些特征，學(xué)生們也在這一自主探究的過(guò)程中，對(duì)立體圖形有了很全面的認(rèn)識(shí)。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師通過(guò)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題導(dǎo)入課題，很好地激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，同時(shí)激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心，促使學(xué)生主動(dòng)地思考、探究，變以往的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

二、設(shè)計(jì)趣味問(wèn)題，促使學(xué)生積極參與

單調(diào)、無(wú)趣已然成為數(shù)學(xué)學(xué)科的代名詞，枯燥的數(shù)學(xué)講解很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)共鳴，這也就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)械、被動(dòng)，學(xué)習(xí)效率不佳。如此，教師需要?jiǎng)?chuàng)新改變，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以適時(shí)地創(chuàng)設(shè)趣味問(wèn)題情境，營(yíng)造出快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有更好的體驗(yàn)與認(rèn)識(shí)。

例如：在教學(xué)“有理數(shù)的乘方”時(shí)，對(duì)于一些新的數(shù)學(xué)概念，學(xué)生都不愿去探尋，對(duì)其非常不感興趣，于是，教師從學(xué)生感興趣的事物入手，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有趣的問(wèn)題情境：某人想要?jiǎng)?chuàng)業(yè)，但沒(méi)有創(chuàng)業(yè)資金，于是想著向一名富商借一些。這時(shí)富商說(shuō)：“我可以借給你30萬(wàn)，但你要還我30天的錢，第一天還1元，第二天還2元，第三天還4元，第四天還8元，以此類推，一直還30天即可。”這人在聽(tīng)完富商的要求后開(kāi)始覺(jué)得挺好，但又想富商是出了名的愛(ài)財(cái)，絕對(duì)不會(huì)做虧本的生意，反思自己最后會(huì)很吃虧嗎？隨后，教師將這一問(wèn)題拋給學(xué)生，學(xué)生也對(duì)其結(jié)果充滿了好奇，并非常主動(dòng)地去探究其中的奧秘。在分析的過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這三十天還款的數(shù)額是存在一定規(guī)律的，并得出第30天的還款金額是30個(gè)2相乘，于是學(xué)生想到這30個(gè)2相乘該如何表示。這時(shí)，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有理數(shù)的乘方的內(nèi)容。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)趣味問(wèn)題情境，很好地激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生由被動(dòng)變主動(dòng)，打破了學(xué)生機(jī)械記憶的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生更加主動(dòng)地探究學(xué)習(xí)。

三、借助應(yīng)用問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，將會(huì)遇到各種數(shù)學(xué)應(yīng)用題，而解決這些應(yīng)用題的首要步驟就是審題，閱讀能力也是解決應(yīng)用性問(wèn)題的前提。如此，教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以適時(shí)地借助數(shù)學(xué)應(yīng)用問(wèn)題，教給學(xué)生一定的閱讀技巧，讓學(xué)生學(xué)會(huì)審題，學(xué)會(huì)將復(fù)雜煩瑣的文字信息轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單、明了的數(shù)學(xué)符號(hào)，降低學(xué)習(xí)的難度，完成新知內(nèi)化。

例如：在教學(xué)“二次函數(shù)的應(yīng)用”時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了二次函數(shù)的一些知識(shí)內(nèi)容后，設(shè)計(jì)了一個(gè)應(yīng)用性練習(xí)題，讓學(xué)生鞏固思考。師：某種產(chǎn)品按照質(zhì)量劃分，分出了10個(gè)檔次，其中，第一個(gè)檔次，也就是最低檔次的產(chǎn)品可以每天生產(chǎn)出95個(gè)，已知這種檔次的產(chǎn)品每賣出一個(gè)會(huì)獲得6元的利潤(rùn)，如果產(chǎn)品的檔次每提高一個(gè)，每件獲得的利潤(rùn)就會(huì)增加2元，產(chǎn)品的個(gè)數(shù)會(huì)減少5個(gè)，如果第x檔次的產(chǎn)品的總利潤(rùn)是1120元，請(qǐng)你得出這一檔次的產(chǎn)品數(shù)量。學(xué)生在教師給出問(wèn)題后，發(fā)現(xiàn)這一問(wèn)題與我們的生活實(shí)際有著很大的聯(lián)系，隨后開(kāi)始主動(dòng)地閱讀思考。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下邊閱讀邊思考，從中讀出利潤(rùn)和檔次存在著一定的數(shù)量關(guān)系，于是試著根據(jù)題意列出一個(gè)函數(shù)數(shù)關(guān)系式，隨后利用自己課上所學(xué)的二次函數(shù)的知識(shí)內(nèi)容分析出最后的結(jié)果。

上述案例中，教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)際應(yīng)用題，讓學(xué)生學(xué)以致用，并很好地提升學(xué)生的閱讀思考能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升了學(xué)生的思考力。

總之，問(wèn)題的有效設(shè)計(jì)能夠使整個(gè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)事半功倍。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于從學(xué)生的主體出發(fā)，巧妙地設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，營(yíng)造探究學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生獲取新知的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)學(xué)生有效參與、高效學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]葉聯(lián)兵.有效提升初中數(shù)學(xué)課堂的趣味性——淺談問(wèn)題情境的有效創(chuàng)設(shè)[J].試題與研究，2019（14）：176.

[2]宋新龍.創(chuàng)設(shè)多樣情境，優(yōu)化初中教學(xué)——探析初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)策略[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2019（06）：228.