小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的抽象思維能力

陳羽

【摘 要】 培養(yǎng)小學生抽象思維能力是提高小學生數(shù)學自主學習能力以及數(shù)學學習效果的重要途徑，也是提高小學生數(shù)學品質(zhì)與思維素養(yǎng)的主要途徑，更是推動小學數(shù)學素質(zhì)教育改革進程的重要措施。本文在分析原有小學生抽象思維能力培養(yǎng)模式弊端的基礎(chǔ)上，為提高小學數(shù)學教學活動對小學生抽象思維能力的培養(yǎng)與促進作用而提出一些建議。

【關(guān)鍵詞】 小學數(shù)學;教學;抽象思維能力;培養(yǎng)策略;

小學不僅是學生學習各學科基礎(chǔ)知識的重要時期，也是小學生找到適合自己的學習方法以及養(yǎng)成良好學習習慣的關(guān)鍵時期，更是小學生身體健康發(fā)育以及心智不斷成熟的重要階段，因此，老師應在主動創(chuàng)新小學數(shù)學教學模式與教學方法，提高對小學生抽象思維能力的訓練力度，辯證看待小學數(shù)學理論教學活動與小學生抽象思維培養(yǎng)活動之間的辯證關(guān)系，進而實現(xiàn)小學生數(shù)學知識水平與抽象思維能力的共同提升。

一、組織開展靈活多樣的小學數(shù)學實踐教學活動

原有小學數(shù)學教學模式以理論教學為主，根據(jù)小學數(shù)學考試大綱來劃定小學數(shù)學教學內(nèi)容的范圍，這不僅降低了小學數(shù)學教學內(nèi)容的豐富性與延伸性，還加劇了小學數(shù)學教學活動的跳躍性與零碎性，在增加小學生數(shù)學學習難度的同時，也更容易引起小學生對數(shù)學學習活動的自卑心理與抵觸情緒，因此，老師應主動創(chuàng)新小學數(shù)學課堂教學環(huán)節(jié)，適當提高實踐教學活動在小學數(shù)學教學體系中的作用與地位，組織開展形式更加新穎靈活、內(nèi)容更加豐富的數(shù)學實踐教學活動，在激發(fā)小學生數(shù)學學習潛力的同時，也有效鍛煉并提高了小學生的抽象思維能力。

例如，在學習蘇教版小學二年級數(shù)學上冊《100以內(nèi)的加法和減法》相關(guān)知識的時候，老師應根據(jù)小學生活潑好動、認知能力較強的特點來組織“分瓜子”等實踐教學活動，讓小學生分別數(shù)出25粒瓜子和18粒瓜子，在講解完數(shù)學加減法計算規(guī)則之后，讓小學生獨立計算出共有多少粒瓜子，隨后老師可以讓小學生將數(shù)好的兩組瓜子混合，數(shù)出混合后瓜子的數(shù)量，幫助小學生形成數(shù)學加減法計算知識框架，這不僅可以幫助小學生檢驗了計算結(jié)果的準確性，提高了小學生對加減法計算準則的運用能力，也提高了小學數(shù)學教學內(nèi)容的生活性與形象性， 實現(xiàn)了小學生數(shù)學知識實踐運用能力以及抽象思維能力的共同提升。

二、強化小學生求異意識與創(chuàng)新意識

老師應全面了解小學生不同的數(shù)學學習訴求，始終尊重小學生的每一個選擇和決定，盡可能滿足小學生個性化發(fā)展需求，這就需要老師靈活運用分層教學法、小組討論教學法等多種靈活有效的教學方法來強化小學生的創(chuàng)新意識與求異意識。老師應對小學生在教學活動中提出的新問題、新疑惑等進行鼓勵和表揚，從而提高小學生從求異中獲得的滿足感與成就感，增強小學生主動創(chuàng)新的內(nèi)動力，有效加快了小學生抽象思維能力的培養(yǎng)速度與培養(yǎng)效果。另外，提高小學生變通能力與創(chuàng)新能力也有助于促使小學生擺脫早已固化的小學數(shù)學思維模式，有效鍛煉了小學生的創(chuàng)新思維、抽象思維等等。

例如，在講解蘇教版小學二年級數(shù)學下冊《有余數(shù)的除法》相關(guān)知識的時候，可以通過解答數(shù)學題的方式來實現(xiàn)提高小學生數(shù)學知識水平與抽象思維能力的目的。例如：劉師傅需要做200個小凳子，他用了3天的時間一共做了90個小凳子，請問還需要多長時間才能做完所有的小凳子？許多小學生會直接根據(jù)數(shù)學題目內(nèi)容來計算劉師傅還需要花費的時間。這時，老師可以趁機讓小學生思考已經(jīng)做好的小凳子與還沒有做好的小凳子數(shù)量的比值，引導小學生從不同角度出發(fā)，使用不同的方法來解答該數(shù)學題，鍛煉了小學生舉一反三的解答能力，實現(xiàn)小學生抽象思維能力以及解決問題能力的持續(xù)提高。

三、提高小學生數(shù)學知識體系的科學性與完整性

老師應主動加強對小學數(shù)學教材的研究力度，從數(shù)學教材眾多數(shù)學知識點中篩選出重點知識與難點知識，并根據(jù)教學知識點的特點以及難易程度來選擇不同的教學方法，創(chuàng)設(shè)與之相吻合的教學情境，實現(xiàn)小學數(shù)學教學模式從傳統(tǒng)僵硬到現(xiàn)代靈活的轉(zhuǎn)變，最大程度地弱化小學數(shù)學教材對小學生抽象思維能力的束縛，引導小學生形成優(yōu)秀數(shù)學品質(zhì)以及探究學習精神。同時，老師還應通過提高小學數(shù)學教學內(nèi)容的豐富性以及小學數(shù)學課堂教學效率等方式來加快小學生數(shù)學知識框架的構(gòu)建速度，為滿足小學生的數(shù)學求知欲與探索欲提供數(shù)學理論支持。

例如，在講解蘇教版小學六年級數(shù)學《長方體和正方體》相關(guān)知識的時候，老師可以利用案例教學法的方式來提高小學生的思維能力。老師可以讓小學生自由發(fā)揮自己的想象，利用自己所學習的數(shù)學知識來從一個長方體中切割出體積最大的圓柱體，這時，小學生就會思考該從何處切割長方體，有的小學生會將長方體面積最大的一面作為圓柱體的底面，也有的小學生會將長方體中面積最小的一面作為圓柱體的底面，另外也有一些小學生通過畫圖的方式來模擬真實切割圓柱體的情況，這些都有利于提高小學生的抽象思維能力。

老師應正視小學數(shù)學教學模式的弊端，認識到抽象思維能力對小學生全面發(fā)展以及終身發(fā)展的重要性，通過提高小學生數(shù)學知識框架的完整性等途徑來提高小學數(shù)學教學活動對小學生抽象思維能力的促進作用。

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